美國(guó)社區(qū)學(xué)院通識(shí)教育發(fā)展的歷程、特點(diǎn)及啟示*

閆志利，曾 姍，宋曉欣，劉順霞

(1.河北科技師范學(xué)院 職業(yè)教育研究所，河北 秦皇島 066004；2.北京航空航天大學(xué) 研究生院，北京 100191；3.漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 漯河 462002)

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美國(guó)社區(qū)學(xué)院通識(shí)教育發(fā)展的歷程、特點(diǎn)及啟示*

閆志利1，曾 姍1，宋曉欣2，劉順霞3

(1.河北科技師范學(xué)院 職業(yè)教育研究所，河北 秦皇島 066004；2.北京航空航天大學(xué) 研究生院，北京 100191；3.漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 漯河 462002)

經(jīng)過(guò)百余年的變革，美國(guó)社區(qū)學(xué)院已經(jīng)形成了完善的通識(shí)教育體系，表現(xiàn)出隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而發(fā)展的時(shí)代特征以及教育目標(biāo)清晰、教育內(nèi)容豐富、課程實(shí)施順暢、考評(píng)方式多元等特點(diǎn)，既為社會(huì)培養(yǎng)了高素質(zhì)技能型人才，也促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，基于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的現(xiàn)實(shí)需求，高職院校應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化通識(shí)教育理念，細(xì)化通識(shí)教育目標(biāo)，豐富通識(shí)教育內(nèi)容，科學(xué)評(píng)價(jià)教育質(zhì)量，與專業(yè)教育相融合，并彰顯地域文化特色，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

通識(shí)教育；社區(qū)學(xué)院；美國(guó)

美國(guó)通識(shí)教育(General education)是西歐自由教育與本土實(shí)踐相結(jié)合而產(chǎn)生的一類高等教育思想與實(shí)踐，該類教育在保持自由理想的同時(shí)，盡可能地滿足了社會(huì)需要，在傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)之間求得了協(xié)調(diào)[1]。經(jīng)過(guò)百余年的變革，美國(guó)社區(qū)學(xué)院通識(shí)教育已成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)不同學(xué)科知識(shí)相互融通，提升學(xué)生解決問(wèn)題能力及創(chuàng)新能力的具體實(shí)踐。1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織指出：“21世紀(jì)最成功的勞動(dòng)者將是全面發(fā)展的人，是對(duì)新思想和新機(jī)遇開放的人?！盵2]基于美國(guó)社區(qū)學(xué)院承擔(dān)的高職教育職能，筆者系統(tǒng)歸納了美國(guó)社區(qū)學(xué)院通識(shí)教育的發(fā)展歷程及特點(diǎn)，明確了對(duì)我國(guó)高職院校加強(qiáng)學(xué)生通識(shí)教育的借鑒意義。

一、美國(guó)社區(qū)學(xué)院通識(shí)教育的發(fā)展歷程

(一)興起時(shí)期

南北戰(zhàn)爭(zhēng)以后，美國(guó)開始引入先進(jìn)技術(shù)修鐵路、辦工廠等，出現(xiàn)了全國(guó)范圍內(nèi)的人力資源緊張的狀況。因此，培養(yǎng)市場(chǎng)人才的“初級(jí)學(xué)院”(Junior College)應(yīng)用而生。1892年，美國(guó)芝加哥大學(xué)一、二年級(jí)叫“學(xué)術(shù)學(xué)院”(Academic College)(1896年更名為初級(jí)學(xué)院)，學(xué)生“初級(jí)學(xué)院”畢業(yè)后可直接就業(yè)，也可進(jìn)入“大學(xué)學(xué)院”(大學(xué)三、四年級(jí))繼續(xù)學(xué)習(xí)[3]16?！俺跫?jí)學(xué)院”主要實(shí)施轉(zhuǎn)學(xué)教育，課程設(shè)置與四年制大學(xué)一、二年級(jí)基本一致，專注于通識(shí)教育，專業(yè)課程相對(duì)較少。Cohen分析了1922年美國(guó)58所“初級(jí)學(xué)院”課程設(shè)置情況，發(fā)現(xiàn)多數(shù)課程為通識(shí)教育課程[4]，課時(shí)數(shù)量達(dá)到165.3學(xué)時(shí)，為總學(xué)時(shí)量的77.14%。其中，語(yǔ)言類課程占總學(xué)時(shí)的1/4，農(nóng)學(xué)、商學(xué)、工程學(xué)等各專業(yè)的專業(yè)課程僅占總學(xué)時(shí)量的23.00%?？梢?，“初級(jí)學(xué)院”的建設(shè)促進(jìn)了通識(shí)教育的興起。

