國(guó)培工作融合師范生培養(yǎng)的路徑和機(jī)制

涂 昊,楊旭明

(衡陽(yáng)師范學(xué)院文學(xué)院,湖南衡陽(yáng) 421002)

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國(guó)培工作融合師范生培養(yǎng)的路徑和機(jī)制

涂 昊,楊旭明

(衡陽(yáng)師范學(xué)院文學(xué)院,湖南衡陽(yáng) 421002)

摘 要:培訓(xùn)和培養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中相互聯(lián)系可以結(jié)合的兩個(gè)環(huán)節(jié)?！皣?guó)培計(jì)劃”提供了鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)培養(yǎng)融合的契機(jī)?，F(xiàn)已實(shí)施的“一對(duì)一置換頂崗實(shí)習(xí)”、“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”、“初中起點(diǎn)六年制免費(fèi)師范生定向培養(yǎng)”等創(chuàng)新性人才培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目表明,建立UGS協(xié)同參與機(jī)制、雙導(dǎo)師制、頂崗置換機(jī)制、課例研究機(jī)制,可以實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)培養(yǎng)的理念融合、機(jī)構(gòu)融合、師資融合、課程融合、平臺(tái)融合。

關(guān)鍵詞:培訓(xùn);培養(yǎng);融合

《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》(2014)明確要求將應(yīng)用技術(shù)類型高水平師資培養(yǎng)納入地方各類人才支持項(xiàng)目,推動(dòng)師范院校與普通中小學(xué)的合作?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)的通知》(國(guó)辦發(fā)〔2015〕43號(hào))指出,實(shí)施鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃,優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容,改進(jìn)培訓(xùn)方式,全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)。在鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展和地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的時(shí)代背景下,探索培訓(xùn)培養(yǎng)融合的路徑和機(jī)制,優(yōu)化鄉(xiāng)村教師國(guó)培工作的經(jīng)驗(yàn),是地方本科師范學(xué)院教師培訓(xùn)和教育改革面臨的現(xiàn)實(shí)難題。

一、鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)培養(yǎng)融合的可能性

1.培訓(xùn)培養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中相互聯(lián)系可以結(jié)合的兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師職業(yè)經(jīng)歷了從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化到專業(yè)化的發(fā)展過(guò)程。20世紀(jì)80年代以來(lái),教師專業(yè)化越來(lái)越成為人們的共識(shí)。所謂專業(yè)化,是指教師是一門專門職業(yè),有自身不可替代的職業(yè)要求和職業(yè)特點(diǎn),有相應(yīng)的職業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和職業(yè)水準(zhǔn)保障制度,有相應(yīng)的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位。早在20世紀(jì)70年代,英國(guó)頒布《詹姆斯報(bào)告》,認(rèn)為教師專業(yè)化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的長(zhǎng)期過(guò)程,需要經(jīng)歷職前培養(yǎng)、崗前培訓(xùn)、職后培訓(xùn)三個(gè)有機(jī)相接、互補(bǔ)發(fā)展的階段。在我國(guó),職前培養(yǎng)是指師范院校對(duì)師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)準(zhǔn)備性教育。職后培訓(xùn)是指師范院校和其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)已經(jīng)走上教育教學(xué)崗位的教師進(jìn)行的提高性教育(主要包括業(yè)務(wù)提升和學(xué)歷提升)。

培訓(xùn)和培養(yǎng)相互聯(lián)系的內(nèi)在紅線,是都指向教師的專業(yè)化發(fā)展這一共同目標(biāo)。二者在培訓(xùn)主體、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容等方面的不同側(cè)重,正是教師專業(yè)化發(fā)展在不同階段的內(nèi)涵和表征。但由于鄉(xiāng)村教育資源條件的局限,鄉(xiāng)村教師的職后培訓(xùn),與其職前培養(yǎng),存在方向偏離、內(nèi)容脫節(jié)等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的根源,不在于培訓(xùn)與培養(yǎng)本身,而在于教師成長(zhǎng)各階段的培訓(xùn)培養(yǎng)主體,缺乏對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的足夠認(rèn)識(shí)、理解、協(xié)調(diào)、溝通。為此,《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出,要構(gòu)建靈活開放的終身教育體系,促進(jìn)各級(jí)各類教育縱向銜接、橫向溝通。

