提問式教學(xué)法在大學(xué)世界中世紀(jì)史教學(xué)中的應(yīng)用

徐良利

(湖南師范大學(xué)歷史文化學(xué)院,湖南長沙 410081)

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提問式教學(xué)法在大學(xué)世界中世紀(jì)史教學(xué)中的應(yīng)用

徐良利

(湖南師范大學(xué)歷史文化學(xué)院,湖南長沙 410081)

摘 要:提問式教學(xué)法是目前全球大學(xué)教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)方法,它在全日制大學(xué)本科歷史學(xué)專業(yè)世界中世紀(jì)史課程教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,智力開發(fā)、能力培養(yǎng),加深學(xué)生對世界中世紀(jì)史的基礎(chǔ)知識和基本理論的理解和掌握,都起著重要的作用,是全面提升世界中世紀(jì)史教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞:提問式;教學(xué)法;世界中世紀(jì)史

我國《高等教育法》第5條明確規(guī)定:“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才”。為適應(yīng)改革開放新時(shí)代的變化和現(xiàn)代社會對世界史專業(yè)人才的需求,世界中世紀(jì)史方向的高等教育工作者亟待解決如何提高世界中世紀(jì)史人才培養(yǎng)質(zhì)量問題。高等學(xué)校世界中世紀(jì)史的教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣決定了世界中世紀(jì)史人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。但教學(xué)方法的良莠不齊和教學(xué)過程中的取舍是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。提問式教學(xué)法(la problématique)是20世紀(jì)80年代后法國風(fēng)行的交互式教學(xué)模式中提倡的教學(xué)方法之一。據(jù)《哈切特(Hachette)詞典》解釋,提問式教學(xué)法就是教師對所教授的內(nèi)容通過采用課堂提問的方式,來調(diào)動學(xué)生的思維能力和課堂注意力,達(dá)到學(xué)生主動性參與的目的①。提問式教學(xué)法與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法有顯著的區(qū)別,它以學(xué)生為教學(xué)活動的主體,以互動實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間良性的雙向交流,有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、提問式教學(xué)法在大學(xué)中世紀(jì)史教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

大學(xué)世界通史基礎(chǔ)課的教學(xué)中,因?yàn)橐荒昙壌髮W(xué)生的文化背景隔膜,世界歷史不似先秦到現(xiàn)代的中國歷史那樣一脈相承,大學(xué)生對世界歷史尤其是世界中世紀(jì)史缺乏相關(guān)基礎(chǔ)知識,加之世界中世紀(jì)史自身學(xué)科的特點(diǎn),世界中世紀(jì)史歷來是大學(xué)世界歷史教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。要克服這一難題,教好世界中世紀(jì)史,單純采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難應(yīng)對當(dāng)前世界中世紀(jì)史教學(xué)中所面臨的諸多困難。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,課堂教學(xué)就是傳授知識的場所。在這種教育理念指導(dǎo)下,教師上課一般采取以教師為中心,以教師單向傳授知識為主的滿堂灌的授課方式,結(jié)果造成學(xué)生上課記筆記,考試背筆記,考試結(jié)束后丟筆記。長此以往,這種滿堂灌的教學(xué)方法嚴(yán)重束縛了學(xué)生的積極思維和主動學(xué)習(xí),扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能,不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此,積極改革世界中世紀(jì)史的教學(xué)方法,注重新時(shí)期先進(jìn)的教學(xué)理念,提高世界中世紀(jì)史課程的教學(xué)效果,是擺在高校從事世界中世紀(jì)史教學(xué)的教師們面前不可回避的主題和任務(wù)。將提問式教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)世界中世紀(jì)史課堂教學(xué)具有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn):

1.提問式教學(xué)法符合人的思維方式和心理活動規(guī)律,易于被學(xué)生接受。思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)及規(guī)律的間接、概括的反應(yīng)。它是一個(gè)通過分析綜合而在頭腦中獲得對客觀事物更全面、更本質(zhì)的反映的心理過程。思維過程總是體現(xiàn)在一定的活動主要是解決問題的活動中②。提問是人類思維的固有特性,提問式教學(xué),即從知識本身的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā),從學(xué)生認(rèn)識過程的基本規(guī)律出發(fā),圍繞教學(xué)、學(xué)習(xí)活動而提出具有思考性問題,啟迪學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維,在教師和學(xué)生的共同作用下,把所提出的問題較好地解決,從而完成教學(xué)任務(wù),取得良好的教學(xué)效果。在世界中世紀(jì)史課程教學(xué)中充分發(fā)揮大學(xué)生的主體地位,根據(jù)世界中世紀(jì)史課程自身的特點(diǎn),掌握提問式教學(xué)的規(guī)律并靈活運(yùn)用,具有重要的實(shí)踐意義。

