基于語(yǔ)義分析的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課外作業(yè)設(shè)計(jì)研究

許艷平

(湖北工程學(xué)院 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，湖北 孝感 432000)

基于語(yǔ)義分析的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課外作業(yè)設(shè)計(jì)研究

許艷平

(湖北工程學(xué)院 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，湖北 孝感 432000)

摘要：語(yǔ)義是語(yǔ)言的靈魂，語(yǔ)義分析關(guān)涉到語(yǔ)音和文字，聯(lián)系著語(yǔ)法和語(yǔ)用，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。基于語(yǔ)義分析設(shè)計(jì)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課外作業(yè)，需要把握好三種策略：第一，利用語(yǔ)義穿針引線，使形、音、義融為一體；第二，利用語(yǔ)義追根溯源，對(duì)語(yǔ)法、語(yǔ)用現(xiàn)象進(jìn)行解釋；第三，利用語(yǔ)義啟發(fā)誘導(dǎo)，使靜態(tài)分析變?yōu)閯?dòng)態(tài)思考。與此同時(shí)，課外作業(yè)設(shè)計(jì)還要把握兩個(gè)原則：趣味性原則和針對(duì)性原則。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)義特征分析；“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)；課外作業(yè)

高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程，其目的在于：“講授現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，訓(xùn)練基本技能，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)的能力?！盵1]與此相應(yīng)，“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教材不僅講解理論知識(shí)，還提供配套練習(xí)，以供學(xué)生課堂、課外訓(xùn)練之用。這些練習(xí)題有助于學(xué)生理解理論知識(shí)，但啟發(fā)性不強(qiáng)，難以指導(dǎo)課外實(shí)踐；同時(shí)，語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法幾個(gè)部分被拆分開(kāi)來(lái)，訓(xùn)練內(nèi)容之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，不利于知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。為了啟發(fā)思考、整合知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)課外作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐。當(dāng)然，每個(gè)教師面臨的情況不同，采取的做法也會(huì)不同。筆者的做法是，以語(yǔ)義分析為線索整合語(yǔ)言知識(shí)，設(shè)計(jì)多種類(lèi)型的課外作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們分析漢語(yǔ)、運(yùn)用漢語(yǔ)。

一、語(yǔ)義及語(yǔ)義分析

所謂語(yǔ)義，顧名思義就是語(yǔ)言(詞語(yǔ)、句子)所負(fù)載的意義?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》(第6版)將“意義”解釋為：1)語(yǔ)言文字及其他信號(hào)所表示的內(nèi)容；2)價(jià)值；作用[2]?？梢?jiàn)，語(yǔ)義可以通俗地理解為“語(yǔ)言文字所表示的內(nèi)容”。當(dāng)然，語(yǔ)義的內(nèi)涵比較寬泛，不同的研究者出于不同的研究目的，劃定不同的研究范圍，會(huì)對(duì)語(yǔ)義形成不同的認(rèn)識(shí)[3]。一般來(lái)說(shuō)，“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)中的語(yǔ)義是指詞語(yǔ)、句子所承載的意義內(nèi)容。

語(yǔ)義涉及很多因素。首先，語(yǔ)義是語(yǔ)言符號(hào)所表示的意義，與語(yǔ)音、形式聯(lián)系在一起；其次，語(yǔ)義是外部世界在人腦中的主觀反映，與外部世界和使用者密不可分；最后，語(yǔ)義還存在義項(xiàng)、語(yǔ)義特征等因素。多種因素交織，使語(yǔ)義分析變得十分復(fù)雜。隨著現(xiàn)代語(yǔ)義學(xué)的不斷發(fā)展，語(yǔ)義分析的復(fù)雜程度還將不斷增加。