(二)衰退時(shí)期

1930年后，美國(guó)經(jīng)濟(jì)開始進(jìn)入蕭條階段，失業(yè)率飆升。應(yīng)對(duì)社會(huì)需求，初級(jí)學(xué)院增加了職業(yè)教育職能和成人教育職能，將教育對(duì)象擴(kuò)大到無(wú)法服役的男青年以及婦女等，初級(jí)學(xué)院數(shù)量及招生人數(shù)均實(shí)現(xiàn)了持續(xù)增加[3]16。較之前相比，此期初級(jí)學(xué)院的商業(yè)、公共服務(wù)、機(jī)械等為就業(yè)做準(zhǔn)備的專業(yè)教育課程受到民眾的歡迎，通識(shí)教育課程比例下降，走向衰退。1938年，文圖拉(Ventura)初級(jí)學(xué)院、圣塔莫妮卡(Santa Monica)初級(jí)學(xué)院、帕薩迪納(Pasadena)初級(jí)學(xué)院通識(shí)教育課程學(xué)時(shí)分別下降到總學(xué)時(shí)量的52.14%、54.48%、46.31%[4]106。伊爾斯(Eells)分析了美國(guó)當(dāng)時(shí)279所初級(jí)學(xué)院課程的設(shè)置情況，發(fā)現(xiàn)包括音樂(lè)、教育和家政等課程在內(nèi)的通識(shí)教育課程學(xué)時(shí)數(shù)量比例下降到68.96%[4]109。

(三)復(fù)興時(shí)期

1947年后，美國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入黃金發(fā)展時(shí)期，各領(lǐng)域廣泛應(yīng)用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，逐步增加了專業(yè)人才的需求數(shù)量。1947年，美國(guó)高等教育委員會(huì)提出了將初級(jí)學(xué)院改建為社區(qū)學(xué)院，使其能夠扎根于社區(qū)并為之提供服務(wù)的目標(biāo)[5]。社區(qū)學(xué)院增添了社區(qū)服務(wù)職能，服務(wù)范圍不斷拓展，開設(shè)課程逐漸增多[6]48。與此同時(shí)，社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置也逐漸實(shí)現(xiàn)了多樣化，逐步增加了以概況課程(Survey Courses)和名著課程(Great Books)等“新興的通識(shí)教育課程”。除傳統(tǒng)的人文科學(xué)課程外，還設(shè)立了與生活密切相關(guān)的婚姻準(zhǔn)備、工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生活動(dòng)、職業(yè)選擇和交際學(xué)等課程，拉丁語(yǔ)、希臘語(yǔ)等課程則被逐步消弱。普特南(Putnam)研究了1956年425所社區(qū)學(xué)院課程樣本，發(fā)現(xiàn)各學(xué)院開設(shè)的音樂(lè)欣賞、社會(huì)問(wèn)題、世界歷史等傳統(tǒng)通識(shí)教育課程重復(fù)率較高，物理學(xué)調(diào)查、交際學(xué)、商業(yè)導(dǎo)論等課程逐步興起，急救、心理衛(wèi)生學(xué)、婚姻準(zhǔn)備等課程初綻頭角[7]。

(四)全盛時(shí)期

1984年，美國(guó)聯(lián)邦教育測(cè)試服務(wù)組織(Educational Testing service，ETS)調(diào)查確認(rèn)美國(guó)高中生質(zhì)量普遍下降，美國(guó)加利福尼亞大學(xué)(University of California)的測(cè)試確認(rèn)有近半新生的寫作能力存有明顯缺陷[8]。在這種情況下，社區(qū)學(xué)院開始設(shè)置補(bǔ)救課程(Compensatory Curriculum)并融入通識(shí)教育課程，使通識(shí)教育呈現(xiàn)出基礎(chǔ)化、實(shí)用化等特點(diǎn)。1990年后，美國(guó)眾多學(xué)者建議用“發(fā)展教育”(Developmental Educational)替代“補(bǔ)救課程”，加強(qiáng)學(xué)生基本技能知識(shí)的培養(yǎng)[3]245。各社區(qū)學(xué)院積極行動(dòng)，不斷完善了通識(shí)教育課程體系。有學(xué)者統(tǒng)計(jì)，到2011年，美國(guó)社區(qū)學(xué)院專業(yè)設(shè)置共分38個(gè)大類、226個(gè)二級(jí)類、750個(gè)專業(yè)，明確開設(shè)通識(shí)教育的社區(qū)學(xué)院多達(dá)1 002所，占社區(qū)學(xué)院總數(shù)的60.00%以上[9]31。社區(qū)學(xué)院通識(shí)教育課程學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的比例由1992年的38.96%提升到42.03%，專業(yè)教育課程由61.04%降到57.97%[9]6。