2.提問式教學(xué)法有效地將傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)新模式,能夠集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,同時(shí)消除學(xué)生的緊張心理,活躍課堂氣氛,達(dá)到良好的師生互動效果。

3.提問式教學(xué)法能有效地激活思維,引導(dǎo)思考,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。提問式教學(xué)法通過教師巧妙地設(shè)計(jì)問題來引導(dǎo)學(xué)生積極思考,運(yùn)用所學(xué)歷史專業(yè)知識對問題進(jìn)行解答,不僅鍛煉學(xué)生的記憶力、知識遷移能力和語言表達(dá)能力,更重要的是訓(xùn)練學(xué)生的思維,培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

4.提問式教學(xué)法有效地解決了師范類學(xué)生在大學(xué)培養(yǎng)過程中教學(xué)技能問題。高等學(xué)校全日制本科歷史專業(yè)師范類學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)從事中學(xué)歷史教學(xué)工作,他們不僅需要具備扎實(shí)的歷史專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本理論、較高的思想政治理論休養(yǎng),還必須兼?zhèn)溥^硬的師范技能。提問式教學(xué)法增加了學(xué)生運(yùn)用語言知識思考和實(shí)踐的時(shí)間,使學(xué)生的語言表達(dá)能力通過答問得以最大限度地鍛煉和發(fā)揮。

5.提問式教學(xué)法有效地解決了當(dāng)前大學(xué)世界中世紀(jì)史教材難以駕馭的諸多問題。世界中世紀(jì)史課程是大學(xué)全日制本科歷史專業(yè)的基礎(chǔ)課、主干課,在奴隸社會和資本主義社會之間起承上啟下的作用,講述的是公元五世紀(jì)到十七八世紀(jì)間一千多年封建社會形成、發(fā)展和衰落的歷史。世界中世紀(jì)史教材涵蓋的內(nèi)容多,涉及的空間廣,跨越的時(shí)間長,中學(xué)歷史教學(xué)中關(guān)于中世紀(jì)史的教學(xué)的缺欠,加之大學(xué)世界中世紀(jì)史講授的課時(shí)非常有限,因此在世界中世紀(jì)史的課堂中,教學(xué)方法尤顯必要和重要。運(yùn)用提問式教學(xué)法能有效地提其要、鉤其玄,達(dá)到提綱挈領(lǐng)、突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)的課堂教學(xué)目的。

二、提問式教學(xué)法在大學(xué)世界中世紀(jì)史教學(xué)中的運(yùn)用

世界中世紀(jì)史教學(xué)的主要內(nèi)容包括公元前后的亞歐民族大遷徙,東亞國家之朝鮮、日本封建制的形成和發(fā)展,印度為主體的南亞國家封建制的形成和發(fā)展,阿拉伯帝國與伊斯蘭教,西歐封建制的構(gòu)建和封建國家,東歐拜占廷、捷克、基輔羅斯封建制的形成與發(fā)展,西歐資本主義萌芽,新航路開辟,文藝復(fù)興和宗教改革,尼德蘭資產(chǎn)階級革命和西歐封建制崩潰等。教學(xué)目的是通過本課程的教學(xué)使學(xué)生系統(tǒng)地了解世界中世紀(jì)史發(fā)展的基本線索,以全球史觀的視野掌握人類封建社會發(fā)生、發(fā)展和衰亡的歷史過程,為我國培養(yǎng)面向21世紀(jì)的教育人才打下良好的基礎(chǔ)。通過世界中世紀(jì)史的提問式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義基本原理對世界中世紀(jì)史的重大歷史事件進(jìn)行正確的分析、判斷和解決能力。通過世界中世紀(jì)史的提問式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主能力,使學(xué)生適應(yīng)社會對歷史專業(yè)大學(xué)生的能動需要。通過世界中世紀(jì)史的提問式教學(xué),夯實(shí)學(xué)生世界中世紀(jì)史的基本知識和基本理論,明晰本課程的基本特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。對下一階段的學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識到世界在真正成為一體的新航路開辟之前,各個(gè)地區(qū)與民族在封建社會是如何獨(dú)立發(fā)展,又是如何彼此相互聯(lián)結(jié);了解這種發(fā)展既是古代文明承繼的結(jié)果,又是近代社會興起的搖籃,從而更加深刻地理解與認(rèn)識人類社會的歷史發(fā)展規(guī)律,有利于學(xué)生把握當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展趨勢,并能在批判繼承古代優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)是封建社會的基本特征的闡釋,城市商品經(jīng)濟(jì)的活躍,英法百年戰(zhàn)爭與民族國家的興起,十字軍東征的實(shí)質(zhì),拜占廷的封建化,胡司宗教改革與捷克的發(fā)展,伊斯蘭教的產(chǎn)生與伊斯蘭文明,阿拉伯—伊斯蘭文化的多元性及其對世界文明的影響,大化改新與日本封建制的濫觴,新航路的開辟的歷史背景和影響,西方早期殖民掠奪的本質(zhì),德國和瑞士宗教改革的性質(zhì)等。教學(xué)難點(diǎn)是封建制的勃發(fā),德意志走向諸侯割據(jù),拜占廷帝國文化的特征,蒙古帝國的擴(kuò)張與莫斯科大公國的形成,幕府政治與日本封建割據(jù),資本主義萌芽與新航路開辟,人文主義思潮與西歐社會的發(fā)展等。

