幼兒園社會教育活動延伸的現(xiàn)狀及實施途徑

秦晉芳,李雪平

(西華師范大學，a教育學院；b學前與初等教育學院，四川 南充 637002)

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幼兒園社會教育活動延伸的現(xiàn)狀及實施途徑

秦晉芳a,李雪平b

(西華師范大學，a教育學院；b學前與初等教育學院，四川 南充 637002)

摘要：活動延伸作為幼兒園活動設(shè)計中的最后一個環(huán)節(jié),對活動起著鞏固和擴展的作用。幼兒園社會領(lǐng)域教育延伸活動有利于幼兒社會性的發(fā)展，有利于幼兒發(fā)展的整體性，還可以彌補集體教育活動中的不足。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒園活動延伸的實施主要分為漠視型、欺騙型和家庭作業(yè)型三種情況，并提出了具體的實施途徑，為幼兒園社會領(lǐng)域活動延伸的實施提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園;社會領(lǐng)域;延伸活動;實施途徑

在當今社會，隨著社會的發(fā)展和物質(zhì)生活水平的提高，人們對精神生活越來越重視，而一些不文明現(xiàn)象的出現(xiàn)，兒童的社會性發(fā)展令人堪憂。幼兒的社會性發(fā)展應(yīng)該得到重視。幼兒園中的集體教學活動對幼兒的社會性發(fā)展是遠遠不夠的，還要靠課后的活動延伸來鞏固和增強?；顒友由焓怯變簣@活動設(shè)計的重要組成部分,有狹義和廣義之分。狹義的指:教師基本完成本次活動的教學內(nèi)容,幼兒初步達到既定目標后,視幼兒在本次活動中接受程度的深淺,與教師呼應(yīng)配合所引出的情緒高低,以及剩余時間的多少而靈活掌握的終了階段。廣義的指在具體活動結(jié)束以后,教師為鞏固幼兒所學內(nèi)容,更好地實現(xiàn)活動目標所設(shè)計的一切活動。[1]

一、幼兒園社會教育中的活動延伸

幼兒園社會領(lǐng)域與健康、語言、科學、藝術(shù)并稱為我國幼兒園五大教育領(lǐng)域，是幼兒教育中的非常重要的一部分內(nèi)容。幼兒園社會領(lǐng)域教育指以發(fā)展幼兒的社會性為目標，以增進幼兒的社會認知、激發(fā)幼兒的社會情感、引導幼兒的社會行為為主要內(nèi)容的教育，是促進幼兒社會性發(fā)展的重要途徑。幼兒期是一個人價值觀念養(yǎng)成和行為習慣形成的開始階段，也是孩子行為養(yǎng)成和品德塑造的關(guān)鍵期，因此，幼兒接受社會性教育對幼兒的社會性發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。幼兒園社會教育的活動延伸是指幼兒園在開展社會活動結(jié)束以后，教師為鞏固幼兒所學內(nèi)容,更好地實現(xiàn)活動目標所設(shè)計的一切活動。

二、幼兒園社會教育活動延伸的意義

學前兒童作為發(fā)展中的人，雖然他們還沒有能力承擔起社會生活的責任，但成人必須按照社會的要求對他們進行培養(yǎng)，否則他們會無法適應(yīng)社會，被社會所拋棄。幼兒的社會性發(fā)展是一個長期而復雜的過程，不僅需要在活動中對幼兒進行教育，活動后的延伸環(huán)節(jié)也是促進幼兒社會性發(fā)展的重要途徑。

(一)鞏固和提升課堂知識,促進幼兒的社會化發(fā)展

幼兒在課堂上學習到的知識畢竟是有限的，社會領(lǐng)域的學習和教育是一個長期而復雜的過程，不是靠幾次活動就可以達到活動目標，幼兒的社會化發(fā)展體現(xiàn)在一日生活活動中的各個環(huán)節(jié)，活動延伸對課堂知識的內(nèi)化起到很好的鞏固和提升作用。比如行為習慣的養(yǎng)成，規(guī)則的遵守，同伴的相處和良好品德的形成等。這些過程中社會對幼兒的影響是通過直接或間接的方式進行的，幼兒對社會要求的認識和掌握既是積極、自覺與主動的，也可能是不自覺、消極和被動的。所以學前社會教育承擔的一個重要任務(wù)就是按照社會生活積極的價值取向，為學前兒童營造有教育意義的環(huán)境，有意識地引導幼兒實現(xiàn)積極的社會化，使幼兒形成正確的價值觀與良好的行為習慣。

