利益VS使命：當前幼小銜接工作的反思與建議

劉恩民

（淮南師范學院教育學院，安徽　淮南　232038）

利益VS使命：當前幼小銜接工作的反思與建議

劉恩民

（淮南師范學院教育學院，安徽淮南232038）

幼小銜接工作是基礎教育的開端，而大多相關人士只是從自身情況出發(fā)，采取了一些單一、片面的措施，忽略了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點。幼兒園、小學、家庭乃至整個社會應該樹立終身教育的理念，堅持主體性發(fā)展原則，共設育人環(huán)境，理順不同利益相關者之間的關系，積極構建銜接教育機制，從而幫助學前兒童順利入學，努力促進其全面和諧發(fā)展。

幼小銜接；終身教育；聯動機制

學前教育作為我國學校教育的前置階段，具有開端、奠基之重要作用。發(fā)展心理學研究表明，只有遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學習特征，才能促進兒童個體的和諧全面發(fā)展。而在現實中，一方面，很多幼教機構在教學內容、教學方法和教育評價的實施過程中都出現了不同程度的“小學化”傾向；另一方面，小學機構在新入學兒童的適應問題上，也只是單一地采用傳統(tǒng)的教育方法，而非主動去思考和作為。這種銜接不暢的教育環(huán)境必定不利于兒童實現順利過渡，影響其后續(xù)發(fā)展。幼、小機構雙方該怎樣有效地無縫對接，新入學兒童如何順利適應小學生活，這些問題都是值得深入探討與研究的。

一、“小學化”傾向：學前教育中的利益驅使

學前教育“小學化”傾向主要是指幼教機構為了迎合很多家長“重智力”教育和讓孩子進入小學后能夠“贏在起跑線上”的心理，在選取教育內容、選擇教育方法及開展教育評價時，并沒有認真研究和遵循學前兒童的身心發(fā)展規(guī)律，而是過早地涉及小學低年級教育的知識、方法和評價內容。其主要表現在：

（一）在內容選取方面，重視智力發(fā)展而輕視其他教育

學前教育的內容是多樣性、多元化和啟蒙性的。在選取教育內容時，應該著眼于幼兒的知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展，并且在健康、社會、科學、語言和藝術五大領域中均應該有所體現。①教育部基礎教育司：《幼兒園教育指導綱要解讀》，南京：江蘇教育出版社，2002年。但是，很多幼教機構并沒有根據幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和實際發(fā)展水平來選取教育教學內容，而是把小學一年級的相關內容抽取到幼兒園大、中班學習，或直接選用小學低年級的教材教輔，把其中的文化知識作為幼兒的主要學習內容。很多幼兒園要求幼兒從小班第二學期開始學習拼音，掌握10以上的加減法運算，放學后的語文、數學家庭作業(yè)儼然代替了手工、游戲等親子活動。②李大維，劉秀麗：《幼兒教育小學化傾向的現狀與對策》，東北師范大學學報（哲學社會科學版）2006年第6期，第164-167頁。

（二）在方法選擇上，重視講授式教學而輕視主體性發(fā)展

為了提高課堂教學效果，一些幼教機構以課堂講授代替游戲活動，在這種灌輸式教育教學方式的主導下，只重視知識傳授的不良風氣由此蔓延開來。同時，為了充分利用教學時間而達成所謂的“知識目標”，玩教具能不演示就不演示、圖案色彩能不變換就不變換、角色游戲能不開展就不開展。這種講授式教學既不利于幼兒學習興趣的培養(yǎng)，也增加了幼兒的學習負擔，必然會扼殺了兒童的天性。值得關注的是，如果兒童持續(xù)地處在這樣被動地讀、寫、背的學習狀態(tài)中，很容易出現緊張和焦慮，從而慢慢對入園和上學產生厭煩情緒。③金日勛：《幼兒教育小學化傾向的表現、原因及解決對策》，《學前教育研究》2011年第3期。

