剖析學(xué)生自我管理模式在高等教育管理的應(yīng)用

蘇 嬋

湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院

剖析學(xué)生自我管理模式在高等教育管理的應(yīng)用

蘇 嬋

湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院

高等教育管理在當代有了突破性的發(fā)展，學(xué)生自我管理模式的應(yīng)用使學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)校管理效益等得到了很大的提高，但當前學(xué)生的自我管理過程中還存在一些問題，致使學(xué)生自我管理的理論結(jié)果與實踐結(jié)果有很大差距。因此，針對學(xué)生自我管理模式在高等教育管理的應(yīng)用研究非常有必要的，這是促進學(xué)生自我管理效率提升的重要途徑。

學(xué)生自我管理；現(xiàn)狀；問題；思考

引言

當代高校培養(yǎng)人才與社會需求的矛盾是高等教育管理面臨著很大的壓力，學(xué)生自我管理模式的應(yīng)用一方面是為了促進學(xué)生綜合能力的提高，另一方面則是為了探尋一條高等教育管理的新途徑，以促進高等教育事業(yè)的發(fā)展。

1　高等教育管理的現(xiàn)狀分析

高等教育管理中學(xué)生是被管理者，他們的“管理者”身份往往被忽視，在大多數(shù)校園中老師和管理者都在研究如何對學(xué)生加強管理，提高高校輸出人才的質(zhì)量，但卻忽略了學(xué)生的教育主體地位，忽視了學(xué)生自我管理過程對學(xué)生綜合能力的提升作用，學(xué)生的管理能力往往停留在理論階段，難以在實踐中進步和發(fā)展。新生入學(xué)之初，各種社團活動、班級活動還較為豐富，進入大二后，各種活動逐漸減少，學(xué)生已“安于”自己的被管理身份，而不去思考自己想干什么、該干什么，只是跟著老師和其他學(xué)生的腳步，重復(fù)著“簡單而單調(diào)”的校園生活，大學(xué)校園不應(yīng)該是這樣。當前高等教育管理的核心力量仍然是校園管理者和老師，學(xué)生在其中的作用微乎其微，學(xué)生的“自我管理”也過度的依賴于老師，以班干部選舉為例，其選舉形式、選舉意向、選舉結(jié)果等大都由老師控制，學(xué)生的參與積極性很低，不能發(fā)揮其在教育管理過程中的主動性，因此當前學(xué)生的自我管理模式大多是一個形式，其在高等教育管理中的應(yīng)用還有待進一步的探究和實踐。

2　學(xué)生自我管理模式應(yīng)用存在的問題

學(xué)生自我管理模式應(yīng)用存在的最大問題是學(xué)生自我管理能力不足，在進入大學(xué)以前學(xué)生所要面對的重點生活內(nèi)容就是學(xué)習(xí)，很多學(xué)生對于集體活動、社會實踐等參與的較少，對于管理的形式、方法很模糊，因此走進大學(xué)后，讓其在自我管理模式下實現(xiàn)自我管理有很大難度。其次，學(xué)生缺乏自我管理意識，對于大學(xué)的生活認識不足、對于未來缺少思考，在走進校園之始就將自己的地位定義在老師、管理者的“對立面”，認為學(xué)生就是被管理的對象，而忽略了自己思維的創(chuàng)新性和自主性，遇事缺乏主動的思維意識，過于依賴他人，這就導(dǎo)致學(xué)生自我管理模式的應(yīng)用難以發(fā)揮其巨大效益。再次，學(xué)校、家長不重視學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生的教育問題往往是大包大攬，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣了“依賴”，難以走出“自我”的第一步。第四，學(xué)生自我管理模式在高等教育管理中的應(yīng)用形式還不完善，學(xué)生的自我管理實踐較為滯后，影響了學(xué)生自我管理模式的應(yīng)用效果。