2.“國(guó)培計(jì)劃”提供了鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)培養(yǎng)融合的契機(jī)。教育部、財(cái)政部自2010年起大規(guī)模實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”,提供了鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合、深度融合的契機(jī)。不少地方師范院校,利用國(guó)培契機(jī),建立與當(dāng)?shù)卣皟?yōu)質(zhì)中小學(xué)“合作、互利、雙贏”的新型關(guān)系,積極探索培訓(xùn)與培養(yǎng)的有機(jī)融合。例如,衡陽(yáng)師范學(xué)院2010年至2014 年,累計(jì)承擔(dān)國(guó)培項(xiàng)目50個(gè),培訓(xùn)了來(lái)自全國(guó)31個(gè)省(市)教師和校長(zhǎng)10 138人,其中鄉(xiāng)村教師占78%。2015年,承擔(dān)國(guó)培項(xiàng)目10個(gè),培訓(xùn)全國(guó)12個(gè)省(市)教師和校長(zhǎng)947人,全部為鄉(xiāng)村教師。在培訓(xùn)鄉(xiāng)村教師的過(guò)程中,衡陽(yáng)師范學(xué)院構(gòu)建了“專業(yè)化和精細(xì)化為實(shí)施理念,時(shí)空延伸拓展,團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)、學(xué)員示范、學(xué)校合作、政府推介、培訓(xùn)和培養(yǎng)融合推進(jìn)”的培訓(xùn)實(shí)施模式,并將此模式應(yīng)用到面向鄉(xiāng)村教師的師范生培養(yǎng)之中,實(shí)施了“教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟學(xué)?！薄ⅰ白吭浇處熍囵B(yǎng)計(jì)劃”、“初中起點(diǎn)六年制本科農(nóng)村免費(fèi)師范生培養(yǎng)”、“一對(duì)一置換頂崗實(shí)習(xí)”等創(chuàng)新性試點(diǎn)項(xiàng)目,塑造了培訓(xùn)品牌,創(chuàng)新了培養(yǎng)模式。

二、鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)培養(yǎng)融合的路徑

理念融合?，F(xiàn)代教師的培訓(xùn)理念是:培訓(xùn)是短期的培養(yǎng),是教師專業(yè)發(fā)展長(zhǎng)途中的“加油站”,其真諦在于培養(yǎng)自由而全面發(fā)展的人。培訓(xùn)不只是知識(shí)與技能的傳遞和接受,更是教師全面發(fā)展需求的服務(wù)和滿足。培訓(xùn)要克服重“訓(xùn)”輕“培”的弊病,注重由“訓(xùn)”到“培”的提升。如果地方師范院校將師范生培養(yǎng)的服務(wù)面向,聚集鄉(xiāng)村,將其培養(yǎng)規(guī)格對(duì)接到“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上來(lái),那么,以鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展為切入點(diǎn),可將培訓(xùn)理念和培養(yǎng)理念有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。例如,衡陽(yáng)師范學(xué)院文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)卓越教師實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)規(guī)格是:培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)能力過(guò)硬、教育理論基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)技能嫻熟、教研教改能力突出、德智體美勞全面發(fā)展、具有成為優(yōu)秀教師和教學(xué)名師潛質(zhì)的鄉(xiāng)村中學(xué)語(yǔ)文教師。這樣的培養(yǎng)理論,就易與培訓(xùn)理念相融合。