例如，在小班《小猴打電話》的活動中，教師采用角色扮演的方式，讓幼兒扮演不同的動物角色，要求幼兒用禮貌的語言給別的動物朋友打電話，活動順利結(jié)束，小朋友們學會了與人交往要禮貌?；顒咏Y(jié)束之后，需要教師利用活動延伸讓幼兒把學到的禮貌用語運用在日常與人交往中，使禮貌的品質(zhì)深入幼兒的內(nèi)心，從而真正地形成良好的習慣和品質(zhì)。

(二)關(guān)注不同幼兒之間的差異,彌補集體教育的不足

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中要求教師“關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”，“承認和關(guān)注幼兒的個別差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒”等，[2]這種要求也體現(xiàn)在社會領(lǐng)域的活動當中，在社會性發(fā)展活動中，教師圍繞一定的內(nèi)容組織集體活動，每個幼兒的發(fā)展水平和對活動內(nèi)容接受程度不同。這就要求教師關(guān)注個別差異，利用活動延伸對接受程度低的幼兒進行個別指導和引導，也可以在活動延伸中讓某方面的社會性高的幼兒帶動行為習慣差的幼兒，充分發(fā)揮榜樣的作用，充分尊重他們之間的差異，并使每個幼兒在自己原有水平上都能得到發(fā)展。

(三)有利于幼兒的整體性發(fā)展

所謂整體性發(fā)展是指幼兒在發(fā)展的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與時間上的整體發(fā)展。從發(fā)展內(nèi)容來看，幼兒社會性的各個方面都應(yīng)得到發(fā)展；從結(jié)構(gòu)來看，是指幼兒社會認識、情感和行為的統(tǒng)籌發(fā)展；從時間上看，是指幼兒終身的社會性發(fā)展。有研究表明，2歲到4歲是幼兒秩序性發(fā)展的關(guān)鍵期，3歲到5歲是幼兒自我控制發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是幼兒同伴交往發(fā)展的關(guān)鍵期，5歲是幼兒生理需要向社會性需要發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒利他品格的形成也與幼兒的早期經(jīng)驗有著密切關(guān)系。[3]因此，我們要注意在幼兒發(fā)展早期給予恰當?shù)貛椭徒逃?，以促進幼兒社會性發(fā)展。幼兒一種社會品德的習得，是通過在日常生活中的行為表現(xiàn)來衡量的，通常一次集體活動會讓幼兒認知到一個具體的行為品質(zhì)，而通過活動延伸可以把以往習得的各種良好的行為品質(zhì)加以融合，并通過具體的行為表現(xiàn)出來，使幼兒對這些品質(zhì)真正地得到認知并將它們上升到情感的高度，最終得到內(nèi)化。

三、幼兒園社會教育活動延伸的現(xiàn)狀

根據(jù)筆者之前在幼兒園實習的經(jīng)歷，和我對幾位幼兒教師的訪談?wù){(diào)查了解到，目前幼兒園并不重視對幼兒教育活動中的活動延伸，在活動設(shè)計時，教師們往往費盡心思云設(shè)計研究活動目標、活動內(nèi)容、活動評價和反思，而對活動延伸關(guān)注不夠。而幼兒園對一次集體活動教學的評價，更注重的是對活動的內(nèi)容和幼兒的表現(xiàn)等評價，很少有人去關(guān)注活動延伸。目前對活動延伸的實施主要分為以下幾種情況：

(一) 漠視型

在對教師A的訪談中，筆者問到：“你們的社會領(lǐng)域的活動中對活動延伸的實施情況是怎樣的？”A教師回答道：“在設(shè)計活動的時候主要還是注重活動目標和活動內(nèi)容，活動延伸隨便寫一下就可以了，而且活動延伸也不會去實施。”

在幼兒園中存在著這種情況，幼兒園對教師的評價和考核往往是以公開課的形式展開，更加注重集體的活動實施，對延伸活動環(huán)節(jié)的重視程度不夠，導致一些教師在這一環(huán)節(jié)往往一帶而過，認為活動過程比活動延伸更為重要，只有活動過程才可以體現(xiàn)活動的成功。長久以來，由于沒有認識到活動延伸的重要性，導致教師們對社會和其他領(lǐng)域的延伸活動完全忽略，不會專門去組織幼兒進行活動延伸，這也是所謂的“漠視型”教師。

