淺議初中語文課改實施方略之一二

韓合娜

河北省文安縣教育局

淺議初中語文課改實施方略之一二

韓合娜

河北省文安縣教育局

分析中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過讓學(xué)生認識到語文學(xué)習(xí)的重要性 、師生親密合作、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、 利用各種教學(xué)資源以及運用多種教學(xué)模式，促使學(xué)生愛上語文課，從而提高語文教學(xué)效果。

語文可課改綜合實踐課程糾正

一、綜合實踐活動的開展

綜合性實踐活動是語文教學(xué)里五大板塊之一的內(nèi)容。按照語文課程標準的設(shè)置，該部分內(nèi)容從第一學(xué)段就開始設(shè)置了。只不過，每個學(xué)段的目標、內(nèi)容和形式各有差異。綜合性實踐活動是日常語文教學(xué)中的一個短板。但是，這個版塊處理到位了，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)提升會很大。

一位善于學(xué)習(xí)的青年老師提到了自己不會上綜合性實踐活動，感覺農(nóng)村學(xué)校無法開展。對于這個問題，我從課標要求、實際操作、課堂組織等方面，現(xiàn)場進行了解答。思維還算敏捷，語言表達也比較清楚，現(xiàn)在把當時的發(fā)言整理一下，免得時間久了就徹底遺忘了。其實，從語文學(xué)科的特點來說，綜合實踐活動特別能夠鍛煉學(xué)生的信息搜集能力，擴大學(xué)生的視野，并進一步拓寬語文學(xué)習(xí)的范疇。

綜合性實踐活動如果處理不到位，則比較容易流于形式，發(fā)揮不到“綜合”和“實踐”的功能。語文課程標準指出，語文是一門實踐性的學(xué)科。學(xué)語言，用語言，必須通過大量的實踐活動培養(yǎng)語感，提升語文素養(yǎng)。故而，語文的綜合性實踐活動的核心目標就是聚焦語言文字的運用，拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)新語文學(xué)習(xí)的途徑。

我曾經(jīng)聽一位老師介紹過綜合性實踐活動的錯誤做法。在走進月球這個主題中，某位老師的處理方式是：播放了人類登上月球的視頻，持續(xù)時間長達一節(jié)課。至于以說這兩個課例存在著問題，就是他們活動的指向沒有聚焦語言文字的培訓(xùn)、積累、練筆。

再以“走進月球”為例，教師可以這樣組織活動。引導(dǎo)學(xué)生了解與月亮有關(guān)的民間傳說，比如嫦娥奔月。通過故事引發(fā)學(xué)生的興趣。第二個環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)溫故與月亮有關(guān)的詩歌，進行吟誦月亮詩句大背誦比賽。教師先舉例，“清時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還?！薄芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”、“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”……在老師的示范下，學(xué)生進行展示，這個環(huán)節(jié)是對以往古詩文重溫。第三個環(huán)節(jié)，誦讀一首與月亮有關(guān)的歌謠，“初一一根線，初二看得見，初三初四像峨眉，十五十六月兒圓?！被蛘卟屡c月亮有關(guān)的謎語；第四個環(huán)節(jié)，寫出對月亮的句子。比如，十五的月亮像________；寫出對月亮的描寫語句。所有的環(huán)節(jié)都指向月亮，不同的形式都體現(xiàn)著運用語言文字。

以初一年級的“走進漢字”綜合性實踐活動為例，來談?wù)勥@個版塊到底如何設(shè)置，既不違背語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，也能最大程度地地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。介紹中國的漢字起源，這是傳說，學(xué)生對故事比較感興趣。還可以把漢字對朝鮮文字、韓文、日文影響介紹給學(xué)生，增加學(xué)生文化認同感。當然，這些環(huán)節(jié)的實施，是以擴大學(xué)生的知識儲備為目標的。不主張對文化知識進行生硬的灌輸，也不要求要全部掌握，熟爛于心。