機(jī)構(gòu)融合。以優(yōu)質(zhì)國(guó)培基地校為切點(diǎn),將高校、政府、中小學(xué)(University Government and School,簡(jiǎn)稱UGS)融入培訓(xùn)和培養(yǎng)的體系之中,建立三者“合作、互利、雙贏”的新型關(guān)系和“三位一體”協(xié)同參與的機(jī)制,共同參與培訓(xùn)和培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)、過(guò)程實(shí)施和績(jī)效考評(píng)。例如,衡陽(yáng)師范學(xué)院先后和岳陽(yáng)許市中學(xué)、株州景弘中學(xué)、永州馬坪中學(xué)等多所基地校建立了“教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟學(xué)?！焙献?并在當(dāng)?shù)亟逃值闹С窒?開展頂崗實(shí)習(xí)、送教下鄉(xiāng)、培訓(xùn)需求調(diào)研等活動(dòng)。

師資融合。以實(shí)踐型教師選拔為切點(diǎn),在培訓(xùn)和培養(yǎng)中實(shí)行雙導(dǎo)師制。為每個(gè)國(guó)培學(xué)員和師范生(如卓越班的學(xué)生和實(shí)習(xí)生)配置兩名導(dǎo)師,其中一名是國(guó)培專家?guī)旎蚋咝＝處熃逃龑＜?另一名是市州優(yōu)秀教研員和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)教學(xué)名師。他們具有先進(jìn)的專業(yè)理念、深厚的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),優(yōu)化了培訓(xùn)和培養(yǎng)教師的年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu),提供了系統(tǒng)、科學(xué)的培訓(xùn)和培養(yǎng)內(nèi)容,滿足培訓(xùn)和培養(yǎng)對(duì)象的個(gè)性化需求。

課程融合。以課程標(biāo)準(zhǔn)為切入點(diǎn),在課程內(nèi)容和課程教法上,將國(guó)培課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。國(guó)培課程設(shè)置融思想性與專業(yè)性、理論性與實(shí)踐性、適應(yīng)性與引領(lǐng)性于一體,彌補(bǔ)了地方高校師范專業(yè)傳統(tǒng)課程重理論輕實(shí)踐的不足,為修訂本科人才培養(yǎng)方案注入了活性因子。翻開衡陽(yáng)師范學(xué)院“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)驗(yàn)班的人才培養(yǎng)方案,很多課程極具地方特色和實(shí)踐特色,有的直接來(lái)自國(guó)培課程,如《從鄉(xiāng)村教師至儒學(xué)大師:王夫之成長(zhǎng)歷程的啟示》、《教師形象魅力與教學(xué)效果:湖南最美鄉(xiāng)村教師案例分析》。

國(guó)培課程教學(xué)方法靈活多樣,突出的有:以案例反思為載體的探究式培訓(xùn)、以群體研討為主體的參與式培訓(xùn)、以技能實(shí)訓(xùn)為平臺(tái)的體驗(yàn)式培訓(xùn)、以成長(zhǎng)分享為紐帶的交互式培訓(xùn)。將這些方法遷移到課堂教學(xué)之中,可幫助師范生實(shí)現(xiàn)三大跨越:從經(jīng)驗(yàn)性到規(guī)律性的跨越、從常態(tài)性到特色性的跨越、從教學(xué)型到研究型的跨越。

平臺(tái)融合。以“影子教師”實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)社區(qū)研修為切點(diǎn),通過(guò)頂崗置換機(jī)制,實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)和培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的資源共享。傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)主要在高校建立的基地校進(jìn)行,國(guó)培項(xiàng)目在全省上百所優(yōu)質(zhì)中小學(xué)開展的“影子教師”實(shí)踐,通過(guò)頂崗置換、課例研究等方式,實(shí)現(xiàn)了和高校師范生教育實(shí)習(xí)的對(duì)接,優(yōu)化了實(shí)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、過(guò)程和效果。

國(guó)培項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū),應(yīng)當(dāng)下“碎片化”的學(xué)習(xí)方式,將線下培訓(xùn)和線上培訓(xùn)結(jié)合起來(lái),是師范生學(xué)習(xí)空間的有效延伸。在師范生培養(yǎng)過(guò)程中,不但可將國(guó)培研修平臺(tái)介紹給師范生學(xué)習(xí)與研究,而且可以搭建各專業(yè)的專題培訓(xùn)網(wǎng)站,讓他們交流、分享各種課程資源,如優(yōu)質(zhì)課件、視頻資源、研修成果集、校本研發(fā)資源等。