（三）在開展評價時，過分強調結果而忽視過程

教育評價是對教育活動過程和結果進行價值判斷的過程，它能夠為提高教育質量和教育決策提供依據。一些幼教機構把幼兒所獲的知識與技能進行簡單的量化后，直接作為教育質量的評價標準，而沒有真正去關注幼兒在發(fā)現探索時產生的樂趣、在遇到困難時反應出的迷茫、在嘗試活動中表現出的期待等等。在這種重視結果、輕視過程的評價機制下，幼兒教師不可能給予幼兒客觀、公正的評價，在逐步泯滅他們活潑的天性的同時，勢必會制約他們創(chuàng)造的熱情和忽視他們本應有的個性差異。

二、非主動作為：小學銜接工作的實然狀態(tài)

不能否認，小學科任老師或管理者都比較注重對一年級兒童學習、行為習慣的培養(yǎng)，但也只是按照傳統(tǒng)的小學教育教學目標開展養(yǎng)成教育，對幼小銜接的實際情況關注的比較少，往往在幼小銜接的具體工作中處于消極、非主動的狀態(tài)。

（一）對銜接教育工作認識不足

很多小學教育教學工作者認為，幼教機構和小學各自有不同的教育目標和教學任務，而幼教機構在學前教育后期就應該做好幼小銜接工作，這是幼教機構分內之事。在實際學習生活中，小學教師針對新入學兒童的學習適應提出了不少問題和建議，但是因為小學和幼教機構長期缺乏溝通，并沒有實際運用到幼小銜接工作中去固化下來。

（二）非主動地開展幼小銜接工作

在實際的銜接工作中，很多小學教師和管理者沒有深刻地認識到學前教育和小學教育有效銜接的重要意義，而只是扮演著配合幼兒園開展幼小銜接工作的角色，或是消極等待某些問題的出現，而非主動地去研究和實施有效銜接措施。正是由于他們對學前教育對象缺乏系統(tǒng)、全面地了解，往往是在孩子入學后才開始接觸和了解孩子，這顯然滯后了很多。同時，只關注到兒童當下的發(fā)展狀況，而忽視了兒童發(fā)展過程中出現的問題和原因，在尋求解決問題的措施時往往是以偏概全、顧此失彼。①彭志宏：《問題意識是自我教育能力的核心》，《當代教育論壇》（教學版）2011年第4期，第15-16頁。

（三）教研活動缺乏合作互助意識

幼、小教師長期存在“各有一片藍天”的觀念。幼教工作者雖然能夠考慮到幫助大班兒童做好入學準備，但是從根本上還是閉門造車，沒有真正把發(fā)展的理念融入其中，很少帶著孩子走出園門、走進校門，及早感受小學生活，獲得最寶貴的感性認識。小學低年級教研活動中，很少有教師能夠主動把學前教學活動特點作為一個充分前提，很少顧及到新入學兒童的身心特點和現有水平，對創(chuàng)設環(huán)境、選取內容、運用方法、組織形式等都是完全按照小學教育的模式進行。如此，必然導致兩個階段教育教學的斷層。②周香：《小學一年級課堂教學中幼小銜接的現狀與分析》，《當代教育論壇》（教學版）2011年第4期。

三、終身教育：做好幼小銜接工作的指導思路

（一）終身教育已成為21世紀的生存概念

早在1965年聯合國教科文組織召開的成人教育促進國際會議上，保羅·朗格朗（Parl Lengrand）就正式提出了“終身教育”概念。他認為，教育貫穿于人生發(fā)展的每一個階段，而且是持續(xù)性的；個體發(fā)展的關鍵時期，教育的作用尤為重要。也有學者認為，不斷提高終身教育理念的認知水平，可以使個體在每個過渡時期的方向更加明確，行動的方法和路徑更加清晰；在實施終身教育的過程中，個體發(fā)展的各個階段之間的銜接會產生更加積極的聯系。③魏茂全：《成人教育：構建終身教育體系的基石》，《中國成人教育》2007年第5期，第13-14頁。此后，許多國家把終身教育的理念以政策和制度的形式逐步固化下來，作為開端的學前教育也由此受到了前所未有的關注。