基于上述世界中世紀(jì)史課程教學(xué)的主要內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及對學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的要求,在世界中世紀(jì)史課堂教學(xué)中有效運(yùn)用提問式教學(xué)法主要從以下幾個(gè)方面入手:

1.明確提問的目的,以問導(dǎo)學(xué),勤于提問。教師在課堂教學(xué)中提問通常基于以下目的:激勵(lì)學(xué)生參與;發(fā)動學(xué)生回顧以前所學(xué)或所讀的有關(guān)材料;發(fā)動學(xué)生運(yùn)用過去所學(xué)討論某一論題或問題;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維;判斷學(xué)生的能力;估計(jì)學(xué)生對某一學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備情況;確定目標(biāo)以達(dá)到的水平;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等③?？偠灾?教師提問的主要目的就是提高注意力、交流信息、激發(fā)思維和培養(yǎng)能力。在世界中世紀(jì)史教學(xué)中要明確以上提問的主要目的,明晰提問所要解決的問題,勤于提問,通過提問來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),讓他們帶著問題聽課,變被動接受為主動探求,提高課堂教學(xué)效果?，F(xiàn)舉“法蘭克王國的封建化”問題一例,法蘭克王國的封建化是大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一,要解決這一問題,若采用以往教師課堂上單一的講授法,很難達(dá)到教學(xué)目的的。采用提問式教學(xué)法,通過問題循序漸進(jìn)的提問和解答,可使課堂教學(xué)獲得意想不到的好效果。具體程序如下:首先向?qū)W生一人或多人提問“何謂封建化”,這是中學(xué)學(xué)習(xí)過的基本歷史理論問題之一,在引導(dǎo)學(xué)生回答出“封建化即封建社會的開端”的前提下,啟發(fā)學(xué)生回答社會形態(tài)即經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的統(tǒng)一體,然后引導(dǎo)學(xué)生回答封建化要解決的問題就是封建社會的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑兩個(gè)層面的主體和決定性因素的形成問題,再向?qū)W生提問“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的主體因素是什么的問題”,在學(xué)生回答出封建社會經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的主體要素即封建土地所有制,上層建筑的主題因素即封建主和農(nóng)奴的形成的前提下,教師總結(jié)出法蘭克王國的封建化問題就是在日耳曼民族大遷徙的浪潮中,作為“日耳曼蠻族王國”之一的法蘭克王國在西羅馬帝國的廢墟上,日耳曼因素和羅馬因素相互作用,通過查理曼采邑改革產(chǎn)生了法蘭克王國的封建土地所有制,并形成了封建主和農(nóng)奴兩個(gè)基本階級,從而使學(xué)生明白法蘭克王國封建社會的開端就是法蘭克王國的封建化。在歷屆全日制歷史學(xué)專業(yè)本科教學(xué)中,學(xué)生大多可以根據(jù)以上層層問題循序漸進(jìn)地提出和回答,課堂氣氛非?；钴S,學(xué)生作為課堂的主體能動性強(qiáng),通過提問式教學(xué)法使一個(gè)難以解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題輕易地解決,既培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力,又使之集中學(xué)習(xí)注意力和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生反映效果很好。