二、美國(guó)社區(qū)學(xué)院通識(shí)教育的實(shí)施現(xiàn)狀

(一)教育目標(biāo)

美國(guó)社區(qū)學(xué)院通識(shí)教育目標(biāo)定位于“培養(yǎng)完整的人”，具體目標(biāo)來(lái)自于州政府和社區(qū)學(xué)院兩個(gè)層面。

州政府目標(biāo)由州高等教育委員會(huì)(Higher Education Commission，HEC)提出，規(guī)定了學(xué)生應(yīng)具備的通識(shí)教育知識(shí)、技能水平和情感、態(tài)度等。各州對(duì)社區(qū)學(xué)院通識(shí)教育目標(biāo)的描述雖略有差異，但均可分為批判性文化技能(Critical literacy skills)和公民技能(Citizenship skills)兩個(gè)方面。批判性文化技能包括口頭和書面表達(dá)能力、閱讀能力、思維能力、獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題能力、人際交往能力、道德觀和價(jià)值觀等；公民技能包括社區(qū)參與度、提高家庭生活的能力和參加創(chuàng)造性活動(dòng)的能力、多元文化的理解力、領(lǐng)導(dǎo)才能等[10]。

社區(qū)學(xué)院目標(biāo)是州政府層面目標(biāo)的具體落實(shí)，由社區(qū)學(xué)院依據(jù)自身辦學(xué)使命、辦學(xué)理念以及招收學(xué)生的實(shí)際情況而定。以卑爾根學(xué)院(Bergen Community College，BCC)為例，州政府層面目標(biāo)在學(xué)生語(yǔ)言溝通能力、信息處理能力、批判性思維能力、對(duì)美的鑒賞力、道德推理能力、全球和公民意識(shí)等六個(gè)方面做出了規(guī)定[11]。社區(qū)學(xué)院層面目標(biāo)則細(xì)化為七項(xiàng)具體標(biāo)準(zhǔn)[12]。一是培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)和寫作技能，增強(qiáng)與他人有效交流的能力；二是培養(yǎng)學(xué)生分析美術(shù)、音樂(lè)、戲劇、文學(xué)、哲學(xué)和宗教藝術(shù)作品或著作的能力，熟練地使用某門外語(yǔ)；三是培養(yǎng)學(xué)生使用社會(huì)科學(xué)理論和概念分析人類行為、社會(huì)與政治制度的能力，成為一名有責(zé)任感的公民；四是培養(yǎng)學(xué)生理解非西方以及美國(guó)社會(huì)歷史事件和各種運(yùn)動(dòng)的能力；五是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解能力并使用科學(xué)探究方法的能力；六是培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)使用數(shù)量、統(tǒng)計(jì)概念和運(yùn)算方法，分析數(shù)據(jù)和解決相關(guān)問(wèn)題的能力；七是培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的能力。

(二)教育內(nèi)容

美國(guó)社區(qū)學(xué)院根據(jù)通識(shí)教育內(nèi)容，將通識(shí)教育課程分為通識(shí)必修課程和分類必修課程兩個(gè)部分。

通識(shí)必修課程包括英語(yǔ)(English)、溝通(Communication)兩個(gè)領(lǐng)域[13]。英語(yǔ)領(lǐng)域課程內(nèi)容主要為英語(yǔ)寫作(English Composition)，旨在鍛煉學(xué)生說(shuō)明文和議論文的寫作能力；溝通領(lǐng)域課程主要為有效演講(Effective Public Speaking)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)或工作場(chǎng)合的溝通能力及傾聽技巧，確保在任何環(huán)境下都能有效地傳遞各種信息，自信地進(jìn)行演講等。