（二）做好幼小銜接工作是奠定發(fā)展終身教育的基礎

我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》堅持把終身教育理念貫穿其中，提出學前教育要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎，要保證個體全面、和諧和持續(xù)的發(fā)展。其中，明確要求幼教機構應著力提供有利于兒童可持續(xù)發(fā)展的成長環(huán)境，滿足他們全面發(fā)展的相關需求，使其在日常的生活、學習或游戲中就能夠獲得成長經驗。因此，幼小銜接工作應該著眼于素質和能力的發(fā)展，不僅要讓孩子習得必要的生活、學習技能，而且還要培養(yǎng)孩子良好的學習品質以及社會適應能力，促進兒童的全面可持續(xù)發(fā)展。④常利芹：《促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展——終身教育背景下的銜接》，《遼寧教育行政學院學報》2009年第11期。

四、聯動機制：幼小銜接工作的應然舉措

無論是學前教育中出現的“小學化”傾向，還是小學教育中幼小銜接工作的非主動性，都是沒有以培養(yǎng)兒童能力為目標、沒有遵循其自身的年齡特點。只有多方聯動，在“促進兒童身心和諧發(fā)展”這個核心問題上多思考、多作為，才是解決幼小銜接教育問題的根本出路。

（一）堅持終身教育理念，共同創(chuàng)設適應兒童發(fā)展的教育環(huán)境

眾所周知，階段性和連續(xù)性是兒童發(fā)展的兩大特點。因此，廣大教育工作者不能把幼小銜接問題作為一個另增環(huán)節(jié)，而是要把銜接教育落實到適應兒童發(fā)展的具體任務之中，幼兒園和小學低年級階段都要合理設置課程內容、科學安排教學活動，尤其要堅決消除學前教育的“小學化”現象。在堅持終身教育理念前提下，幼、小機構雙方應該做到既要遵循兒童發(fā)展的年齡特征，創(chuàng)設的教育環(huán)境能夠最大程度地適合兒童的發(fā)展，又要關注兒童個體成長的應有之義，強化其內在聯系，共同為兒童的全面可持續(xù)發(fā)展打下基礎。

（二）加強合作互助意識，真正發(fā)揮小學的主動性

首先，小學應該積極聯系幼教機構，全面了解、熟悉幼兒園大班的日常保教工作，合理制定剛入學兒童的學習生活計劃，努力減少幼小銜接的“坡度”。其次，小學要適當調整一年級的教學內容、方式和方法，可以適當延續(xù)幼兒在大班時所開設的游戲課程等；在入學初期時要注意控制作業(yè)量，讓孩子逐步適應小學課外生活。再次，在日常的教學或游戲活動中，要積極為孩子營造一個輕松、融洽的學習環(huán)境，努力構建和諧的師生關系。①王艷麗：《一年級新生入學適應問題的原因及對策》，《課程教材教學研究》2007年第5期。此外，小學低年級教師還應該主動深入園所，和幼教工作者定期研討交流，不斷在幼、小教育的內容、目標、方法、途徑和評價等諸多方面形成更為緊密的聯系。

（三）堅持專業(yè)化發(fā)展路徑，做好幼、小教師的教育銜接

幼、小機構教師的職業(yè)素養(yǎng)直接影響銜接工作的質量，教師的專業(yè)化發(fā)展理念更是要求幼、小教師應該從促進兒童身心和諧發(fā)展的角度出發(fā)，充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，真正把握兩個教育階段的實質和異同。尤其在幼小銜接的課程改革中，幼小雙方教師都要參與課程的開發(fā)和實踐，全面動態(tài)地了解對方的教育過程和方式，不斷加強幼、小兩個階段工作的銜接性，努力建構科學、合理的幼小銜接課程體系。②尹芳：《從教師專業(yè)化看幼教與小教教師教育銜接的策略》，《教育探索》2008年第10期。此外，要調整和強化雙方教師在職前培養(yǎng)與在職培訓中對銜接問題的前瞻認識和主動作為意識，不斷形成系統(tǒng)性、一體化的銜接模式。