三、鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)培養(yǎng)融合的機(jī)制

UGS協(xié)同參與機(jī)制。鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)主體,除了參培的師范院校,還有其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu),如縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)培訓(xùn)學(xué)校。這些培訓(xùn)培養(yǎng)主體間,囿于體制、機(jī)制、觀念、成本等現(xiàn)實(shí)原因,往往缺乏交流、合作,極易形成各自為政的孤島現(xiàn)象,不利于培訓(xùn)培養(yǎng)的融合?！皣?guó)培計(jì)劃”和“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”都倡導(dǎo)高校、政府、中小學(xué)(University Government and School,簡(jiǎn)稱UGS)三方協(xié)同參與的機(jī)制。參與的內(nèi)容,涵括培訓(xùn)培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)、過(guò)程實(shí)施和績(jī)效考評(píng),具體如:協(xié)同制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程體系、建設(shè)課程資源、組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)實(shí)踐基地、開展教學(xué)研究、評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量。該機(jī)制是職前培養(yǎng)的高校與職后培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)保持合作交流的前提和基礎(chǔ)。

雙導(dǎo)師制。雙導(dǎo)師制確保了高校教師和一線名師持續(xù)性的雙向互動(dòng)交流,是培訓(xùn)培養(yǎng)深度融合的重要保證。“國(guó)培計(jì)劃”中,雙導(dǎo)師制是指為每位培訓(xùn)學(xué)員,選派有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高學(xué)術(shù)水平的高校專家(或優(yōu)秀教研員)和一線教學(xué)名師,在項(xiàng)目首席專家組織協(xié)調(diào)下,全程、互動(dòng)地進(jìn)行傳、幫、帶的培訓(xùn)制度。國(guó)培導(dǎo)師制的實(shí)施要點(diǎn)有四:一是在自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上考慮職稱、學(xué)歷、學(xué)科結(jié)構(gòu),選拔符合培訓(xùn)需求的學(xué)術(shù)導(dǎo)師。確保每一名參培教師都得到兩名導(dǎo)師的切實(shí)指導(dǎo),其中一名是國(guó)培專家?guī)旎蚋咝＝處熃逃龑＜?另一名是市州優(yōu)秀教研員和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)教學(xué)名師。二是書面明確導(dǎo)師的職責(zé)和具體要求。三是導(dǎo)師和學(xué)員的結(jié)對(duì)強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)選擇,一經(jīng)選擇,每位導(dǎo)師都會(huì)為學(xué)員量身訂制一套個(gè)性化培訓(xùn)學(xué)習(xí)方案。四是通過(guò)實(shí)地調(diào)查、座談會(huì)、翻閱導(dǎo)師記錄本等方式考核與評(píng)價(jià)導(dǎo)師的工作數(shù)量和工作質(zhì)量。國(guó)培導(dǎo)師制的成功做法,可和本科生導(dǎo)師制融合起來(lái)。通過(guò)制訂《本科生導(dǎo)師制實(shí)施辦法》,細(xì)化本科生導(dǎo)師的選擇辦法、導(dǎo)師的職責(zé)和要求、導(dǎo)師的考評(píng)辦法,能切實(shí)加強(qiáng)本科生培養(yǎng)的實(shí)效性。