3　學(xué)生自我管理模式的應(yīng)用思考

學(xué)生自我管理不僅能夠促進高等教育管理有效性的提高，且對學(xué)生綜合能力的發(fā)展有積極意義，在高校教學(xué)管理中應(yīng)重視學(xué)生自我管理意識的激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，使其思維方式、行為能力等取得更多的進步，使其早日適應(yīng)社會需求。在高等教育管理中如何有效的發(fā)揮學(xué)生自我管理的優(yōu)勢，首先，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，在教學(xué)活動、校園活動等過程中注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮。例如，班、團活動中，選舉個別有能力的學(xué)生擔任活動的“策劃”，讓學(xué)生通過自己的思想來實踐活動，使其在這一過程中得到鍛煉。又如，在班干部選舉、學(xué)校文藝表演等活動中，老師要做到“多旁觀，少參與”，將學(xué)生的管理潛能充分的激發(fā)起來，使其對于學(xué)校、家庭的依賴心理弱化，這樣學(xué)生才能逐漸的習(xí)慣自我管理，并且迅速的成長、成才。其次，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識，例如，開展勵志教育，激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)、自我發(fā)展欲望，能夠利用自己的特長參與到班級管理、社團管理等過程當中，在提高學(xué)生自我管理意識的同時培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。又如，將學(xué)生的自我管理文化融入到日常的教學(xué)活動當中，滲透到學(xué)生的實踐活動過程，使學(xué)生能夠積極主動的參與到學(xué)校的教學(xué)管理當中，實現(xiàn)教學(xué)參與過程中的自我管理。第三，學(xué)校、家長要全面的、客觀的認識當前大學(xué)生在不同階段身心的發(fā)展狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生個體特點適當?shù)摹胺攀帧?，讓學(xué)生以自己的能力和智慧解決他們在生活、學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，使大學(xué)校園成為學(xué)校與社會的“結(jié)合點”，提高學(xué)生的自我管理能力和管理能力。同時，重視學(xué)生會、社團、基層黨團等組織的發(fā)展和各項活動的開展，使學(xué)生在這些組織參與中發(fā)現(xiàn)自我，反省自我，管理自我，以促進學(xué)生的自我管理能力提高，使學(xué)校、家長更能放心學(xué)生、放心學(xué)校。第四，進一步完善學(xué)生自我管理模式，健全和完善學(xué)生自我管理的相關(guān)制度，使學(xué)生在自我管理中有方向、有目標，能夠積極的配合學(xué)校做好教育管理的相關(guān)工作，積極的提高學(xué)生的個人綜合素質(zhì)。此外，還可以通過職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、道德教育等途徑提高學(xué)生的自我管理能力，促進學(xué)生自我管理模式在高等教育管理中的應(yīng)用。總之，學(xué)生自我管理模式在高校教育管理中的應(yīng)用難度較大，且實踐性很強，一方面，學(xué)生要全面的、充分的認識自我、認識教育管理的目標目的，才能將自我管理的效益發(fā)揮到最大。另一方面，學(xué)生要對當前高校的教育情況有客觀的認識和了解，在自我管理過程中才能客觀、理智的進行判斷，實現(xiàn)自我管理模式應(yīng)用的最佳效果。

4　結(jié)語

任何一種管理形式都是理論與人思想的結(jié)合，然后在加以實踐，學(xué)生的自我管理模式的應(yīng)用也是如此，在學(xué)生自我管理模式應(yīng)用中先讓學(xué)生認清當前高等教育管理的形式和發(fā)展趨向，并對學(xué)生自我管理的問題有一定的了解，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生自我管理的最佳效益，使高等教育管理的模式得到拓展和優(yōu)化。

［1］程桂龍，信息化時代高校學(xué)生干部自我管理的困境與選擇［J］，重慶交通大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版》，2016（01）：94-98

［2］卜澤東，基于人的全面發(fā)展的高校學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)［J］，中國成人教育，2015（15）：41-43

蘇嬋，女，湖南瀏陽人，（1982.4-），研究生，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：高教管理。