高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的有效性研究

李長齊 王 菡

保山學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心

高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的有效性研究

李長齊 王 菡

保山學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心

高校教師信息素養(yǎng)已經(jīng)是影響高校的教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)時提高高校教師信息素養(yǎng)的主要方式。本文針對全國高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的問題進(jìn)行探究，重點(diǎn)對培訓(xùn)中有效性的概念、指定評價標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)該注意的問題、影響培訓(xùn)的因素進(jìn)行了分析。

高校教師信息素養(yǎng)；教育技術(shù)培訓(xùn)

一、緒論

隨著信息技術(shù)手段在大學(xué)課堂中的普遍應(yīng)用，對高校教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)已經(jīng)刻不容緩。從2001年開始，國家、省、市投入了大量的資金已經(jīng)對全國中小學(xué)教師進(jìn)行大面積的教育技術(shù)理論和實(shí)踐的培訓(xùn)，并且教育部聯(lián)合ata公司，對培訓(xùn)的結(jié)果通過ntet進(jìn)行了考核，大部分中小學(xué)老師已經(jīng)拿到了合格證書。然而，針對高校的教師的教育技術(shù)培訓(xùn)，卻遲遲沒有開展，更沒有國家層面的統(tǒng)一部署。目前，高校教師的教育技術(shù)培訓(xùn)處于無序、凌亂的狀態(tài)，有些省份統(tǒng)一舉行大規(guī)模的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)例如云南省，組織者是云南省高校教師教育技術(shù)協(xié)會，此協(xié)會屬于民間組織不具有政府權(quán)力，最終是每所高校派一兩個代表參與，整體的效果很好，但是絕大多數(shù)的老師沒有參與其中，后序的培訓(xùn)沒有連續(xù)。教師的教育技術(shù)水平?jīng)Q定了教師的信息素養(yǎng)，高校教師作為培養(yǎng)高級知識分子的工程師，不僅要在自己的專業(yè)方面達(dá)到一定的高度，信息素養(yǎng)的提高也嚴(yán)重影響教學(xué)科研效率。對高校教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，有助于教師在教學(xué)過程中使用新技術(shù)，更新知識技能，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和整體素質(zhì)。本文將以云南省為例，對高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的有效性進(jìn)行探究。

教師信息素養(yǎng)是我國越來越關(guān)注的一個問題，目前我國的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)受訓(xùn)人員較少、專門的培訓(xùn)內(nèi)容單一、缺乏專門的資金投入，參與組織政府機(jī)構(gòu)較少，大多是有民間組織完成，面對如此窘?jīng)r，對于來之不易的每一次高校教師的教育技術(shù)培訓(xùn)的進(jìn)行，我們都應(yīng)該注重培訓(xùn)的有效性，這也是本文主要探討的問題。

二、高效教師教育技術(shù)培訓(xùn)中有效性的概念

有效性是我們研究高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的重點(diǎn)問題。有效性，指某種行為的進(jìn)行以后達(dá)到的最終結(jié)果與預(yù)想的結(jié)果的比較。本文研究的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的有效性，是指培訓(xùn)的結(jié)果與預(yù)期的比較。對培訓(xùn)的有效性我們可以從培訓(xùn)的結(jié)果和培訓(xùn)的績效來考查。在整個培訓(xùn)的過程中，我們應(yīng)該評估教師最后能做什么，用了多長時間，培訓(xùn)前后的差別等。對于高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的有效性，最終的結(jié)果應(yīng)該是教師通過培訓(xùn)提高自己的信息素養(yǎng)，并將這些內(nèi)化為自己的知識體系，在日常的教學(xué)體現(xiàn)出來自己的信息素養(yǎng)，將信息技術(shù)與自己所教的學(xué)科進(jìn)行整合，這才也高校教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)的最高境界。

在組織高校教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)的過程中，要注意對學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行考核和量化標(biāo)準(zhǔn)的制定，量化標(biāo)準(zhǔn)制定的合理有助于促進(jìn)培訓(xùn)的順利進(jìn)行，提高培訓(xùn)的效率。在指定評價標(biāo)準(zhǔn)時要充分考慮以下幾點(diǎn)。

1、高校教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，高校教師具有學(xué)歷高、知識豐富、專業(yè)化比較強(qiáng)、接受能力比較強(qiáng)等的特點(diǎn)，在設(shè)計評價指標(biāo)的時候要充分考慮這一點(diǎn)，不能過易、過繁，應(yīng)該簡單明了的將指標(biāo)表述出來；指標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)該是一個任務(wù)型的，這樣才能使高校教師的特點(diǎn)充分發(fā)揮。

