生命化課堂中的精氣神
——《寫意菊花》教學課例、反思與評析

執(zhí)教者：哈爾濱市第八十六中學校　　劉　亮評析者：哈爾濱市香坊區(qū)教師進修學?！　⌒ぴ撇刨e縣第一中學　　孫義龍

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生命化課堂中的精氣神
——《寫意菊花》教學課例、反思與評析

執(zhí)教者：哈爾濱市第八十六中學校劉亮
評析者：哈爾濱市香坊區(qū)教師進修學校肖云才
賓縣第一中學孫義龍

一、研究問題與所選課例

在大問題教學的指引下，完成生命化課堂的教學嘗試與研究。

本節(jié)課在課程設置上突破了以往“教師教，學生學，學生練習，教師改正”的傳統(tǒng)模式，本著新課程理念下的“生命化”原則，真正嘗試了以學生為主的教學方式。首先，教師在導課時拋出一個“大問題”，并使之貫穿本節(jié)課始終。其次，在教學設計上教者先將學生每三個人分為一個小組，之后大膽地采用分別教學法，依照學生的興趣進行講授教學。由于學生對自己選擇的內容感興趣，所以學起來就會積極主動，“課堂的生命”由此顯現(xiàn)。當小組內成員分別學會自己感興趣的繪畫技巧時，又給學生創(chuàng)造再一次合作的機會，這時候學生相互交流，相互學習，邊教邊學，都熱情又興奮地把自己剛剛學會的繪畫知識傳授給別人，不但激發(fā)了學生的學習熱情，更鞏固夯實了自己學習的知識，還通過集體的力量共同完成了整體畫作的學習。最后教師用陶淵明的一首淡泊悠然、遠離世俗的《飲酒》來作結，不但把國學教育貫穿始終，更使“君子”風范深入人心，使情感教育得到進一步的升華。

二、教學規(guī)劃與方案

1.學情分析：

哈爾濱市第八十六中學校地處城鄉(xiāng)交界處，學生的構成大部分為外來務工子女，他們缺少來自家庭的藝術方面的熏陶與感染，但是單純質樸的性格和孩子天真爛漫的品性是本學區(qū)學生最值得稱贊的地方。

2.課堂教學設計：

課題：君子墨韻

設計理念：構建綠色生態(tài)課堂——尊重、賞識、寬容、激勵生命。學習過程中，形成觀察—發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—研究討論問題—解決問題—合作提升的學習模式，體現(xiàn)學生的自主學習意識，讓學生先學自己喜歡的，然后把學到的知識教給別人，從而提高自己學習的積極性。課堂是學生的，學生在課堂中的角色也是從學到教、從教到學之間轉變的。

三、教學過程：

環(huán)節(jié)一：組織教學

檢查上課用具，為上課做準備。

環(huán)節(jié)二：導入新課

1.秋季觀賞花卉——菊花

同學們知道秋季最負盛名的花是什么花嗎？（它在深秋時獨自開放。）因為菊花不怕冷，不畏嚴寒，故它能在深秋獨放，而正是它的這種特性，能引起人們的心理共鳴，且不同心境的人均可從中尋覓出不同的寓意。

