“體驗學習圈”模式為特色的英語戲劇表演課研究——基于建構主義的視角

郭 陽

中國礦業(yè)大學（北京）文法學院英語2013級

“體驗學習圈”模式為特色的英語戲劇表演課研究——基于建構主義的視角

郭 陽

中國礦業(yè)大學（北京）文法學院英語2013級

英語戲劇表演課是大學英語專業(yè)最具實踐性的特色課程之一，“體驗學習圈”理論強調學習歷程從體驗到反思、總結，再到檢驗等四個階段，將“體驗學習圈”模式與英語戲劇表演課相結合，對于克服傳統(tǒng)英語戲劇表演課的弊端有著重大的意義。

英語戲劇表演課“體驗學習圈”建構主義

1.導論

“體驗學習圈”模式是一種新型的學習理論，“體驗學習圈”模式強調參與者的主動學習，是一種可以被廣泛應用的理論和實踐。將“體驗學習圈”模式引入英語戲劇表演課，對于英語戲劇表演課的改進有重大的意義，進而對于英語專業(yè)學生的能力的培養(yǎng)產(chǎn)生巨大的作用。

2.理論基礎

2.1“體驗學習圈”

“體驗學習圈”理論是由美國學者大衛(wèi)庫珀提出，該理論將學習的過程劃分為若干階段，各個階段相互促進，相互作用，形成一個完整的學習過程。根據(jù)庫伯的“體驗學習圈”理論，學習圈歷程分為四個階段：“具體體驗階段”、“反思觀察階段”、“抽象概括階段”和“主動檢驗階段”。

根據(jù)這四個階段，“體驗學習圈”的內在邏輯是：人總是先從具體的事實中獲取經(jīng)驗，并對經(jīng)驗進行思考，根據(jù)思考的結果進行歸納，從而用歸納的結果應用于具體實踐中。

2.2建構主義

建構主義學習理論由瑞士著名心理學家皮亞杰提出，他認為：“個體是在于周圍環(huán)境以及他人相互作用的過程中逐步建立起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展的”。根據(jù)這一理論，學習活動的開展是在個體內部因素和外部因素相互作用的過程中進行的，內部因素即個人的已經(jīng)擁有的經(jīng)驗和知識，外部因素即環(huán)境和與他人的互動。

根據(jù)建構主義理論的核心內容，我們不難得出，以建構主義理論為指導的學習方式，必然提倡學生為中心，學生需要將自己的知識在與周圍的環(huán)境互動中去應用和學習。

3.以“體驗學習圈”模式為特色的英語戲劇表演課的優(yōu)勢分析

3.1以學生為中心，參與程度高

以“體驗學習圈”模式為特色的英語戲劇表演課強調以學生的主動學習與主動參與，摒棄以往的以教師為中心的模式。強調學生在自主的學習中去獲取“具體體驗”，也強調學生的自主反思、自主歸納和自主檢驗。學生的自主學習將會大大提高課堂的參與程度，每個學生都會積極主動的參與到英語戲劇表演課的各個環(huán)節(jié)，并且從中獲益。

3.2從實踐中學習，知識習得方式新穎

傳統(tǒng)的英語戲劇表演課以知識的傳授為主，更加注重學生對課堂講授和書本中知識的學習，這種被動的學習方式不利于學生的能力的提高。

“體驗學習圈”模式為特色的英語戲劇表演課強調學生從具體的實踐中去學習和體驗，并從實踐中自行歸納總結經(jīng)驗。在這種模式下，學生知識的來源便有書本轉變?yōu)閷嵺`，能夠從具體的表演或者培訓中學習到英語戲劇表演的相關知識。

3.3強調自我反思，主動獲得知識

“體驗學習圈”模式強調參與者的自我反思，這個階段是將實踐與理論，體驗與學習相連接的階段，在“體驗學習圈”模式為特色的英語戲劇表演課程中，必然要強調和重視學生的自我反思，只有通過自我反思，學生才有可能獲得知識。

當然，這種自我反思的過程是以“主動”為動力的，因此，主動獲得知識也成為“體驗學習圈”模式的英語戲劇表演課的一大優(yōu)勢。

3.4引導主動實踐，注重知識的應用

“體驗學習圈”模式和英語戲劇表演課都注重實踐，“體驗學習圈”模式的第四個階段為“主動檢驗階段”，即參與者需要將在之前階段總結和反思的檢驗投入實踐，而英語戲劇表演課則需要學生將學習的理論投入表演實踐中。因此，將二者結合的最大優(yōu)勢便是可以引導學生主動實踐，注重知識的應用。

4.“體驗學習圈”模式為特色的英語戲劇表演課的實施

以“體驗學習圈”模式為特色的英語戲劇表演課的實施應當結合“體驗學習圈”模式的四個階段，充分發(fā)揮“體驗學習圈”模式的優(yōu)勢。

第一階段，學生體驗階段。以“體驗學習圈”模式為特色的戲劇表演課不是以教師的講授為開端，而是以學生的體驗為開端。在第一階段，應當充分發(fā)揮學生的積極性，讓學生在直接的表演和體驗中感受戲劇表演，形成“第一手”的資料。在這一階段中，教師需要注意的問題有：首先，教師應做好準備工作；其次，教師應是第一階段觀察者而不是參與者；最后，教師應盡可能少的干預學生。

第二階段，學生反思階段。在這一階段，學生在教師的引導下或者自己主動的對第一階段的體驗結果進行反思，反思不求系統(tǒng)深入，但應當盡可能全面。在這一階段，教師應當做好引導工作，盡可能從多角度、多方面引導學生反思。

第三階段，學生系統(tǒng)總結階段。在這一階段，學生將運用一定的方法或手段，對上一階段的反思結果進行總結，以形成自身對英語戲劇表演課的認識。在這一階段，教師應當引導學生使用科學合理的方法，以便得出科學合理的結論。

第四階段，學生自主檢驗階段。學生將前三階段所掌握的知識通過表演實踐進行檢驗。在這一階段，教師應當做好總結記錄工作。

5.建構主義視角下的“體驗學習圈”模式為特色的英語戲劇表演課

建構主義要求學習者從分利用內在與外在因素，將自身的能力與外在環(huán)境相互作用，借此建構自己的知識體系?！绑w驗學習圈”模式為特色的英語戲劇表演課對于學生能力的培養(yǎng)是否和建構主義的要求的。

第一，“體驗學習圈”模式為特色的英語戲劇表演課提倡學生運用自身能力主動學習，學生在體驗、反思、總結和檢驗等各個階段，都需要從分運用自身的內在因素；

第二，“體驗學習圈”模式為特色的英語戲劇表演課提倡學生在合作中學習，合作是任何一種“學習圈”學習過程中應當遵循的基本原則；

第三，“體驗學習圈”模式為特色的英語戲劇表演課要求學生自主搭建自身的知識體系，學生的知識體系是通過不同階段有秩序的搭建起來的；

第四，“體驗學習圈”模式為特色的英語戲劇表演課與建構主義都要求以學生為中心，注重學生的自主、主動學習。

［1］豐玉芳.建構主義學習設計六要素在英語教學中的應用［J］.外語與外語教學， 2006， （6）.

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［3］孫萬軍.英語戲劇表演——建構主義學習理論指導下的實踐教學［J］.外語藝術教育研究，2009，（2）.

［4］嚴奕峰.體驗學習圈：體驗與學習發(fā)生的過程機制［J］.上海教育科研，2009（4）.