2、高校教師的專業(yè)學(xué)科門類，高校教師中有文、醫(yī)、理、工、法等各種學(xué)科門類，在設(shè)計評價指標(biāo)時應(yīng)考慮教師的專業(yè)、專長，對于理工類的教師可以將指標(biāo)的權(quán)重放在更深層次的應(yīng)用上，其他的可以重點(diǎn)放在基本操作和應(yīng)用上，這樣可以使每個教師等可以在評價指標(biāo)中看到自己可以達(dá)到的高度。

3、高校教師單位所在區(qū)域，雖然信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)普及到全國的各個高校，但是地區(qū)差異是不可否認(rèn)的。在我國的高校教師群體中特別是西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的高校中，差距更大，這些差距不僅僅體現(xiàn)在技術(shù)的應(yīng)用上，更重要的是觀念上的差距。這種差距直接決定了教育技術(shù)培訓(xùn)的最終效果。在西部偏遠(yuǎn)地區(qū)高校中，有些老師甚至領(lǐng)地排至新技術(shù)進(jìn)入學(xué)校、進(jìn)入課堂，這是我們對教育技術(shù)在西部高校教師中的普及強(qiáng)大的絆腳石。對于這個問題，我們在設(shè)計指標(biāo)體系時要重點(diǎn)考慮這部分對象，讓他們在培訓(xùn)中感覺自己掌握的技術(shù)是有用的，對自己以后的教學(xué)是有提高的，讓其在培訓(xùn)中慢慢轉(zhuǎn)變觀念。

4、高校教師的信息技術(shù)的需求，在指定評價指標(biāo)的時候，這部分也是重點(diǎn)要考慮的，在進(jìn)行培訓(xùn)和指定評價指標(biāo)之前，應(yīng)該通過問卷或者其他方式對參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行調(diào)查，了解他們到底想要什么、想學(xué)什么，對于普遍的問題就是高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的重點(diǎn)，也是指標(biāo)覆蓋的重點(diǎn)。

三丶影響培訓(xùn)有效性的因素分析

影響高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的有效性的因素，我們從兩方面進(jìn)行分析，一方面是高校教師本身的原因，另一方面，就是培訓(xùn)組織的問題。在我國的培訓(xùn)中存在很多的問題，直接影響培訓(xùn)的效果。

培訓(xùn)的目的存在的問題，有些高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的地方選擇在風(fēng)景秀麗的景區(qū)，表面上是組織大家培訓(xùn)，其實(shí)是組織大家公款旅游。培訓(xùn)的師資，找?guī)讉€名校的想來此處旅游的老師隨便開幾個講座，培訓(xùn)就完成了。培訓(xùn)整個過程就是老師參加旅游的過程，這樣的培訓(xùn)的效果可想而知。

沒有合理的評價體系，在培訓(xùn)過程中或者培訓(xùn)完成時，沒有任務(wù)，沒有評價指標(biāo)，只要來了家發(fā)一個培訓(xùn)合格證書，這種應(yīng)付的培訓(xùn)，也是導(dǎo)致培訓(xùn)效果差的原因。以上幾種就是影響培訓(xùn)效果的組織因素。

根據(jù)以上分析，要想組織一次有效的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)，我們要考慮的因素非常多。既要考慮組織因素也要考慮教師本身的因素。

訓(xùn)有效性的目的。

四、結(jié)論

作為高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)，要想得到培訓(xùn)教師、組織單位、上級領(lǐng)導(dǎo)部門的一致好評，是非常困難的。在進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，要大膽采用新的培訓(xùn)方式和新的評價指標(biāo)、評價方式，可以嘗試現(xiàn)在流行的混合模式的培訓(xùn)模式，也就是將網(wǎng)路培訓(xùn)與集中培訓(xùn)結(jié)合，也可以采用與微信等比較流行的應(yīng)用結(jié)合起來進(jìn)行培訓(xùn)，將培訓(xùn)融合到工作、生活中，而不是將培訓(xùn)流于形式；在評價方式上，應(yīng)該更加注重過程性評價，績效評價，將評價的指標(biāo)和評價方式透明化。在整個評價指標(biāo)體系建立的過程中，也可以征集受訓(xùn)教師的意見。對于上次使用過的評價體系，要隨著時間的推移和培訓(xùn)對象的變化，進(jìn)行更新甚至重建。整個培訓(xùn)過程應(yīng)該靈活多變，體現(xiàn)內(nèi)容的多樣性，不應(yīng)該知識技術(shù)性的培訓(xùn)和操作，應(yīng)該理論和實(shí)踐并重，讓培訓(xùn)教師，愿意學(xué)，喜歡學(xué)，學(xué)的內(nèi)容可以在日常教學(xué)中使用。