2.了解學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征,以問導(dǎo)思,善于提問。

世界中世紀(jì)史授課的對象是大學(xué)一年級學(xué)生,雖然經(jīng)過了大學(xué)第一個(gè)學(xué)期的世界上古史學(xué)習(xí),但由于近年高考取消了世界中世紀(jì)史的內(nèi)容,造成他們的世界中世紀(jì)史知識十分缺欠,教師基本上等于是在一張白紙上創(chuàng)作。同時(shí),現(xiàn)在的大學(xué)生朝氣蓬勃、精力旺盛、頭腦靈活、思維敏捷,觀察敏銳,富于想象,充滿了生機(jī)和活力。他們在學(xué)習(xí)的過程中,不但想知其然,而且還想知其所以然④。針對學(xué)生的世界中世紀(jì)史認(rèn)知水平和他們這一年齡段的心理特征,課堂教學(xué)中需善于提問,通過層次遞進(jìn)提問來引導(dǎo)學(xué)生思考。舉一例說明,在西歐資本主義的興起和西方殖民掠奪的教學(xué)中,歷史專業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生,中學(xué)階段曾簡單地學(xué)習(xí)過這一部分內(nèi)容,但這一節(jié)包含眾多重要理論問題的學(xué)習(xí),要使學(xué)生徹底深入理解西歐資本主義的興起與西方的殖民掠奪這一因果關(guān)系內(nèi)容并非易事,學(xué)習(xí)西歐資本主義的興起,關(guān)鍵問題是讓學(xué)生理解西歐社會生產(chǎn)力的發(fā)展、社會分工的擴(kuò)大、商品經(jīng)濟(jì)的活躍、資本主義的萌芽四大環(huán)節(jié)之間的關(guān)系,這涉及到歷史唯物主義的社會生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑統(tǒng)一體、資本原始積累等重要理論,利用學(xué)生中的歷史唯物主義知識,通過各個(gè)理論問題的層次遞進(jìn)提問,諄諄善導(dǎo),切忌理論的教學(xué)變成枯燥的條文、現(xiàn)成的結(jié)論和空洞的說教,使學(xué)生在本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中將歷史兼容、認(rèn)識總結(jié)和時(shí)代內(nèi)涵統(tǒng)一起來,使學(xué)生在學(xué)習(xí)西歐資本主義的興起與西方殖民掠奪問題中真正感到深厚的歷史感、強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和巨大的邏輯性,使學(xué)生理解14、15世紀(jì)西歐社會生產(chǎn)力的增長導(dǎo)致社會分工的擴(kuò)大,社會分工的擴(kuò)大促進(jìn)了商品經(jīng)濟(jì)與商業(yè)資本的活躍,商品經(jīng)濟(jì)與商業(yè)資本的活躍為資本主義萌芽的產(chǎn)生準(zhǔn)備了必要的條件,而資本主義生產(chǎn)關(guān)系的最初形態(tài)表現(xiàn)為資本主義萌芽。通過提問式教學(xué),讓同學(xué)們明白:資本主義產(chǎn)生的兩個(gè)前提是出現(xiàn)少數(shù)人的大量貨幣的積累和大多人的生產(chǎn)資料的喪失,在手工工場內(nèi)產(chǎn)生資本主義的雇傭關(guān)系,并通過提問回答西歐資本主義萌芽的過程始終伴隨著血與火的暴力過程。