農(nóng)村學(xué)校的孩子，由于生活環(huán)境的制約，以及家庭文化底蘊的欠缺，他們的信息儲備少，視野面狹窄，語言功底差。針對學(xué)生資源少的現(xiàn)狀，教師提前做好安排部署，充分利用學(xué)校的圖書室、網(wǎng)絡(luò)、報紙等，把搜集的相關(guān)資料發(fā)放給學(xué)生，讓他們掌握。結(jié)合學(xué)生的特點，班班內(nèi)的學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每個小組自由分工。最后，由于準備充分，課堂上的展示活動就會順利進行。

總之，綜合性實踐活動需要教師放寬視野，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，這個菜園地只要精心打理，也會開放出燦爛的花朵。

二、糾正課程中的三種傾向

在筆者聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)目前語文課堂教學(xué)里存在著幾種不好的傾向，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，不利于課改工作的穩(wěn)妥推行。

傾向一：重形式，輕內(nèi)容。具體表現(xiàn)在授課教師不是認真研讀課標、鉆研教材、分析學(xué)情、設(shè)計教學(xué)，而是在形式上大費功夫。如制作色彩鮮麗的課件，在課堂上播放視頻。明明是學(xué)生獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，卻要進行分組討論，而分組討論還未深入又急忙進行下一環(huán)節(jié)。

傾向二：作文訓(xùn)練淡化文體要求。目前，各種考試中的寫作都有“文體不限”之類的話語和要求，沒有明確文體，給許多教師誤解成 ：既然不限制文體，就讓學(xué)生寫作文時自由選擇。結(jié)果造成作文文體不明，記敘文不象記敘文，議論文不象議論文，說明文不象說明文|、、、、、寫作形式混亂，導(dǎo)致學(xué)生不能寫規(guī)范的任何一種文體。

傾向三：文本解讀及對話重人文輕技能。說具體點就是重視情感、態(tài)度、價值觀目標，忽略了知識技能目標，對于語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)：字詞句篇、語修邏文弱化。由以往教學(xué)中的過于強調(diào)語言的實用性（工具性），而倒向只注重理解、領(lǐng)會篇章的思想內(nèi)涵。如淡化語法知識的講解，以人教版初中語文為例，語法知識出現(xiàn)在附錄里面。但是，部分教師誤解為課改不需要生僻、枯燥的語法知識，也就不需要進行講解。

語文課處理好“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。文本解讀既要進行人文熏陶，也要教給學(xué)生基本的寫作方法和技巧。課堂教學(xué)應(yīng)回歸到注重文本解讀人文性與工具性的統(tǒng)一當中來，授課必須兼顧二者，而不能有失偏頗；

教師在教學(xué)中要給學(xué)生講解基本的語法知識與修辭知識。課程標準不要求系統(tǒng)的講解語法知識，但是明確規(guī)定：“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點：了解常用的修辭方法，體會他們在課文中的表達效果?！狈駝t，語文課除了激情，缺少充實的語言功底注解這種激情，長期以往，學(xué)生的表達能力勢必弱化，連語言學(xué)習(xí)的基本目的都達不到，創(chuàng)新又從何談呢？

作文訓(xùn)練必須要強化文體訓(xùn)練。在學(xué)生掌握了一定的文體后，即能規(guī)范的按文體要求某篇構(gòu)章，再放手讓學(xué)生選擇。在九年級的時候進行“文體不限”的作文訓(xùn)練。七年級可以進行記敘文練習(xí)。八年級寫說明文，九年級上寫一事一議的議論文。這樣的安排符合學(xué)生的認知規(guī)律：即由淺入深——由低到高——由簡單到復(fù)雜，漸進式上升到九年級時，在學(xué)生能熟練的寫好說明文呢、記敘文、簡單的議論文后，積累了一些寫作素材，掌握了基本的寫作方法后，再給學(xué)生放手自由選擇的權(quán)利，給他們充分表達、展示自我個性的空間。

［1］熊細滾. 走入意境：中學(xué)語文閱讀教學(xué)新路徑——略論中學(xué)古典詩詞的教學(xué). 華中師范大學(xué). 2003.

［2］黃赟. 新課程標準下初中教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實驗研究. 山東師范大學(xué). 2005