(二) 欺騙型

在對教師B進行訪談時，問到“你們在組織社會領(lǐng)域的活動時，對活動延伸的設(shè)計和實施情況是怎樣的？”該教師回答道：“我們會設(shè)計活動延伸環(huán)節(jié)，但是實施情況不容樂觀，每次活動的最后環(huán)節(jié)，我們會說讓我們?nèi)ナ裁吹胤嚼^續(xù)進行我們的活動，但是由于活動時間有限，等休息過后我們會繼續(xù)組織下一節(jié)的活動內(nèi)容?！?/p>

這樣的情況在幼兒園中也普遍存在，教師設(shè)計的活動延伸也只是為了使活動方案更加完善。可能是由于活動時間有限，也可能是教師的精力有限，沒有為活動延伸提供教具和提供所需要的材料。所以只能“欺騙”幼兒，但是這樣的行為更傷害了幼兒，還不如去掉活動延伸環(huán)節(jié)對幼兒更有利。

(三) 家庭作業(yè)型

在對教師C的訪談中，筆者問到：“你們在組織社會領(lǐng)域的活動時，對活動延伸的設(shè)計和實施情況是怎樣的？”該教師回答道：“我們對社會領(lǐng)域的活動延伸環(huán)節(jié)不夠重視，往往存在這樣的情況，在最后的活動環(huán)節(jié)，會把延伸環(huán)節(jié)延伸到家庭當中，比如，要求小朋友們回家以后要幫爸爸媽媽打掃衛(wèi)生，擦桌子之類的。但是第二天老師并不會去問幼兒或者家長孩子有沒有做，所以久而久之，幼兒和教師像是達成了默契，這樣的活動延伸是可以不做的?！?/p>

這樣的活動延伸也是很常見的，這是一種很好的活動延伸方式，要求幼兒把在幼兒園中學到的東西親自運用到實踐當中。但是家長和教師沒有達成一致，致使活動延伸進行得沒有任何效果和意義。

四、幼兒園社會領(lǐng)域教育活動延伸實施途徑

(一)提高幼兒教師重視活動延伸的意識

馬克思主義認為物質(zhì)決定意識,意識反作用于物質(zhì)。幼兒園和教師不應(yīng)只重視活動過程，還要努力提高對活動延伸的認識，認識社會活動延伸對幼兒社會性發(fā)展的重要作用?？梢远ㄆ趯τ變航處熯M行培訓，使教師認識到活動延伸的作用以及怎樣開展活動延伸；其次對幼兒的活動進行評價時，不應(yīng)該只對活動過程進行評價，還要把社會領(lǐng)域的活動延伸納入評價體系，激勵幼兒教師注重活動延伸部分的設(shè)計和實施，[4]促進幼兒更好地進行社會性方面的發(fā)展，從小養(yǎng)成良好的社會意識和習慣。

(二)寓活動延伸于游戲

幼兒時期是孩子迅速發(fā)展的時期，而游戲在幼兒成長中起著特殊的教育作用。游戲是一種有興趣的活動，幼兒易于接受，游戲活動對幼兒有很大的吸引力，所以利用游戲進行社會領(lǐng)域的活動延伸是一種極為有效的方式。在這種愉快輕松的氛圍中，更容易進行社會領(lǐng)域的教育，更能促進幼兒社會情感的激發(fā)。比如：在學完集體的重要性之后，教師可以利用游戲設(shè)計延伸環(huán)節(jié)，組織班級之間的集體游戲，做“老鷹捉小雞的游戲”，整個集體只有團結(jié)一致相互幫助，相互協(xié)調(diào)才能取得勝利，從而培養(yǎng)幼兒的集體觀念。

