團體輔導技術在高師公共心理學課程教學中的運用

荊玉梅

(湖北師范大學 心理健康教育與咨詢中心，湖北 黃石　435002)

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團體輔導技術在高師公共心理學課程教學中的運用

荊玉梅

(湖北師范大學 心理健康教育與咨詢中心，湖北 黃石435002)

〔摘要〕本文將團體輔導技術引入公共心理學課堂教學，創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生學習興趣，提高學習的主動性與積極性，讓學生在“玩中學”，在“活動中學”，給學生提供了一個交流的平臺。從而實現(xiàn)高師院校公共心理學教學方法全面改革，全面創(chuàng)新高師院校公共心理學教學新模式。

〔關鍵詞〕團體輔導；高師；公共心理學；課程教學

自 1978 年高等師范院校將心理學課程教學納入人才培養(yǎng)方案以來, 心理學作為一門公共必修課一直肩負著培養(yǎng)師范生良好心理素質(zhì)的重任，在師范生的職業(yè)技能形成中占有重要地位，尤其是近兩年，隨著教師資格證考試改革的推進，師范生同樣面臨通過教師資格證考試的壓力，對心理學知識的掌握和運用顯得尤為重要。我國高教界歷來十分重視這門課程的建設和教學質(zhì)量。近年來，部分學者對一些地區(qū)的高師進行調(diào)查，結果顯示，學生對公共心理學的教學效果不大滿意,表現(xiàn)為“在憧憬中開始，在無趣中結束”，“學時無趣， 學后無用”等。同時發(fā)現(xiàn)師范畢業(yè)的優(yōu)秀教師和非師范畢業(yè)的教師相比，并未表現(xiàn)出師范特色課程( 心理學、教育學) 方面所受教育的明顯優(yōu)越性。可見，公共心理學的教學方法已經(jīng)到了非改革不可的地步。

《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確提出，高校要創(chuàng)新教育教學方法，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學?！督逃康炔块T關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》教思政[2012]1號也提到在教學中，需重點推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法和學習方法。為了保證教學效果，提高教學質(zhì)量，結合90后學生個性鮮明、充滿活力、熱情開放等特點，以及師范院校教師教育特色及人才培養(yǎng)目標，通過認真調(diào)研課程性質(zhì)和團體輔導的活動形式，將團體輔導的技巧引入公共心理學的教學實踐，充分運用團體輕松的氛圍，積極的人際互動，深刻的自我體驗及角色扮演、行為訓練、價值澄清等特點。努力探索公共心理學課程的教學模式, 激發(fā)學生對公共心理學的學習興趣,提高教學質(zhì)量和教學效果。

一、團體輔導技術在公共心理學教學中運用的優(yōu)勢

近年來，團體心理輔導越來越多的成為高校學生發(fā)展性團體訓練的重要內(nèi)容之一，團體輔導活動一直深受大學生的喜愛，在解決大學生發(fā)展性問題(如人際交往、時間管理、情緒管理、職業(yè)規(guī)劃)中發(fā)揮了極為重要的作用。

1、團體輔導技術有利于增強班級凝聚力

實際教學中發(fā)現(xiàn)，班級凝聚力越強，與老師的互動效果越好，教學參與及知識運用情況越好，相反，班級整體氛圍不佳，學生的互動和學習熱情都將下降，可見運用心理學知識加強班級建設對于推進公共心理學的課程教學至關重要。而團體輔導技術強調(diào)關注每個學生的情緒和感受，所營造的接納、鼓勵、支持、肯定、積極、健康的氛圍有利于同學之間的了解和溝通，對于增強班級的凝聚力和學生歸屬需要的滿足發(fā)揮著重要的作用，可以使學生形成主動學習、參與學習、相互學習、共同學習的良好局面。

2、團體輔導技術可促使學生積極參與課堂討論活動

據(jù)調(diào)查，大學生對公共心理學的課堂教學方式亟待改進的要求很高，很多學生反映在上課前對心理學抱有較高的期望，但實際教學中發(fā)現(xiàn)課堂氣氛沉悶，講授多偏理論，輕實踐，互動不足。而團體輔導技術通過創(chuàng)設教學情境，營造良好氛圍，設計互動游戲，可以很好的調(diào)動學生的積極性，鼓勵更多學生參與到課堂討論活動中。