就“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)而言，語(yǔ)義分析主要涉及如下內(nèi)容：第一，語(yǔ)義與語(yǔ)音、形式之間的關(guān)系。如同音同形詞、同音異形詞等的意義分析就是這方面的內(nèi)容。第二，語(yǔ)義與外部世界、使用者之間的關(guān)系。例如，“今天星期天”這句話表面是說(shuō)“今天就是周日”(對(duì)應(yīng)某年某月某日)，但是放在不同的語(yǔ)境中，會(huì)顯示出不同的含義。第三，語(yǔ)義義場(chǎng)、語(yǔ)義的演變及義項(xiàng)的微觀分析等，主要包括詞的單義與多義分析，詞的同義、反義、類(lèi)義義場(chǎng)分析，詞的概念意義和色彩意義分析，詞的語(yǔ)義特征分析等。尤其是詞的語(yǔ)義特征分析，它著眼于詞義的微觀層面，對(duì)意義的分析較為精細(xì)，在“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)中顯得尤為重要。教師可以運(yùn)用語(yǔ)義特征分析法來(lái)解釋很多語(yǔ)法、語(yǔ)用現(xiàn)象。請(qǐng)看：

“找個(gè)女朋友，還是養(yǎng)條狗”來(lái)自于何勇的一首歌《姑娘漂亮》，似乎顯得偏激，讓某些同志感到不爽。(新浪博客，http://blog.sina.com.cn/s/blog_624325270100mt04.html)

為什么在“找女朋友”和“養(yǎng)條狗”之間進(jìn)行選擇，就“顯得偏激”，就會(huì)令人“不爽”呢？原因很簡(jiǎn)單：“狗”這個(gè)詞帶有[+貶義]特征。漢族人有一個(gè)傳統(tǒng)觀念：狗很重要，但它終究是看家狩獵的東西，地位很低下。如果把人與狗相提并論，就是對(duì)人的不尊重，甚至是侮辱。因此，“找個(gè)女朋友，還是養(yǎng)條狗”、“找個(gè)男朋友，不如養(yǎng)條狗”之類(lèi)的說(shuō)法帶有貶斥色彩，不容易被人接受。

二、基于語(yǔ)義分析的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課外作業(yè)設(shè)計(jì)策略

語(yǔ)義是語(yǔ)言的靈魂，它雖然復(fù)雜，但不可回避。如果撇開(kāi)語(yǔ)義，只關(guān)心語(yǔ)音和形式，那么語(yǔ)言就只剩下一具空殼；如果脫離語(yǔ)義，語(yǔ)言運(yùn)用的原理和機(jī)制就無(wú)從談起；如果不結(jié)合語(yǔ)義，“現(xiàn)代漢語(yǔ)”的語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法等板塊就是脫節(jié)的，難以整合起來(lái)。因此，基于語(yǔ)義分析設(shè)計(jì)課外作業(yè)是很有必要、很有意義的。具體設(shè)計(jì)策略如下。

1.穿針引線，將形、音、義融為一體。高?！艾F(xiàn)代漢語(yǔ)”教材受描寫(xiě)語(yǔ)言學(xué)影響很深，重拆分輕整合，難以反映語(yǔ)言的整體面貌[4]。同樣，教材中的配套練習(xí)也普遍存在“各自為政”的現(xiàn)象。語(yǔ)音部分只練習(xí)發(fā)音，文字部分偏重于字形，詞匯部分多關(guān)注語(yǔ)義，語(yǔ)法部分多分析結(jié)構(gòu)形式，相互之間缺乏有機(jī)聯(lián)系。學(xué)生即使做了教材上的配套練習(xí)，也難以將知識(shí)活學(xué)活用。這說(shuō)明，當(dāng)前的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)改革，需要更新語(yǔ)言觀和教學(xué)觀，重新整合知識(shí)，還語(yǔ)言以整體面貌。

