論移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)下大學(xué)英語(yǔ)教材的立體化開(kāi)發(fā)

徐賀兵

(蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院,甘肅蘭州730020)

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論移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)下大學(xué)英語(yǔ)教材的立體化開(kāi)發(fā)

徐賀兵

(蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院,甘肅蘭州730020)

摘 要:依據(jù)新的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求和當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),本研究先論述了在移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景下對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行立體化開(kāi)發(fā)的必要性,然后提出立體化教材APP的目標(biāo)是要融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能于一體,實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、交互性和情境化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞:移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí);英語(yǔ)教材;立體化開(kāi)發(fā)

一、引言

隨著移動(dòng)智能手機(jī)、平板電腦在當(dāng)代大學(xué)生中的普及和我國(guó)4G移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域的一大研究熱點(diǎn)。而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)歷來(lái)都與教育技術(shù)的發(fā)展密不可分,當(dāng)移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用到語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí),移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)(Mobile Assisted Language Learning,簡(jiǎn)稱MALL)就應(yīng)運(yùn)而生。作為一個(gè)快速興起的學(xué)科領(lǐng)域,移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于可為學(xué)生在教室內(nèi)外提供豐富、實(shí)時(shí)、協(xié)作和交互的學(xué)習(xí)體驗(yàn);可以將語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料直接傳遞給學(xué)生,允許學(xué)生在變化的地點(diǎn)中學(xué)習(xí);它還可以激發(fā)學(xué)生交流的主動(dòng)性,并深度融合語(yǔ)言學(xué)習(xí)與日常交際需求和文化體驗(yàn),有助于新習(xí)得的語(yǔ)言技能的應(yīng)用和保持[1]。

立體化教材[2]是指不同于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材,從內(nèi)容上來(lái)說(shuō),它融合了紙質(zhì)教材的內(nèi)容和利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)所開(kāi)發(fā)的音視頻、多媒體課件和其他網(wǎng)絡(luò)資源;從形式上來(lái)說(shuō),呈現(xiàn)出以紙質(zhì)教材、光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)資源的多層次形態(tài)。在移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景下,英語(yǔ)教材的立體化應(yīng)體現(xiàn)出移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),目前主要的技術(shù)形式以二維碼和APP為主[3]。二維碼使用簡(jiǎn)單,但其信息傳遞是單向的、線性的;而APP具有良好的擴(kuò)展性和集成性,可實(shí)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)放、互動(dòng)、個(gè)性的學(xué)習(xí)要求。因此要充分發(fā)揮移動(dòng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì),現(xiàn)階段應(yīng)主要采取“紙質(zhì)課本+APP+資源”的形式,輔之以二維碼。

依據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)者[4][5]124的劃分,我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材按照時(shí)間已經(jīng)歷了四代的發(fā)展歷程,而真正意義上的大學(xué)英語(yǔ)立體教材開(kāi)始于第四代。陳堅(jiān)林[5]131認(rèn)為:第四代教材與前三代相比,編寫(xiě)理念較為先進(jìn),體現(xiàn)了新的教學(xué)理論與方法,教材呈立體化,為紙質(zhì)版教材配套了相應(yīng)的光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)支持。但他[5]131同時(shí)認(rèn)為第四代教材雖采用了現(xiàn)代教育技術(shù),傳統(tǒng)的教學(xué)模式并未打破,與現(xiàn)代的外語(yǔ)教學(xué)理念仍有一定差距。在其進(jìn)行的第四代教材的使用狀況調(diào)查中得出,現(xiàn)行教材使用效率低下,突出表現(xiàn)為光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)版資源利用率低。從而形成了紙質(zhì)教材和數(shù)字資源兩張皮、表面立體化的問(wèn)題。

而移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的興起給解決這一問(wèn)題帶來(lái)了新的契機(jī),因此在移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景下探討大學(xué)英語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)重構(gòu)就有著深刻的意義。本文擬先從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新要求和當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)論述移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教材立體化開(kāi)發(fā)的必要性,然后提出立體化開(kāi)發(fā)的目標(biāo)和要求。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新要求