學生活動：思考菊花所代表的含義。

設計意圖：引起學生思考，培養(yǎng)國學情懷。

師：今天我們就用中國畫這種形式來探索如何讓菊花的精神躍然紙上。

設計意圖：拋出一個“探索”畫菊花的問題，圍繞如何畫菊展開逐步的思考和實踐。

2.觀賞大師作品——品菊

師：首先我們先站在巨人的肩膀上看看古人怎樣表達對菊花的熱愛。品菊?。ㄓ^大師作品。）

環(huán)節(jié)三：講授新課

1.觀察菊花的組成

師：請同學們觀察，說出菊花的組成部分有哪些？

生：菊（花）——菊（葉）——菊（枝）。

學生活動：觀察菊花，分析菊花，了解菊花。

設計意圖：自主學習意識滲透，形成發(fā)現(xiàn)問題的習慣。

小組探究1：依照你們的觀察，菊花、菊葉、菊枝應該怎么來畫。給學生時間討論，依據(jù)自己的理解說出菊花三部分的繪畫技法。（小組進行總結。）

學生活動：自我探究學習，小組分析國畫菊花的繪畫方式。

設計意圖：小組探究對發(fā)現(xiàn)的問題先自己解決，形成分析問題的自覺性。

2.作畫步驟

師：下面我們就依照同學們總結出的內容，對比古人的畫法，看看有什么是可以借鑒的。

學生活動：自己摸索思考的繪畫技巧與古人的繪畫技巧融合。

設計意圖：對比思考查找不足。

菊花繪畫技法。

小組探究2：學生三人一組，分別學習菊花、菊枝、菊葉的畫法。

（1）畫花：先用濃墨從花心往外有層次地勾出花瓣，等墨干后再上藤黃色，如枝頭有含苞待放的花苞，用淡綠色為小底藤黃色點出。（師示范后板書。）

（2）畫枝：用筆可曲可直，要有節(jié)奏，不可太光，可中鋒、可側鋒，要留下用筆的痕跡，用色一般同葉色。（畫后板書。）

（3）畫葉：先用毛筆蘸淡墨，可調少量墨綠，筆尖再蘸一點濃墨大筆點畫，趁墨色未干時用濃墨勾葉脈。（畫后板書。）

學生活動：學生小組合作完成作品。

設計意圖：學生自己選擇最喜歡的部分學習，充分體現(xiàn)生命化課堂的精髓，團結合作完成作品。

小組合作完成作品。（教師指導。）

小組作品展示（直接展示），暫不評價。

小組探究3：經過小組的合作，學生已經對自己負責的部分有了掌握，小組內一名成員按照菊花—菊枝—菊葉的順序畫菊，小組內部為其他兩名同學進行講解和指導。講解、指導、練習過后，請學生自己完成一幅完整的菊花作品。（教師指導。）

學生活動：互教互學，教學相長，在教與學的過程中共同提高。

設計意圖：提升團隊合作精神，達到共同進步的目的。初次畫和教別人畫之后的繪畫進步能夠得到體現(xiàn)。

環(huán)節(jié)四：學生作業(yè)展示

學生繪畫完成進行展示，之后相互指導學習其他內容。請學生對小組作品和個人作品進行評價。

學生活動：學生互評，小組合作研討，個人繪畫作品展示。

環(huán)節(jié)五：課堂小結

古人早有定論“晉陶淵明獨愛菊”，菊花已經是陶潛日常生活中必不可少的一部分，與其道德情操融為一體，并且賦予了菊花高尚、隱逸的人格品質，可謂愛菊的最高境界。（詩略。）

學生活動：學生再品位古人的畫與古人的詩，感受菊的境界。

設計意圖：用古詩進行結尾，學生慢慢體會四君子之一——菊花獨特的魅力。

三、反思

每節(jié)課，我都會從學生的角度出發(fā)，去思考與設計教學。這節(jié)課也不例外，在構思之初便思考如何讓學生帶著好奇心去學習，因為興趣是學習最好的老師，所以在設計導入的時候教師沒有直接說出課題，而是提問，引起學生的興趣。學生有興趣了，之后便會跟著教師精心的安排，逐步進行下去。問題的拋出容易，而如何讓學生愉快高效地學習成為了下一個難題。國畫繪畫課本來就難以掌握，讓學生完成一幅植物的繪畫作品，對于不熟悉筆墨的他們來說更是難上加難，所以在教學設計中，我把難度分散，讓每個學生都學習不同的部分，這樣組合起來便是一幅完整的作品，學生熟悉了筆墨之后，再進行創(chuàng)作便水到渠成。之后學生之間的相互教學，更是巧妙地運用了學生想當老師的心理，既體現(xiàn)了復習再提升的過程，又能在課堂上高效地完成整個菊花繪畫的學習。教學的生命在這里慢慢地生長，教師逐步由一個完全的講授者，變成了一個引導教學的輔助者，學生主動要學，最終形成了一節(jié)真正意義上的有生命的課堂。