現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的鼻祖費(fèi)爾迪南·德·索緒爾認(rèn)為，語(yǔ)言是概念和音響形象相結(jié)合的符號(hào)[5]。索緒爾所說(shuō)的“概念”就是語(yǔ)義，“音響形象”就是語(yǔ)音。其實(shí)，語(yǔ)言單位落實(shí)在文字上，就有字形問(wèn)題，放在語(yǔ)言的線性序列中，還有組合搭配的結(jié)構(gòu)形式問(wèn)題。因此可以說(shuō)，語(yǔ)言符號(hào)是形、音、義的統(tǒng)一體。在中國(guó)古代，學(xué)者們非常重視以“字”為中心，研究形、音、義三者之間的關(guān)系，也取得了公認(rèn)的成就。今天，我們的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)既要吸收西方的先進(jìn)理論，做到“洋為中用”，也要繼承祖先的優(yōu)良傳統(tǒng)，做到“古為今用”。在課外作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)上，也要充分考慮形、音、義三者的有機(jī)聯(lián)系，盡量將它們?nèi)跒橐惑w。教師可以選用那些帶有同音字、多音字、多義結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言片段，讓學(xué)生寫(xiě)出語(yǔ)音，分析結(jié)構(gòu)，解讀意義。這種設(shè)計(jì)策略能夠充分發(fā)揮語(yǔ)義的穿針引線作用，將語(yǔ)音、字形、結(jié)構(gòu)形式等因素有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

作業(yè)一：下面是山海關(guān)孟姜女廟的一副奇巧楹聯(lián)，請(qǐng)為其注音，為其斷句，并根據(jù)斷句結(jié)果解讀其義：

海水朝朝朝朝朝朝朝落

浮云長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)消

“朝”屬于多音多義字，既可以讀zhāo，也可以讀cháo，不同的讀音對(duì)應(yīng)不同的意義。“長(zhǎng)”的情況與此類(lèi)似?！俺焙汀伴L(zhǎng)”選擇何種讀音，就會(huì)產(chǎn)生何種意義。意義不同，它們與前后詞語(yǔ)之間形成的結(jié)構(gòu)不同，斷出的句子也就不同。這樣的作業(yè)富有趣味，能夠讓學(xué)生明白如下道理：形、音、義是彼此相連的，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，運(yùn)用起來(lái)需要全盤(pán)考慮。

2.追根溯源，解釋語(yǔ)法、語(yǔ)用機(jī)制。描寫(xiě)語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是：對(duì)結(jié)構(gòu)十分關(guān)注，對(duì)語(yǔ)義重視不夠，甚至采取回避的態(tài)度。其代表性人物美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家萊納德·布龍菲爾德也承認(rèn)：“在語(yǔ)言研究中對(duì)‘意義’的說(shuō)明是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)?！盵6]“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教材受這種觀念影響，也沒(méi)有把語(yǔ)義放在應(yīng)有的位置。它們雖然歷經(jīng)多次修訂，增添了一些新成果，但是編寫(xiě)體系基本未變，仍然沒(méi)有把語(yǔ)義與語(yǔ)法、語(yǔ)用部分有機(jī)結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)法、語(yǔ)用是“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程的“重頭戲”，也是教師感到難教、學(xué)生感到無(wú)趣的部分。語(yǔ)法教學(xué)條條框框很多，作業(yè)繁瑣而枯燥，學(xué)生容易厭倦；語(yǔ)用教學(xué)又常常是跟著感覺(jué)走，分析不夠科學(xué)，作業(yè)沒(méi)有深度，學(xué)生提不起興趣。究其原因是沒(méi)有找到語(yǔ)法、語(yǔ)用的內(nèi)在機(jī)制，分析不夠深入。

事實(shí)上，語(yǔ)法、語(yǔ)用與語(yǔ)義是不可分割的。很多語(yǔ)法、語(yǔ)用問(wèn)題，往往可以用語(yǔ)義進(jìn)行解釋?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)法是形式，語(yǔ)用是現(xiàn)象，語(yǔ)義是根本。在設(shè)計(jì)語(yǔ)法、語(yǔ)用板塊的課外作業(yè)時(shí)，教師要盡量選取那些帶有生活氣息的語(yǔ)法、語(yǔ)用現(xiàn)象，避免那些不接地氣的例子。因?yàn)檎Z(yǔ)義與社會(huì)生活、人的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等密切相關(guān)，有了生活基礎(chǔ)，語(yǔ)法、語(yǔ)用現(xiàn)象就有了語(yǔ)義依據(jù)。設(shè)計(jì)策略方面，可以先拋出語(yǔ)法、語(yǔ)用現(xiàn)象，設(shè)置疑問(wèn)，然后要求學(xué)生搜集類(lèi)似的語(yǔ)言現(xiàn)象，進(jìn)行歸納總結(jié)，再啟發(fā)他們結(jié)合社會(huì)生活解釋原因。