(三)整合不同功能區(qū)域進行活動延伸

區(qū)域活動是幼兒每天必須進行的環(huán)節(jié)，不同的區(qū)域活動雖然有不同的教育功能和目的，區(qū)域活動也是鍛煉幼兒社會性發(fā)展的重要場所。比如：區(qū)域活動中的分工和合作，規(guī)則的學習，交往是社會性區(qū)域活動的重要特征。所以一次好的社會活動的實施，區(qū)域活動是其延伸環(huán)節(jié)的好去處，區(qū)域活動的操作性強，組織起來也比較方便，還可以根據(jù)幼兒的興趣進行個別指導，因材施教。例如在中班《大家一起學規(guī)則》的活動中，教師讓幼兒觀看跑步中不守規(guī)則的事件，引發(fā)幼兒的激烈討論，理解規(guī)則是為了我們集體活動更有序、公平，樹立自覺遵守規(guī)則的意識。教師設(shè)立規(guī)則組織幼兒進行活動，為了使幼兒今后自覺得遵守規(guī)則，教師把規(guī)則延伸到區(qū)域活動中，因為區(qū)域活動的進行都需要規(guī)則，幼兒只有遵守規(guī)則區(qū)域活動才能繼續(xù)開展。

(四) 寓社會活動延伸于一日生活的各個環(huán)節(jié)

幼兒的社會性發(fā)展和教育是一個長期的過程，除了教師有目的、有計劃地社會教育活動外，幼兒的一日生活的各個環(huán)節(jié)無不蘊含著社會教育的契機，社會教育活動延伸可以隨時展開。[5]比如：幼兒入園時，可以延伸禮貌活動教育；洗手時可以延伸節(jié)約、排隊規(guī)則的意識；小朋友摔倒了、沒有玩具、心情不愉快都可以延伸同情心、關(guān)心他人的意識。在這個過程當中，教師需要具備靈活應(yīng)變的能力，抓住延伸活動的契機，臨場進行恰當?shù)难由旖逃龑А?/p>

(五)聯(lián)合家庭，走入社區(qū)

人的社會性發(fā)展有一個由表及里再由內(nèi)而外的循環(huán)過程。也就是說，人的社會性行為總是伴隨著理解體驗逐步產(chǎn)生的，社會性教育活動的設(shè)計應(yīng)該抓住認知—體驗—積累—實踐—遷移這幾個社會教育的基本要素，幼兒需要在實踐中運用所學到的知識技能，最終養(yǎng)成對他人、社會親近的態(tài)度。在幼兒園的社會教育中，由于條件和時間的限制，認知和積累是活動教育的主要目標，體驗和實踐這幾個環(huán)節(jié)很少能去實施和運用。這就要求我們幼兒教師設(shè)計社會延伸活動，聯(lián)合家長讓幼兒走入家庭和步入社區(qū)，讓幼兒在這個真實的社會環(huán)境中去體驗、去實踐，利用活動延伸做到幼兒園和家庭的教育統(tǒng)一，真正地讓幼兒在實踐中學習和形成良好的社會性行為。

參考文獻：

[1]甘劍梅.學前兒童社會教育[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2010.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要(試行)解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[3] 嵇琚. 我國幼兒園社會領(lǐng)域教育研究[D].南京：南京師范大學，2012.

[4]沈碧霞.幼兒教學中活動延伸的幾點思考[J].教學方法研究，2015，(34)：71.

[5]華留智.重視延伸活動 鞏固教育效果[J].學前教育研究，1999，(1):46.

責任編輯：陶暉

收稿日期：2016-04-15

基金項目：四川省哲學社會科學規(guī)劃項目(CJF012072)

作者簡介：秦晉芳(1992-)，女，山西晉城人，碩士研究生，研究方向為學前教育基本原理。 李雪平(1967-)，男，四川通江人，教授，碩士生導師， 研究方向為心理測量、心理咨詢。

中圖分類號：G610

文獻標識碼：A

文章編號：1674-344X(2016)07-0060-04

The Present Situation and Implementation Ways of Kindergarten Social Education Activities Extension

QIN Jin-fanga, LI Xue-pingb

(a. School of Education, b.College of Preschool and Primary Education,China West Normal University,Nanchong Sichuan 637002, China)

Abstract:Extension activities are the last link in the design of the kindergarten activities, which plays a significant role to consolidate and expand activities. Kindergarten social education extension activities are beneficial to the social and integral development of young children, and can also make up for the deficiency in the collective education activities. Through investigation, it is found that the implementation of the kindergarten extension activities can mainly be divided into three types: indifference type, deception type and homework type. In addition, this paper puts forward specific implementation ways to provide a reference for the practice of the kindergarten extension activities in the social field.

Key words:kindergarten; social field; extension activities; implementation ways