3、團體輔導技術可以對理論內(nèi)容進行即時實踐

高師開設公共心理學的目是讓學生增強自身的心理素質(zhì)，并將所學的知識運用到未來的中小學教育教學中，了解受教育對象的心理發(fā)展特點，選用受教育對象樂于接納的教學方式，更好的促進教育事業(yè)的科學發(fā)展。所以在公共心理學知識傳授的過程中，需要對能夠指導教育教學和學生心理素質(zhì)的提高等內(nèi)容進行科學的實踐，讓學生真正領悟所學內(nèi)容并學以致用，團體輔導的魅力在于能夠給學生提供思考的空間，在小組游戲和互動中，增進對知識的理解，改變單純的接受式的學習方式，體驗在具體情境中運用所學知識解決自身或未來工作中可能面臨的問題，有助于提高學生的學習熱情，真正實現(xiàn)心理學的應用價值。

4、團體輔導技術有利于學生的個人成長

目前高校公共心理學多采用大班教學的方式，學生人數(shù)多，學生與老師的交流少，老師成為單純的知識講授者，沒有充分發(fā)揮育人的作用。一方面，在學生心理上面臨迷茫、困惑、無助時教師很難發(fā)現(xiàn)，更談不上給予科學指導，另一方面，學生希望在群體中得到交流、認可和提升，教學中也很難關注或提供適合的機會。團體輔導技術可以較好的彌補這一遺憾和缺失，一個互動良好、充滿支持、相互信任的團體對于學生個人成長的促進作用是不言而喻的，也有助于心理學教師真正發(fā)揮教師育人的功能，挖掘?qū)W生的潛能，實現(xiàn)教學相長。

二、團體輔導技術引入公共心理學的具體教學內(nèi)容及實施情況

一直以來，公共心理學的教學工作在課程體系、教材建設，師資隊伍等方面均存在一定程度的不足，近年來，隨著高校學生人數(shù)的不斷增多，教學資源較難滿足小班教學的需要，而科學的團體輔導要求學生人數(shù)不超過40人甚至更少，教學場所內(nèi)桌椅可自由擺放，團體帶領者需要有較豐富的組織和團輔經(jīng)驗?；诖?，在充分調(diào)研的基礎上，我們提出將團體輔導技術作為一種教學方法引入相關教學內(nèi)容，努力形成“課堂講授與小組討論相結合”、“知識拓展與游戲互動相結合”、“課內(nèi)教學與課外活動相結合”目的是活躍教學課堂氣氛，讓學生在互動中領會心理學相關理論。在教學設計過程中，大體分為三個階段，具體如下：

1、課程準備階段(2課時)

首次上課，通過破冰游戲向?qū)W生介紹團體輔導相關知識和公共心理學的教學方式，激發(fā)學生的學習熱情。并結合專業(yè)特點和學生人數(shù)，采取隨機分組的方式，確定10-12人為一小組，盡量保證組內(nèi)成員來自不同寢室、不同班級或?qū)I(yè)，性別比例合理，小組成員相對固定座位，選定組長，組名，組歌，通過活動讓組內(nèi)成員相互熟悉并相互了解，簽訂小組契約，如不遲到不早退，保護成員隱私，成員之間相互尊重，確保小組成員在整個教學過程中能夠相互接納、相互支持、共同進步。

2、課程教學階段(28-30課時)

在教學過程中，針對相對偏理論的章節(jié)(如心理學的發(fā)展歷史、腦、感知覺)主要采用教師講授的方式進行，在課程討論環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮小組的作用，結合組內(nèi)發(fā)言，組間競爭的方式，讓學生積極參與到教學內(nèi)容的討論過程。

而針對偏應用的章節(jié)，可以充分引入相適應的團體活動，結合團體輔導技術，增強課程的互動性。如講到需要與動機一章時，采用“生活方式拍賣場”、“洞口余生”等活動，在小組充分討論的基礎上，了解自己和他人的需要和成就動機，從而加深對需要層次理論、動機理論、動機沖突等理論知識的理解，并引導學生在實踐生活中學會化解動機沖突，尊重自身需要。

講到情緒與情感一章時，通過“殺人游戲”、“自畫像”以及“弄壞心愛之物”等團體活動，了解人的情緒表現(xiàn)、情緒狀態(tài)以及不合理情緒產(chǎn)生的原因等，學生在團體游戲中體會怎樣識別他人的外在情緒表現(xiàn)，了解自己不良情緒的產(chǎn)生原因，學會更好的控制和調(diào)控情緒