作業(yè)二：坊間有一種說(shuō)法：“世上有三種人：男人，女人和女博士?！逼渲械摹芭┦俊庇泻翁厥夂x？結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)經(jīng)常帶有性別標(biāo)記“女”？哪些詞語(yǔ)經(jīng)常帶有性別標(biāo)記“男”？這是為什么？

這個(gè)題目討論“男”和“女”經(jīng)常跟什么詞語(yǔ)搭配，看起來(lái)是一個(gè)語(yǔ)法和語(yǔ)用問(wèn)題，實(shí)則是一個(gè)語(yǔ)義問(wèn)題，追根溯源還是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。人們不說(shuō)“男博士”而說(shuō)“女博士”，因?yàn)樵诠糯?，只有男子才能接受教育，女子不能上學(xué)，也不需要才學(xué)，只要性情溫柔，能夠相夫教子就行了。受這種傳統(tǒng)觀念影響，“博士”理所當(dāng)然是男性，是女性就屬于例外，需要添加性別標(biāo)記加以說(shuō)明，以表示某種特殊含義。類(lèi)似的“男XX”、“女XX”等說(shuō)法也可以從語(yǔ)義上進(jìn)行解釋。設(shè)計(jì)這種“刨根問(wèn)底式”的課外作業(yè)，既可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言分析能力，又能夠增強(qiáng)其傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，還可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉多得。

3.啟發(fā)誘導(dǎo)，化靜態(tài)知識(shí)為動(dòng)態(tài)思考。從語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法等方面考察語(yǔ)言，都屬于靜態(tài)分析。學(xué)生學(xué)習(xí)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程，僅掌握靜態(tài)知識(shí)還不夠，還要化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，把語(yǔ)言運(yùn)用與具體語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，分析說(shuō)話人如何“充分利用語(yǔ)言文字的一切可能性”來(lái)調(diào)整語(yǔ)言[7]，如何看對(duì)象說(shuō)話、看場(chǎng)合說(shuō)話、看時(shí)間說(shuō)話。“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課外作業(yè)，要多分析語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以采取先靜態(tài)后動(dòng)態(tài)、動(dòng)靜對(duì)比的策略，讓學(xué)生先進(jìn)行語(yǔ)義的靜態(tài)分析，然后再結(jié)合語(yǔ)境等因素，重新審視語(yǔ)義，看看言語(yǔ)有無(wú)不合邏輯、不合情理之處，有無(wú)言外之意，并分析其中的原因或者表達(dá)效果等。這種設(shè)計(jì)動(dòng)靜結(jié)合，層層推進(jìn)，與語(yǔ)義的啟發(fā)誘導(dǎo)是分不開(kāi)的。

作業(yè)三：姚曉峰執(zhí)導(dǎo)的電視劇《大丈夫》(第五集)中有這樣的細(xì)節(jié)：美女顧曉珺要與一個(gè)老頭子登記結(jié)婚。她母親急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，忙問(wèn)丈夫該怎么辦，丈夫表情復(fù)雜地說(shuō)：“怎么辦？涼拌！”請(qǐng)分析丈夫話語(yǔ)的含義，并結(jié)合劇情說(shuō)說(shuō)他何出此言。

此“拌”非彼“辦”，丈夫充分利用了漢語(yǔ)形、音、義之間的微妙關(guān)系，采用了諧音別解的方式回答了問(wèn)題：我也不知道怎么辦。這只是一種靜態(tài)分析，不夠充分，也不夠深入。結(jié)合劇情來(lái)看，丈夫非常疼愛(ài)女兒，極力反對(duì)這門(mén)婚事，得知女兒要去登記了，為什么還能如此淡定，甚至語(yǔ)含幽默呢？原來(lái)他早已“未雨綢繆”，把女兒的戶口卡藏在了自己的褲兜里，隨身攜帶，以防被“盜”。他雖然穩(wěn)操勝券，但又要裝模作樣，目的在于嚇唬老伴，讓她幡然醒悟，徹底站在自己這邊，共同反對(duì)這門(mén)婚事。結(jié)合劇情來(lái)分析丈夫的話語(yǔ)，變靜態(tài)分析為動(dòng)態(tài)思考，把形、音、義之間的關(guān)系、語(yǔ)境原則、合作原則、言外之意等知識(shí)點(diǎn)都激活了，學(xué)生就知道了丈夫?yàn)楹我@樣說(shuō)話以及這樣說(shuō)話的用意何在。