“教材,也叫教科書(shū)、課本,指按照教學(xué)大綱編選的教學(xué)用書(shū),是教學(xué)大綱的具體化。[6]”陳堅(jiān)林[5]125也認(rèn)為教材與教學(xué)大綱的關(guān)系是手段和目標(biāo)的關(guān)系。既然編寫(xiě)教材的目的是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,大學(xué)英語(yǔ)立體化教材的開(kāi)發(fā)就必然要貫徹國(guó)家的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求。在2014年12月由教育部新出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(征求意見(jiàn)稿)中提出[7]3,大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力,增強(qiáng)跨文化意識(shí)和交際能力,同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ),滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。”可見(jiàn),在新的教學(xué)指南中,突出了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力、跨文化意識(shí)、交際能力和自主學(xué)習(xí)能力,兼顧了英語(yǔ)的工具性和人文性。新的教學(xué)要求需要有新的教材來(lái)體現(xiàn),而目前廣泛使用的四代教材都是依據(jù)2004年的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》所編寫(xiě),且據(jù)陳堅(jiān)林[5]124等人的研究,雖然目前四代的大學(xué)英語(yǔ)教材符合《課程要求》的教學(xué)目標(biāo),但它們的使用并未達(dá)到應(yīng)有的效果。

此外在教學(xué)手段的使用上,新要求提出[7]19:“各高校要充分利用信息技術(shù),積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課,利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容,實(shí)施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式,使學(xué)生朝著自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！倍秸n、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的課堂形式的實(shí)現(xiàn)不僅是局限于PC端,而更多是應(yīng)考慮移動(dòng)端。同時(shí)新要求中也明確提出了移動(dòng)學(xué)習(xí)的要求:“要主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式,密切關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的最新發(fā)展,有條件的高?？梢栽O(shè)計(jì)和構(gòu)建‘移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)’,凸顯現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的自主性、移動(dòng)性、隨時(shí)性等特點(diǎn)”[7]20。

三、當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

在陳堅(jiān)林[5]126-128對(duì)四代立體教材的使用效率所進(jìn)行的調(diào)查中顯示,教師和學(xué)生對(duì)光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)資源使用率低下。主要原因是“以教師為中心”的教學(xué)模式并未打破,教材的光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)版僅僅是紙質(zhì)教材的“搬家”,并未與課程真正融合。在筆者對(duì)所在學(xué)校學(xué)生進(jìn)行的光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)資源使用狀況調(diào)查中發(fā)現(xiàn),幾乎超過(guò)80%的學(xué)生從來(lái)不看光盤(pán)的課程內(nèi)容,即使有些看光盤(pán)的學(xué)生也是抱著一種獵奇的心理,僅僅看大概內(nèi)容,而不去深入學(xué)習(xí)。這除了光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)資源僅僅是對(duì)課本內(nèi)容的重復(fù)的原因外,筆者發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)不能忽視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,那就是在大一、大二開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)階段的學(xué)生中,電腦的普及率并不高。以筆者所在大學(xué)為例,平均擁有電腦的學(xué)生比例在30%左右。這背后除了一定比例的經(jīng)濟(jì)因素外,還有學(xué)校和家長(zhǎng)的因素。有部分高校和家長(zhǎng)由于擔(dān)心學(xué)生會(huì)染上網(wǎng)癮和打游戲,并不贊同為大學(xué)低年級(jí)的學(xué)生配備電腦。這就造成了立體教材學(xué)習(xí)中,有軟件但無(wú)硬件的局面,限制了光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)資源的利用。而隨智能手機(jī)性能和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)速的提升、手機(jī)價(jià)格的降低,智能手機(jī)已在當(dāng)代大學(xué)生中普及。這就為我們進(jìn)行移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造了目前光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)資源無(wú)法比擬的硬件條件。

當(dāng)代大學(xué)生都是90后,成長(zhǎng)于我國(guó)信息技術(shù)高速發(fā)展的年代,他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣符合“數(shù)字土著”(Digital N-atives)的特點(diǎn)。吳永和[6]7將其總結(jié)為:他們傾向于用微博、微信朋友圈來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié);知識(shí)的獲取途徑除了書(shū)本、老師外,還有網(wǎng)絡(luò);學(xué)習(xí)策略上是零存整取而不是整存零取;知識(shí)的獲取情景除了教室外,還有利用手機(jī)、平板的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;合作學(xué)習(xí)中,除了面對(duì)面外還有在線的討論;課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣中,除了老師的傳授還有利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)。所以,當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的習(xí)慣正在發(fā)生改變。

可見(jiàn),不管是從智能終端的普及率,還是當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)說(shuō),大學(xué)英語(yǔ)立體化教材都有必要進(jìn)行移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的立體開(kāi)發(fā)。

四、移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)下大學(xué)英語(yǔ)立體開(kāi)發(fā)的目標(biāo)和要求

(一)目標(biāo)