分類必修課程主要為知識(shí)領(lǐng)域課程，所有學(xué)生必須在相應(yīng)領(lǐng)域內(nèi)選擇課程并修滿規(guī)定學(xué)分。盡管各社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置不一，但均涵蓋了人文科學(xué)(Humanities)、社會(huì)科學(xué)(Social Sciences)、自然科學(xué)(Natural Science)、計(jì)算機(jī)科學(xué)(Computer Science)、數(shù)學(xué)(Mathematics)和歷史(History)等內(nèi)容，且各類課程相互關(guān)聯(lián)。

(三)課程實(shí)施

美國(guó)社區(qū)學(xué)院根據(jù)人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等不同領(lǐng)域，將通識(shí)教育課程分成若干小組，學(xué)生在完成規(guī)定總學(xué)分的前提下，可根據(jù)自己興趣任意選擇，學(xué)院設(shè)有最低學(xué)分要求。同時(shí)，將通識(shí)教育課程分布于各個(gè)學(xué)期，使之與專業(yè)課程學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系在一起。以卑爾根社區(qū)學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專業(yè)為例[16]，第一學(xué)期設(shè)有言語(yǔ)交際、英語(yǔ)寫作I等課程，第二學(xué)期設(shè)有英語(yǔ)寫作II、人文科學(xué)選修等課程，第三學(xué)期設(shè)有人文科學(xué)、自然科學(xué)等選修課程；第四學(xué)期設(shè)有通識(shí)教育選修等課程。

通識(shí)教育具有嚴(yán)格的實(shí)施步驟。各門通識(shí)課程實(shí)施之前，教師會(huì)從學(xué)院的通識(shí)教育委員會(huì)得到一些輔助資料，包括學(xué)院通識(shí)教育目標(biāo)能力表、課程說(shuō)明及要求、課程教學(xué)大綱等。教師獲取這些輔助資料之后，具體設(shè)計(jì)課程實(shí)施內(nèi)容，確定教科書或?qū)W習(xí)資料以及采取的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)安排等，而后提交到學(xué)院通識(shí)教育委員會(huì)審查，通過(guò)后即可實(shí)施。常用教學(xué)法有講授法、閱讀法、課堂討論、小組合作、角色扮演等。部分社區(qū)學(xué)院要求學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等通識(shí)教育課程之前，必須具備一定的閱讀、寫作和計(jì)算等方面的基礎(chǔ)技能。如果學(xué)生未達(dá)到相關(guān)要求，則必須先學(xué)習(xí)補(bǔ)救課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作之前必須參加電腦分級(jí)測(cè)試，成績(jī)必須達(dá)到82 分以上。學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)領(lǐng)域生物學(xué)和化學(xué)等課程，則需要補(bǔ)修相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程知識(shí)[13]。

(四)考評(píng)方式

社區(qū)學(xué)院通識(shí)教育課程考核與評(píng)價(jià)的包括校外考評(píng)和校內(nèi)考評(píng)兩個(gè)層面。美國(guó)沒有官辦考核與評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，校外評(píng)價(jià)均以商業(yè)化方式組織實(shí)施[9]62，評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)多為非盈利性民間服務(wù)性組織，并吸收學(xué)生家長(zhǎng)及行業(yè)企業(yè)參與。社區(qū)學(xué)院內(nèi)部均設(shè)置了通識(shí)教育考評(píng)委員會(huì)，負(fù)責(zé)制定通識(shí)教育的考評(píng)目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施步驟以及對(duì)計(jì)劃實(shí)施情況的追蹤問(wèn)效等工作。

考試方式包括標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、平時(shí)課堂測(cè)試、單元考試、期末考試等。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試由校外非盈利考試機(jī)構(gòu)提供并實(shí)施，測(cè)試對(duì)象可以是整個(gè)學(xué)院學(xué)生乃至全州某一特定年級(jí)的學(xué)生；標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試按目的分為針對(duì)個(gè)別學(xué)科成績(jī)的的測(cè)驗(yàn)(Achievement Test)和針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的測(cè)驗(yàn)(Aptitude Test)兩類。前者考查學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程內(nèi)容的掌握程度，后者了解學(xué)生的通識(shí)教育整體表現(xiàn)和潛能，評(píng)估學(xué)生是否具有足夠的能力應(yīng)對(duì)更高層次的學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試包括基礎(chǔ)測(cè)試(ARC-College Base)、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估(ACT-COMP)、水平學(xué)業(yè)能力測(cè)試(ACT-CAAP)、學(xué)業(yè)能力與發(fā)展測(cè)試(ETS-MAPP)以及華格二氏批判性思考評(píng)估(Watson Glaser Critical Thinking Appraisal)等[14]，主要考察學(xué)生的寫作、閱讀、解決問(wèn)題和批判性思維等能力。由教師自行安排的平時(shí)課堂測(cè)試、單元考試和期末考試多為平時(shí)某一階段、本單元或本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，旨在考查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，考試成績(jī)作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)和轉(zhuǎn)學(xué)參考。