3.掌握提問的技巧,精心設(shè)計(jì),巧于提問。教學(xué)法專家認(rèn)為,教師課堂教學(xué)效率的高低,大部分可以從他們所提問題的實(shí)質(zhì)和發(fā)問的方法來考量,教師若不諳熟發(fā)問的技巧,教學(xué)工作是不會有成效的。在世界中世紀(jì)史教學(xué)中,要想有效運(yùn)用提問式教學(xué)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果,必須掌握提問的技巧,在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上,針對教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,巧妙進(jìn)行問題設(shè)計(jì),有設(shè)想的一步一步導(dǎo)出問題,從而激活學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生思考。首先要找準(zhǔn)提問的核心點(diǎn),問題的設(shè)計(jì)要有助于闡釋課程教學(xué)的主要內(nèi)容,尤其是重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。提問的設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重在課程的主要教學(xué)內(nèi)容上,以提問的方式凸顯教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次,要采取適當(dāng)?shù)奶釂柗绞?。研究表?教師不同的發(fā)問方式對學(xué)生思維、學(xué)習(xí)成績、學(xué)生對外界的態(tài)度等產(chǎn)生的作用是不同的。教學(xué)中常用的提問方式主要有開門見山提問、明無暗有提問、概括集中提問、連續(xù)重疊提問、正面提問、反面提問等多種。開門見山提問就是直截了當(dāng)提出問題,這種提問方式常用于檢查學(xué)生對課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度。明無暗有提問是將問題隱含在講述之中,明無提問卻暗含發(fā)問,其優(yōu)點(diǎn)在于雖不要求學(xué)生明答,卻能牢牢抓住學(xué)生的好奇心,使學(xué)生的注意力集中到所講授內(nèi)容之上。概括集中提問則是指教師將所要講的內(nèi)容用一個(gè)帶問號的題目串聯(lián)起來,然后逐層分析解答,主要用于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。連續(xù)重疊提問是指圍繞一個(gè)主題,由點(diǎn)到面,由具體到抽象,連續(xù)多次提出問題,主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。正面提問,就是從正面提出問題,促使學(xué)生緊跟上課進(jìn)度,正向思維。反面提問,就是從反面提出問題,要求學(xué)生正確判斷出是非,從反面加深對正面問題的認(rèn)識和理解。教師在提問時(shí)要注意多種方式靈活運(yùn)用,切忌千篇一律。例如,學(xué)習(xí)日本的莊園制,可以通過與西歐莊園制的對比,在中世紀(jì)的日本與西歐莊園制的對比中提出問題,誘導(dǎo)學(xué)生回答出兩者的異同。再次,要把握提問的時(shí)機(jī)?；蛟趯W(xué)生注意力較集中、思維活躍時(shí)發(fā)問,或者是上課時(shí)間較長,學(xué)生已顯疲憊之狀,為了喚起學(xué)生對于課堂內(nèi)容的注意時(shí)發(fā)問。從人的生理及生活習(xí)慣上看,人們在從事某項(xiàng)活動中,往往在開始和結(jié)束的時(shí)間段上注意力最為集中,而中間段則容易精力分散。因此,我們可將授課時(shí)間分為開始、中間和結(jié)束。在上課開始時(shí),可用提問的形式檢查學(xué)生對上堂課主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況,也可用提問的形式來導(dǎo)入新課。在授課即將結(jié)束時(shí),再用幾個(gè)問題勾勒下次課要講述的內(nèi)容,促使學(xué)生課外預(yù)習(xí)。在上課中間段則要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài),及時(shí)提些有趣的問題,有利于學(xué)生在整堂課中都保持較高的注意力。

4.強(qiáng)化教學(xué)管理,認(rèn)真總結(jié)與評價(jià)?？偨Y(jié)與評價(jià),也是世界中世紀(jì)史課程教學(xué)中運(yùn)用提問式教學(xué)法不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課堂上,教師對學(xué)生的回答要認(rèn)真點(diǎn)評,對回答問題準(zhǔn)確完美、特別是獨(dú)到見解的應(yīng)予以表揚(yáng)鼓勵(lì),對回答問題不夠完整、有失偏頗甚至錯(cuò)誤的,也不可全盤否定,應(yīng)肯定成績,指出不足。對提問中反映出來的學(xué)生存在的普遍性問題,要循循善誘,找出問題根源,進(jìn)行深入淺出的講解。教師應(yīng)將每次學(xué)生回答問題的結(jié)果作為平時(shí)成績備案,在課程完結(jié)后,采取讓學(xué)生互相評價(jià)的方法,讓學(xué)生給班上所有的同學(xué)打分,將教師的評價(jià)和學(xué)生的評價(jià)二者結(jié)合作為期末考核成績的一部分,以引起學(xué)生對課堂提問的重視,充分發(fā)揮他們的主觀能動性,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的良性互動,取得令人滿意的教學(xué)效果。

三、大學(xué)中世紀(jì)史教學(xué)中運(yùn)用提問式教學(xué)法要注意的問題

1.教師要主動提高自身素質(zhì)。教師采用提問式教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)無疑是對自身能力和素質(zhì)的一種挑戰(zhàn),這要求教師必須具備深厚的理論功底,掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識,具備深刻理解和駕馭教材以及相關(guān)歷史史料的能力,能根據(jù)提問式教學(xué)法的特點(diǎn),課前花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行備課和醞釀、設(shè)計(jì)問題,對教學(xué)內(nèi)容作精心組織和編排,在具體實(shí)施課程教學(xué)過程中,又能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。