每一次教學過后，我都在反思教學中的不足。講授繪畫步驟時設置的第一個問題并沒有難度，卻沒有得到預想的答案，導致時間拖延。這應是課前對學生的了解不深入，沒有掌握學生的思維方式，從而缺少充分的課前預設造成的，這一方面應是接下來要努力彌補的。再經典的藝術品都會有那一抹小小的遺憾，這遺憾正是為下一次的完美而做的鋪墊。

四、評析

1.文學提升素養(yǎng)，藝術提升品位

首先，不得不說這是一節(jié)別具特色的國學繪畫課。在很多外行人眼中，國畫的主要色彩只有黑和白，而國畫的創(chuàng)作氛圍似乎也跟著它的色彩變得單一、沉悶。若要把有著幾千年歷史的經典國粹呈現(xiàn)在課堂上，呈現(xiàn)在十幾歲的青少年面前，似乎沉悶封閉的教學模式必然要開啟了。我們21世紀的中國教學，要的是“以生為本”；要的是“課堂上的生命跡象”；要的是大膽的探索和創(chuàng)新的追求。這節(jié)國畫課完全顛覆了傳統(tǒng)的國畫學習的模式，營造的是開放又自由的學習氛圍。無論是清晰的教學思路，還是流暢的教學過程，抑或是“分別教學”的教學方法，都可以看出，這是一節(jié)非常有品位的國畫課。

2.示范開拓思維，構建學習體系

本節(jié)課是對國畫寫意花卉課的一種初期嘗試，對于傳統(tǒng)教學來說，國畫在平時課堂開展上有一定的難度，關鍵在于對筆墨的認識和感覺，因為課堂時間短，沒有充分的體驗和感受，更不用說在課上完成一幅作品。所以在研究的時候，教師將重點放在了提升學生主動學習和難點分散上，課程的設置盡量讓學生先提升興趣，然后在技能方面變相降低高度，讓學生能輕而易舉地學會，能通過短暫的練習得到相應的提高和變化。為了提興趣、降難度，對教學設計有了新的要求，同時又要求教師有過硬的基本功，能夠簡單輕松地傳授知識，還要教師用個人魅力去引領，讓學生提升興趣主動學習。以學生的學為主線，以學定教。讓學生在自主、合作、探究中學習，學生的自主學習替代教師的講解，讓學生成為課堂的主人。

3.問題突破引領，生命自然綻放

教師的專業(yè)功底深厚，在范畫演示過程中動作簡單明快，步驟清晰明了，同時結合專業(yè)又富有親和力的語言進行講解，學生能夠輕松愉悅地接收到有用的訊息。整節(jié)課的設計中處處滲透著生命化課堂的理念，真正將預設的所有教學內容潤物無聲地傳遞給課堂上的所有學生。

首先，在分別教學和分組合作教學的環(huán)節(jié)中，不僅喚醒了學生的好奇心和求知欲，也激發(fā)了學生探究菊花繪畫的欲望；其次，喚醒學生已有的知識儲備，學生把生物課上的知識反映到美術課堂中；第三，喚醒學生的思維，培養(yǎng)學生的主動學習并且能夠學以致用，直接幫助組內同學互教互學；第四，喚醒學生沉睡的自我意識、生命意識，促使其價值觀、生命感、創(chuàng)造力的覺醒，以實現(xiàn)自我生命意義的自由自覺的建構。

生命化課堂，蘊含著教師對生命的理解與感悟，以及對學生的愛與奉獻。就像哈爾濱市香坊區(qū)教師進修校李軍校長所說：“教育的目的是為了人的生命完整，藝術修養(yǎng)決定一個人精神生命的高度！美術教育，看似‘小學科’，實乃‘大作為’”！

編輯/丁俊玲

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