頂崗置換機(jī)制?！皣?guó)培計(jì)劃”的長(zhǎng)期項(xiàng)目,都倡導(dǎo)“影子教師”實(shí)踐,即要求參培學(xué)員到指定的優(yōu)質(zhì)基地校,和基地校名師如影相隨,接受其指導(dǎo)。但鄉(xiāng)村中小學(xué)教師缺口大,很多教師脫不開身,一定程度上限制了參培教師實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。衡陽(yáng)師范學(xué)院制定《“國(guó)培計(jì)劃”教學(xué)實(shí)踐基地遴選方案》、《影子教師實(shí)踐培訓(xùn)實(shí)施辦法》、《原型教師遴選條件和遴選方式》等制度,事先摸清各科各位參培教師工作崗位情況,然后在學(xué)校各專業(yè)選調(diào)相應(yīng)數(shù)量的師范實(shí)習(xí)生,派送到全省各地。這種“一對(duì)一”的直接置換機(jī)制,確保了教師培訓(xùn)時(shí)間,延伸了教育實(shí)習(xí)的時(shí)間、空間和內(nèi)容,是培訓(xùn)培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)融合的重要機(jī)制。教育部教師工作司2012年10月30日第9期簡(jiǎn)報(bào)為此點(diǎn)贊:“衡陽(yáng)師范學(xué)院依托國(guó)培計(jì)劃,將師范生實(shí)習(xí)與中小學(xué)教師培訓(xùn)相結(jié)合,有效實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化?！?/p>

課例研究機(jī)制。就是在培訓(xùn)過(guò)程中,為學(xué)員確定一個(gè)教研主題,以一堂課或一類課為研究載體,通過(guò)教師示范、觀摩研討、情境體驗(yàn)、案例分析等環(huán)節(jié)的解剖、反思和修正,得出一些教育教學(xué)的規(guī)律,最后運(yùn)用到課堂教學(xué)之中。不少地方師范院校利用國(guó)培優(yōu)質(zhì)基地校,將該方式移植到師范生的教育實(shí)習(xí)中。要求實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師組織實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師,制訂實(shí)習(xí)生的課例研究實(shí)施方案,每周的實(shí)習(xí)集中主打某一類型的教學(xué)。以一周五天的語(yǔ)文課為例,周一聽實(shí)習(xí)校語(yǔ)文教師的活動(dòng)作文課,周二根據(jù)自己研磨好的課在實(shí)習(xí)班級(jí)授課同類作文課,周三、周四結(jié)合評(píng)課意見,和指導(dǎo)教師一起打磨該課,周五再換一個(gè)班,上全校性的公開課、研究課,一周五天的活動(dòng)作文實(shí)踐,聽了一天,講了兩節(jié),磨了三次,精益求精,保障了課例研究的時(shí)間和質(zhì)量,最后“成一家言”,提交書面總結(jié)報(bào)告和研究論文。“課例研究“讓教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐由零散走向系統(tǒng),避免了以往聽評(píng)課過(guò)程中的“四化”現(xiàn)象(評(píng)課過(guò)程形式化、評(píng)課內(nèi)容表面化、評(píng)課結(jié)論兩極化、評(píng)課效果零散化),是促進(jìn)培訓(xùn)與培養(yǎng)內(nèi)容深度融合的重要機(jī)制。

Approaches and Mechanism of State-level-training Work Integrated with Normal Student Cultivation

TU Hao,YANG Xu-ming
(College of Chinese Language and Literature,Hengyang Normal University,Hengyang Hunan 421002,China)

Abstract:Training and cultivation are two links that can be interconnected in the process of teachers‘professional development. The state-level-training program has provided an opportunity for the integration of rural teachers‘training and cultivation.The implemented programs of“one-on-one replacement internship”,“excellent teachers training plan”,“junior high school starting six years free directed training”and so on showed that the establishment of the mechanism of UGS collaborative participation, double tutor,replacement,class cases research can achieved the integration of concept,institution,teachers,courses and platform of the rural teachers‘training and cultivation.

Key words:training;cultivation;integration

作者簡(jiǎn)介:涂昊(1973—),男,湖南岳陽(yáng)人,博士,教授,從事現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究。

基金項(xiàng)目:湖南省教學(xué)改革研究項(xiàng)目(湘教通〔2012〕401號(hào):345;湘教通〔2015〕291號(hào):375)。

收稿日期:2015-11-20

中圖分類號(hào):G72

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1673-0313(2016)01-0148-03