三、基于語(yǔ)義分析的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課外作業(yè)設(shè)計(jì)原則

1.趣味性原則。與文學(xué)類(lèi)課程相比，“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程比較枯燥，不太受學(xué)生歡迎。課外作業(yè)如果再是一副刻板面孔，就容易令學(xué)生厭煩。為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，課外作業(yè)應(yīng)該“洗心革面”、“內(nèi)外兼修”，從生活中汲取養(yǎng)料，做到語(yǔ)料生動(dòng)，角度新穎，形式多樣。

(1)語(yǔ)料生動(dòng)?！艾F(xiàn)代漢語(yǔ)”課外作業(yè)，要盡量選取那些新鮮活潑、生動(dòng)有趣的語(yǔ)料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。源于生活的各種小幽默、小笑話、小故事，是設(shè)計(jì)課外作業(yè)的理想原料。此外，那些耐人尋味的日常用語(yǔ)，如“別追了，本人已昏”(某電動(dòng)車(chē)提示)、“不打不相識(shí)”(某打印店廣告)、“食全食美”(某蛋糕店廣告)、“你不理財(cái)，財(cái)不理你”(某理財(cái)產(chǎn)品廣告)、“上上下下的享受”(某電梯廣告)、“自討苦吃”(某藥店廣告)等也可以酌情采用。

(2)角度新穎?！艾F(xiàn)代漢語(yǔ)”教材凝聚了眾多專家的心血和智慧，但是內(nèi)容上還存在如下局限性：只講解理論本身，不研究文化現(xiàn)象；只關(guān)注共同語(yǔ)，不涉及方言和外語(yǔ)；只反映共性，未顧及個(gè)性；只反映規(guī)律，不反映例外；只講究規(guī)范，不重視變異。課外作業(yè)不妨換一個(gè)角度，將視野延伸到教材之外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一下漢語(yǔ)中的文化、共同語(yǔ)與外語(yǔ)的差異、共性之外的個(gè)性、規(guī)律之外的例外、規(guī)范之中的變異、語(yǔ)言應(yīng)用的創(chuàng)新等。例如，講授完“詞的意義類(lèi)型”，教師可以布置這樣的課外作業(yè)：請(qǐng)以“龍”“虎”“貓”等為例，比較一下這些動(dòng)物在漢語(yǔ)和英語(yǔ)中的語(yǔ)義差異，并結(jié)合民族文化背景進(jìn)行解釋。這樣的課外作業(yè)角度新穎，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(3)形式多樣?！芭巳缁ā笔且粋€(gè)不錯(cuò)的比喻，但是反復(fù)使用，會(huì)出現(xiàn)審美疲勞。課外作業(yè)也是如此。如果訓(xùn)練形式始終如一，學(xué)生就失去了新鮮感。因此，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，不斷調(diào)整課外作業(yè)的形式，盡量使其富有新意。如下幾類(lèi)作業(yè)值得嘗試。第一，分析類(lèi)作業(yè)。讓學(xué)生跟蹤書(shū)刊時(shí)文，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，觀察新現(xiàn)象，分析新語(yǔ)料，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。第二，鑒賞類(lèi)作業(yè)。讓學(xué)生選取名家名篇、經(jīng)典作品進(jìn)行品評(píng)鑒賞。第三，修改類(lèi)作業(yè)。讓學(xué)生對(duì)不合理的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行修改完善。第四，寫(xiě)作類(lèi)作業(yè)。設(shè)置情景(主題)，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作；或者給出語(yǔ)言現(xiàn)象，讓學(xué)生以語(yǔ)義為線索撰寫(xiě)小論文。當(dāng)然，教師還可以具體內(nèi)容具體分析，設(shè)計(jì)出不拘一格的新形式，以增添課外作業(yè)的趣味性。