評(píng)價(jià)方式包括學(xué)分評(píng)價(jià)、操作評(píng)價(jià)、個(gè)人日常表現(xiàn)評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)等。學(xué)分按學(xué)科的重要程度和課時(shí)數(shù)確定，成績(jī)合格者即可取得相應(yīng)學(xué)分；操作評(píng)價(jià)包括讓學(xué)生解答問(wèn)題，用短文對(duì)知識(shí)進(jìn)行描繪、分析、解釋、總結(jié)以及寫作、公開演示、口頭論述等；個(gè)人日常表現(xiàn)評(píng)價(jià)以被測(cè)學(xué)生的課堂參與度、對(duì)某一道德或價(jià)值問(wèn)題的回答、課堂作業(yè)、試卷、論文等為依據(jù)，由任課教師直接評(píng)估。教學(xué)評(píng)價(jià)有多種方式，包括社區(qū)學(xué)院督學(xué)實(shí)施的教師評(píng)價(jià)，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議以及同行評(píng)議、教師自我評(píng)議等。

三、美國(guó)社區(qū)學(xué)院實(shí)施通識(shí)教育的特點(diǎn)

(一)立足人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施

美國(guó)社區(qū)學(xué)院通識(shí)教育發(fā)展歷程是教育機(jī)構(gòu)適應(yīng)社會(huì)人力資源需求實(shí)施調(diào)整的過(guò)程，也是通識(shí)教育與專業(yè)教育相互作用、相互影響的過(guò)程。南北戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，美國(guó)職業(yè)分工專業(yè)化程度較低，“廣而博”的通識(shí)教育滿足了當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的需求；經(jīng)濟(jì)蕭條時(shí)期，美國(guó)社會(huì)對(duì)各種專業(yè)人才的需求逐步增多，專業(yè)教育在一定程度上壓制了通識(shí)教育；20世紀(jì)五六十年代，社區(qū)學(xué)院強(qiáng)化了服務(wù)社區(qū)職能，與民眾生活密切相關(guān)的“新興通識(shí)教育課程”得以快速發(fā)展，通識(shí)教育內(nèi)容更加豐富；20世紀(jì)末及21世紀(jì)初，通識(shí)教育則針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)，逐步向基礎(chǔ)化和實(shí)用化發(fā)展，且更加注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

(二)具有濃厚的實(shí)用主義色彩

美國(guó)社區(qū)學(xué)院通識(shí)教育目標(biāo)帶有明顯的實(shí)用主義色彩。20世紀(jì)80年代，針對(duì)高中生學(xué)業(yè)質(zhì)量普遍下降的情況，社區(qū)學(xué)院開設(shè)了大量基礎(chǔ)性、實(shí)用性補(bǔ)救課程。對(duì)完成兩年學(xué)習(xí)后欲轉(zhuǎn)入四年制大學(xué)的學(xué)生，通識(shí)教育學(xué)分要求較高，重視寫作、歷史等基礎(chǔ)學(xué)科的培養(yǎng)；對(duì)直接就業(yè)學(xué)生，通識(shí)教育學(xué)分要求較低，重視道德倫理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語(yǔ)言溝通等職業(yè)能力的培養(yǎng)。如美國(guó)的卑爾根社區(qū)學(xué)院(Bergen Community College)對(duì)文科副學(xué)士通識(shí)教育學(xué)分要求為45～47學(xué)分，對(duì)理科副學(xué)士要求為30～32學(xué)分，應(yīng)用科學(xué)副學(xué)士為20～22學(xué)分[12]。無(wú)論是升學(xué)或是就業(yè)，美國(guó)社區(qū)學(xué)院規(guī)定各課程學(xué)分可按照相應(yīng)規(guī)則相互轉(zhuǎn)換，主動(dòng)為學(xué)生走向更高的學(xué)術(shù)殿堂或職場(chǎng)提供服務(wù)。