2.教師要注意教學(xué)對象的反應(yīng)。教師在進(jìn)行提問式教學(xué)過程中要隨時(shí)注意學(xué)生的課堂反應(yīng)。一是因?yàn)閷W(xué)生從小已經(jīng)習(xí)慣了安靜地聽、認(rèn)真地記和努力地背的學(xué)習(xí)模式,不像西方學(xué)生那樣具有課堂活躍性。二是大學(xué)世界中世紀(jì)史課堂教學(xué)往往是合班上課,學(xué)生人數(shù)較多,個(gè)體存在差異性。所以,教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問題要由易到難、層次遞進(jìn),全盤兼顧。要遵循循序漸進(jìn)的原則,增強(qiáng)提問的趣味性和啟發(fā)性,同時(shí)要注意所提問題的廣度和深度,充分考慮到學(xué)生的反應(yīng)能力。

3.教師要把握好教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)時(shí)間。教師在進(jìn)行提問式教學(xué)主要在于培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力、語言表達(dá)能力和綜合分析能力,但也不能忽略了課程內(nèi)容的講解和教授,這使得教師采用提問式教學(xué)法完成相同量的教學(xué)任務(wù)比傳統(tǒng)教學(xué)法要長,因而教師要把握教學(xué)進(jìn)度,力爭在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)將教學(xué)主要內(nèi)容的傳授與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)二者兼顧。

4.教師要注意提問的語氣和態(tài)度。教師在提問時(shí),應(yīng)把自己擺到與學(xué)生平等的位置,要用親切動人的語言、和藹可親的表情,采用討論問題的語氣。切忌面無表情,給人居高臨下的感覺,讓人望而生畏。在學(xué)生回答問題時(shí)要注視學(xué)生,認(rèn)真聆聽,對于學(xué)生不能回答的問題給予適當(dāng)引導(dǎo)。

綜上所言,提問式教學(xué)法是目前教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)方法,它對激活全日制大學(xué)本科歷史學(xué)專業(yè)世界中世紀(jì)史課程學(xué)習(xí)的思維,智力的開發(fā)、學(xué)生能力的培養(yǎng),加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握,都起著重要的作用,是全面提高世界中世紀(jì)史教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。隨著現(xiàn)代社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化的不斷發(fā)展,提問式教學(xué)法在世界中世紀(jì)史課程學(xué)習(xí)中能培養(yǎng)出的具有扎實(shí)的專業(yè)知識、較好的語言表達(dá)能力和較強(qiáng)的綜合分析問題、解決問題的能力的專業(yè)人才,使學(xué)生更能適應(yīng)社會的需求。

注釋:

①Dictionnaire Hachette Encyclopédique,Hachette livre 1997,Paris,p1523.

②曹日昌主編:《普通心理學(xué)》,人民教育出版社1995年, 第256頁、第275頁。

③金傳寶:《教師如何提高發(fā)問技巧》,《外國教育研究》, 1998年第2期,第40頁。

④彭運(yùn)石、丁道群主編:《大學(xué)生心理健康教程》,湖南科學(xué)技術(shù)出版社,第16頁。

On Application of Problem-Posing Method in Teaching of World Medieval History

XU Liang-li
(College of History and Culture,Hunan Normal University,Changsha Hunan 410081,China)

Abstract:Question-typed teaching method is one of the effective teaching methods in the universities.All over the world,in the full-time university bachelor of history,it is able to inspire students‘thinking,to develop students‘intelligence,to deepen student to understand and master the basic knowledge and theory of the world medieval history.It is also an effective means of teaching and learning quality promotion in the world medieval history.

Key words:problem-posing method;teaching method;world medieval history

作者簡介:徐良利(1964-),男,湖南漢壽人,博士,副教授,從事世界中世紀(jì)史研究。

基金項(xiàng)目:國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)研究項(xiàng)目子課題和湖南師范大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“創(chuàng)新性教育理念下的世界中世紀(jì)史教學(xué)研究與實(shí)踐”(2015年)階段性成果。

收稿日期:2015-11-15

中圖分類號:G642.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1673-0313(2016)01-0153-04