（四）加強家長自覺行為，完善家庭教育指導

家長是孩子發(fā)展的啟蒙者，家庭教育觀念對孩子一生的影響至關重要，家長們的積極配合程度直接決定孩子成長的速度和質量。家長應該在孩子進入小學前后，培養(yǎng)孩子對上學的向往和自信，要讓孩子學會欣賞自己，并相信自己會成功。家長要有意識地模擬各種不同的情境，積極引導孩子學會適應生活和教育條件的變化，尤其要幫助他們提高生活自理能力和處置突變事件的能力。家長應該主動與園校老師交流，自覺參與園校舉辦的家庭教育指導和家教經驗交流平臺，真正樹立學習、發(fā)展和溝通的意識，使幼小銜接工作在家庭教育指導方面更加合理化、多元化和特色化。

（五）堅持主體發(fā)展原則，激發(fā)幼兒入學的內在需求

兒童自身的內在需求是順利適應小學生活的關鍵所在。首先，要幫助兒童主動做好入學的思想準備。幼教老師要多向大班兒童介紹小學快樂的學習生活，多帶幼兒參觀附近的小學。小學教育者也要定期走進幼兒園，給幼兒介紹小學的基本情況，讓幼兒了解小學生的本領，感受當小學生的榮譽感和自豪感，對小學生活充滿期待。其次，要注重培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。從入園開始，就應該要求幼兒遵守一定的規(guī)則，養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的好習慣，這樣入學后生活才會有秩序，學習氛圍也會很快樂。再次，要重視培養(yǎng)兒童的時間概念。要讓他們理解時間的概念，學會對時間的自我管理，學會制定生活和學習計劃并實施，逐步形成按部就班、循序漸進的好素養(yǎng)。

（六）加強管理和規(guī)范引導，政府部門應承擔起相關職責

強化政府部門在基礎教育發(fā)展中的擔當，建立健全相應的制度保障體系，這既是政府的職責所在，也是破解幼小銜接教育中的突出問題，促進基礎教育事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展的關鍵所在與迫切需求。③洪秀敏，龐麗娟：《學前教育事業(yè)發(fā)展的制度保障與政府責任》，《學前教育研究》2009年第1期。首先，教育行政部門要對幼、小教育機構的課程設置、師資條件等方面加強規(guī)范。其次，教育管理部門應根據幼小銜接工作的實際情況，制定相應的監(jiān)督、獎懲制度，以進一步加強幼小機構雙方有效對接。再次，教育管理部門要會同相關專家、學者和一線教育工作者，充分研討并建立健全以幼兒發(fā)展為核心的幼小銜接教育質量評價標準，以保證兒童能夠真正實現全面發(fā)展、健康成長。各地也要根據地方教育發(fā)展的特點，制定適合本地區(qū)的銜接教育政策，這樣才能更好地為幼、小教育工作者指明方向。

Interest VS mission:Problems in and reflections on transition education

LIU Enmin

In terms of the transition education from kindergarten to primary school as a start of basic education foundation laying project，different stakeholders mostly take some single，unilateral measures according to their own situation，neglecting children's physical and mental development rule and learning characteristics.Kindergartens，primary schools，families，and even the whole society should establish the concept of life-long education，adhering to the principle of subject development，creating the environment for education，straightening out the relationship between different stakeholders，and building linkage mechanism linking for children to？receive primary education smoothly and grow comprehensively and harmoniously.

transition education；lifelong education；linkage mechanism

G42

A

1009-9530（2016）03-0146-03

2016-05-03

淮南師范學院科學研究項目“終身教育背景下幼小銜接的聯動機制研究”（2012WK52）

劉恩民（1980-），男，淮南師范學院教育學院助教。