教材的編寫(xiě)離不開(kāi)教學(xué)要求,教材的立體化開(kāi)發(fā)目標(biāo)也應(yīng)是為了更好地達(dá)到教學(xué)要求所提出的目標(biāo)。新的教學(xué)指南[7]3中提出的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力,因此筆者認(rèn)為新的立體教材開(kāi)發(fā),從英語(yǔ)技能上來(lái)說(shuō),應(yīng)該實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯全面發(fā)展的目標(biāo),且已有多項(xiàng)研究證明移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)在促進(jìn)各個(gè)語(yǔ)言技能發(fā)展過(guò)程中有著顯著效果:國(guó)外研究中[8],典型的聽(tīng)說(shuō)方面有Robertson et al.的Learnosity、Papadiima-Sophocleous et al.的研究;閱讀有Chen& Hsu的PIMS系統(tǒng)、Wu et al.的研究;寫(xiě)作有Hwang,Chen& Chen的研究;國(guó)內(nèi)研究中典型的聽(tīng)說(shuō)方面有張潔[9]、曹超[10]等人的研究;聽(tīng)力有李艷平[11]的研究;詞匯和閱讀有李紅美[12]的研究;口語(yǔ)有李曉東[13]等人的研究;翻譯有朱義華[14]的研究;寫(xiě)作有胡茶娟[15]的研究。以上國(guó)內(nèi)外的各項(xiàng)研究已為移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)教材開(kāi)發(fā)奠定了良好的基礎(chǔ)。

(二)要求

國(guó)外學(xué)者Traxler、Sharples等學(xué)者認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、泛在性、情景感知性、個(gè)性化等[16],國(guó)內(nèi)學(xué)者中張潔[9]74、田剪秋[17]認(rèn)為移動(dòng)技術(shù)在語(yǔ)言教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化、完善的交互功能和學(xué)習(xí)情景感知性。因此,筆者認(rèn)為移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)下與大學(xué)英語(yǔ)教材配套APP的開(kāi)發(fā)應(yīng)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的個(gè)性化、交互性和情境化。

1.個(gè)性化

Gass& Selinker[18]認(rèn)為學(xué)習(xí)者在年齡、能力、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮、個(gè)人特質(zhì)等方面的差異會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。我國(guó)幅員遼闊,由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異導(dǎo)致的各地教育水平不一,學(xué)生的英語(yǔ)水平也參差不齊,移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)APP和其配套資源的設(shè)計(jì)就必須考慮這些因素。國(guó)外已有多項(xiàng)研究[16]348利用智能移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)依據(jù)學(xué)習(xí)者的不同來(lái)提供個(gè)性化的內(nèi)容。Peterson& Markiewicz開(kāi)發(fā)了PALLAS系統(tǒng),它能根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡、語(yǔ)言水平、母語(yǔ)、興趣、參與課程以及環(huán)境因素來(lái)調(diào)整所傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容;還有Chen & Hsu等人利用Hambleton等人的項(xiàng)目反應(yīng)論(item response theory)開(kāi)發(fā)了個(gè)性化的智能移動(dòng)閱讀系統(tǒng),它可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的詞匯水平動(dòng)態(tài)地調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容;國(guó)內(nèi)有李紅美[12]等人通過(guò)構(gòu)建個(gè)性化智能教學(xué)系統(tǒng)(PIMS)來(lái)說(shuō)明其在學(xué)習(xí)者閱讀和詞匯方面的有效性。立體化教材APP個(gè)性化語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)有助于我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)朝以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,滿足不同水平學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)要求。

2.交互性

外語(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)方法論認(rèn)為外部環(huán)境是語(yǔ)言輸入的來(lái)源,二語(yǔ)習(xí)得是包含外部語(yǔ)言環(huán)境和二語(yǔ)學(xué)習(xí)者內(nèi)部機(jī)制之間的互動(dòng)過(guò)程。在外部環(huán)境的各類輸入中,包含意義協(xié)商的對(duì)話互動(dòng)是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵。維果茨基的臨近發(fā)展區(qū)理論也認(rèn)為師生、生生之間的互動(dòng)有助于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的提高。在已有移動(dòng)交互語(yǔ)言研究中有兩類:一類是利用類似于電子公告板、微博群等將學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與資料通過(guò)文字、照片、音頻的方式分享來(lái)實(shí)現(xiàn)師生之間的協(xié)作互動(dòng)。國(guó)外[16]349有Cheng et al.的StudentPartner系統(tǒng)、Pemberton et al.的CloudBank項(xiàng)目以及Wong et al.的研究。國(guó)內(nèi)王濟(jì)軍[19]等人的ILSBML系統(tǒng)等都說(shuō)明了移動(dòng)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)性對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用;另一類是利用當(dāng)前比較流行的社交APP,比如國(guó)外利用Instagram、Facebook、Skype等社交應(yīng)用,國(guó)內(nèi)主要是利用微信、QQ、微博的各項(xiàng)功能來(lái)實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的交互。如柴陽(yáng)麗[20]、張潔[9]分別驗(yàn)證了微信、手機(jī)QQ對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的促學(xué)作用。劉紅梅[21]等人用構(gòu)建的基于微信大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的模式研究得出,微信教學(xué)模式不僅可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,還可以增進(jìn)師生關(guān)系。