2.針對(duì)性原則。

(1)內(nèi)容的針對(duì)性。首先，課外作業(yè)不能“跑題”，內(nèi)容要與課堂教學(xué)“一脈相承”。否則，訓(xùn)練內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生不知道如何入手，作業(yè)的實(shí)踐意義就會(huì)大打折扣。例如，教師講完“合作原則”，可以讓學(xué)生觀看沈騰、馬麗等表演的小品《今天的幸福2》(2013年春晚小品)，然后分析“合作原則”在這個(gè)小品中的巧妙運(yùn)用。學(xué)生對(duì)號(hào)入座，很容易分析清楚。如果改為分析小品的語(yǔ)言藝術(shù)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)茫然，因?yàn)檎Z(yǔ)言藝術(shù)范圍太大，針對(duì)性不強(qiáng)，不好把握。其次，內(nèi)容的針對(duì)性要與靈活性相輔相成。課外作業(yè)既要檢測(cè)課堂教學(xué)，又要指導(dǎo)實(shí)踐；既要讓人似曾相識(shí)，又要使人耳目一新。因此，其設(shè)計(jì)只能是“帶著鐐銬跳舞”，在內(nèi)容的針對(duì)性和靈活性之間尋求平衡。

(2)專業(yè)的針對(duì)性。目前，高校很多專業(yè)都開(kāi)設(shè)了“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程。漢語(yǔ)言文學(xué)、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)將其設(shè)定為基礎(chǔ)課，教育學(xué)、英語(yǔ)翻譯、新聞學(xué)、廣告學(xué)、播音與主持藝術(shù)等專業(yè)也把它設(shè)為必選課。但是，不同專業(yè)開(kāi)設(shè)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程，其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)往往不同。下面以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和新聞學(xué)專業(yè)為例進(jìn)行說(shuō)明。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)重視培養(yǎng)學(xué)生的“三基”(基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能)“三能”(理解能力、分析能力、運(yùn)用能力)。可以這樣理解，該專業(yè)其實(shí)是理論與實(shí)踐并重，語(yǔ)言研究能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力并重。[8]針對(duì)這一目標(biāo)設(shè)計(jì)課外作業(yè)，需要把握好兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是把握好理論深度，注重培養(yǎng)學(xué)生理解漢語(yǔ)、分析漢語(yǔ)、解釋漢語(yǔ)的能力；二是把握好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的漢語(yǔ)運(yùn)用能力。

新聞學(xué)專業(yè)重視培養(yǎng)學(xué)生的“二基”(基本知識(shí)、基本技能)“二能”(理解能力、運(yùn)用能力)“一熟悉”(熟悉國(guó)家有關(guān)通用語(yǔ)言文字的法規(guī)和規(guī)范)[9]。換言之，該專業(yè)要求以理論促實(shí)踐，重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師設(shè)計(jì)課外作業(yè)，一要為學(xué)生多提供聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)機(jī)會(huì)，二要結(jié)合新聞專業(yè)，多分析新聞?wù)Z言，多熟悉語(yǔ)言文字政策法規(guī)。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)義分析，涉及到語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法等很多方面，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身?；谡Z(yǔ)義分析設(shè)計(jì)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課外作業(yè)，需要把握好設(shè)計(jì)策略和設(shè)計(jì)原則，將各類(lèi)語(yǔ)言知識(shí)巧妙整合，使課堂教學(xué)與課外訓(xùn)練相互貫通，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。當(dāng)然，除此之外，教師還要研究如何總結(jié)點(diǎn)評(píng)，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)教學(xué)鋪路搭橋。只有全盤(pán)考慮，精心設(shè)計(jì)，方能最大限度地發(fā)揮課外作業(yè)的實(shí)踐作用。

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(責(zé)任編輯：張曉軍)

收稿日期：2015-11-24

基金項(xiàng)目：湖北工程學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目(2013003)；教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年項(xiàng)目(11YJC740120)

作者簡(jiǎn)介：許艷平(1975-)，女，湖北仙桃人，湖北工程學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院副教授，博士。

中圖分類(lèi)號(hào)：H109.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-4824(2016)02-0066-04