講到人格一章時，通過創(chuàng)編、表演“愛情公寓”、“紅樓夢”等人物個性特征鮮明的情景劇讓學生了解人類個性心理特征，氣質(zhì)類型及人格理論，學會恰當評價自己，悅納他人，同時理解人格發(fā)展階段，了解青少年人格發(fā)展特征。

講到意識發(fā)展一章時，科學選用團體活動“我是誰”、“生命曲線”等，深刻剖析自我意識的結構，覺知自身存在的心理歷程。

講到人際關系一章時，可選擇的團體活動較多，如“戴高帽”、“你比我猜”、“沖突大搜索”等反應人際互動的游戲，協(xié)助學生體會群體心理特征和人際交往的重要意義，在活動中可針對學生反應的具體人際沖突進行“右腦風暴”，做到學有所用。

3、課程總結階段(2-4課時)

對整個課程教學環(huán)節(jié)進行總結和回顧，利用團體輔導的“總結技術”，分小組反饋組內(nèi)成員在整個學習過程中的成長與收獲，處理小組內(nèi)成員的離別情緒，做好離別祝福與答謝工作。同時指導小組成員對課程重點、難點進行總結與歸納，并做好課程滿意度調(diào)查與評價工作。

三、團體輔導技術引入公共心理學教學的反思

1、團體活動不宜過多

一方面，教學場地和學生人數(shù)均不符合團體活動的要求，同時學校對課堂教學也有一定的要求。另一方面，小組內(nèi)成員是同班同學，相對比較熟悉，在分享和自我暴露方面很難真正做到完全接納與信任，同時，課程重難點的講授仍是課程的關鍵，所以團體活動的設計不宜過多，每次課程延伸選用1-2個活動為宜，鑒于場地原因，團體活動均采用分享交流式，不適宜大范圍的人員走動。

2、教學過程相對固定

公共心理學作為一門專業(yè)必修課，教學對象差異明顯，包括文科生、理科生、藝術生、體育生等，所以要保證教學方式被不同的學生群體所接納，需要在教學過程中嚴格遵守教學進度表，認真撰寫教學大綱，合理分配教學時間，精心選擇教學內(nèi)容，以保證教學效果。

3、大膽改革評價方式

評價方式一直是高校教學改革的重點，教師如何考核學生決定學生如何去學習。一直以來，公共心理學的考核方式多為期末考試(80%)+平時成績(20%)，一些學生只憑期末突擊背誦即可蒙混過關，學生對知識內(nèi)容的掌握和運用差強人意，所以在引入團體輔導技術后，需要大膽改革評價方式，將小組分享，組間競爭成績，參與討論情況，活動開展情況等作為平時成績，占考核成績的40%，將心得體會，活動小結作為平時作業(yè)，占考核成績的20%，期末考試成績占40%，加大考察運用心理學知識解決實際問題的能力，形成綜合考評體系，從而使公共心理學的教學從偏理論轉為偏實踐。

4、全面培訓師資隊伍

在教學過程中，教師始終是影響教學效果的關鍵，而團體輔導技術涉及較強的專業(yè)性，需要對授課教師進行全面的培訓，在每一章節(jié)開始前，教研室需組織專門的教學研討活動，針對團體游戲的設計、規(guī)則、分享，相關理論知識的講授等進行說課和討論，提高教師駕馭團體活動的能力水平，合理刪減傳統(tǒng)教學講授的內(nèi)容，使理論講授和實踐操作有機結合，全面提高公共心理學授課教師水平和能力。

[參考文獻]

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[3]王波.團體輔導在《大學生人際關系心理學》課程中的運用[J]. 長沙鐵道學院學報( 社會科學版)，2013，(3).

[4]《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》教思[2012]1號.

(責任編輯：王國紅)

[基金項目]2014年度湖北省教育廳人文社會科學研究項目階段性成果(14Q084);2013年度湖北師范學院教學研究項目成果(XJ201340)

[收稿日期]2016—01—05

[作者簡介]荊玉梅，女，湖北師范學院心理健康教育與咨詢中心主任，講師，碩士，研究方向：學校心理健康教育與咨詢。

〔中圖分類號〕G642．0

〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1009- 4733(2016)04- 0106- 03

doi:10.3969/j.issn.1009-4733.2016.04.026