3.情境化

國(guó)內(nèi)學(xué)者王初明[22]將廣為國(guó)人詬病的“啞巴英語(yǔ)”、“中式英語(yǔ)”的產(chǎn)生很大程度上是由于英語(yǔ)語(yǔ)境的缺失導(dǎo)致漢語(yǔ)語(yǔ)境補(bǔ)缺所造成的,這說(shuō)明語(yǔ)境在語(yǔ)言習(xí)得中的重要作用。而利用移動(dòng)的情景感知技術(shù)可以為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供情景化教學(xué)和體驗(yàn):一方面,隨智能手機(jī)功能的提升,其功能已具備了多媒體電腦所具有的各項(xiàng)性能,因此利用其富有媒體特性為語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)提供逼真的虛擬間接語(yǔ)境,這與之前的多媒體外語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)一脈相承;另一方面,以情景學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),可以利用手機(jī)的獨(dú)特的GPS定位技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的情景感知性學(xué)習(xí)。如用GPS定位到學(xué)習(xí)者位置時(shí),可實(shí)時(shí)推送與學(xué)習(xí)者所處環(huán)境相關(guān)的一些語(yǔ)言知識(shí)。國(guó)外類似研究[16]348有Ogata& Yano開(kāi)發(fā)的CLUE系統(tǒng)和Edge等人開(kāi)發(fā)的Micro Mandarin詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)、Cheng等人開(kāi)發(fā)的UCSCL泛在交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)、Chen& Li開(kāi)發(fā)的PCULS個(gè)人語(yǔ)境感知泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)等等,這類研究都顯示了情景感知性學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言的促學(xué)效果。

總之,與英語(yǔ)教材相配套的移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)APP和其配套資源的開(kāi)發(fā)要參考和借鑒國(guó)內(nèi)外在移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的最新成果,融合教材與APP為一體,發(fā)揮移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的個(gè)性化、交互性和情境化的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的無(wú)縫對(duì)接,充分體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的泛在性。

五、結(jié)語(yǔ)

新的課程要求需要有新的教材,大學(xué)英語(yǔ)教材的立體化開(kāi)發(fā)必須考慮當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),在移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代還要吸收和借鑒移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)技術(shù)的新成果,借助移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的個(gè)性化、交互性、情境化、泛在性等優(yōu)勢(shì),改變我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的局面,提高教學(xué)效率。同時(shí)必須注意到,移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)代,大學(xué)英語(yǔ)教材的立體化開(kāi)發(fā)已不應(yīng)僅僅是將APP移動(dòng)技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,還應(yīng)加強(qiáng)配套教學(xué)資源的建設(shè),這其中要發(fā)揮好一線教師和學(xué)生的獨(dú)特作用,確保教材與輔助學(xué)習(xí)資源的動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性和時(shí)代性。此外,充分發(fā)揮移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)也需要移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的支持,高速便捷的網(wǎng)絡(luò)能夠提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此大學(xué)英語(yǔ)立體化教材APP的開(kāi)發(fā)和其效率最大化需要出版社、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商、學(xué)校、老師、學(xué)生的共同參與。

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On Development of Integrated College English Textbook under the Background of MALL

XU He-bing
(School of Foreign Languages,Lanzhou University of Finance and Economics,Lanzhou Gansu 730020,China)

Abstract:Based on the new college English curriculum and current learning style of college students,the paper discussed the necessity of development of integrated textbook under the background of mobile assisted language learning,and proposed the purpose of development of APP is to integrate listening,speaking,reading,writing and translation skills with textbook in order to achieve personalized,collaborated and situated learning.

Key words:MALL;English textbook;integrated textbook

作者簡(jiǎn)介:徐賀兵(1982—),男,甘肅天水人,碩士,講師,從事翻譯與外語(yǔ)教學(xué)研究。

基金項(xiàng)目:國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金青年項(xiàng)目“頻率分布和二語(yǔ)構(gòu)式習(xí)得有效路徑研究”(15CYY018)、蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)教改課題“探索移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)條件下我校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建”(20140210)的階段性研究成果。

收稿日期:2015-11-14

中圖分類號(hào):G423.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1673-0313(2016)01-0135-03