(三)充分體現(xiàn)了地域文化特色

美國(guó)社區(qū)學(xué)院通識(shí)教育課程設(shè)置既有共性，又突出了地域文化特色。如西斯敦·瓦佩頓社區(qū)學(xué)院(Sisseton Wahpeton College)開設(shè)了達(dá)科塔系列課程(Dakota Studies)，包括達(dá)科塔語(yǔ)言、達(dá)科塔歷史、達(dá)科塔歌曲和舞蹈、達(dá)科塔珠飾、達(dá)科塔毛飾、達(dá)科塔習(xí)俗、達(dá)科塔文化等[15]，旨在傳承部落文化，保護(hù)文化遺產(chǎn)。同時(shí)，該學(xué)院開設(shè)的成功之路(Pathways to Success)和頂點(diǎn)(Capstone)課程也具有一定特色。成功之路課程旨在教會(huì)學(xué)生如何管理時(shí)間、高效讀書、健康生活、科學(xué)理財(cái)?shù)缺匾寄埽豁旤c(diǎn)課程一般放在學(xué)期最后，讓學(xué)生整合自己學(xué)過(guò)的不同學(xué)科知識(shí)，展示知識(shí)鏈接和應(yīng)用技能，為進(jìn)入四年制大學(xué)做好準(zhǔn)備。此外，有的社區(qū)學(xué)院還依據(jù)地域特色，開設(shè)了度假村管理、城市研究、音樂(lè)治療、社區(qū)健康與預(yù)防等特色課程，培養(yǎng)畢業(yè)生熱愛家鄉(xiāng)、報(bào)效家鄉(xiāng)的情懷。

(四)全面顧及了學(xué)生個(gè)體發(fā)展

美國(guó)社區(qū)學(xué)院通識(shí)教育選修課程設(shè)置較多，且內(nèi)容豐富，幾乎涵蓋了英語(yǔ)、溝通、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)和歷史等各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生可按社區(qū)學(xué)院相關(guān)規(guī)定，結(jié)合自身興趣要求及發(fā)展特長(zhǎng)，任意在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)選修課程，滿足自身興趣需求。由于社區(qū)學(xué)院設(shè)置了多樣化的課程，有學(xué)者將社區(qū)學(xué)院形容為“課程沃爾瑪”。如美國(guó)卑爾根社區(qū)學(xué)院(Bergen Community College)有人文科學(xué)學(xué)部、表演藝術(shù)學(xué)部、專業(yè)研究學(xué)部、自然科學(xué)或數(shù)學(xué)學(xué)部、工程科學(xué)學(xué)部、醫(yī)療衛(wèi)生和職業(yè)技術(shù)學(xué)部、建筑結(jié)構(gòu)學(xué)部等7個(gè)學(xué)部，設(shè)置經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等60多個(gè)專業(yè)，通識(shí)教育選修課程多達(dá)180門[12]。學(xué)生依據(jù)專業(yè)要求修完指定的通識(shí)教育課程后，還可根據(jù)自己愛好選擇其他選修課程并獲得學(xué)分。

(五)考評(píng)主體多元，形式多樣

20世紀(jì)90年代后，美國(guó)高度重視“學(xué)生學(xué)習(xí)成果考評(píng)”(Student Learning Outcomes Assessment，SLOA)體系建設(shè)，社區(qū)學(xué)院通識(shí)教育分為校外評(píng)價(jià)與校內(nèi)評(píng)價(jià)兩個(gè)層面。校外評(píng)價(jià)由民間非盈利性服務(wù)組織實(shí)施，并吸收學(xué)生家長(zhǎng)及行業(yè)企業(yè)人員參與；校內(nèi)評(píng)價(jià)由學(xué)院內(nèi)部通識(shí)教育考評(píng)委員會(huì)實(shí)施，具體負(fù)責(zé)通識(shí)教育考評(píng)目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施步驟以及對(duì)計(jì)劃實(shí)施情況的追蹤問(wèn)效等?？荚u(píng)綜合運(yùn)用了定性與定量結(jié)合、模糊與精確結(jié)合、日常觀察和系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)結(jié)合、他評(píng)和自評(píng)結(jié)合等多種方法，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、平時(shí)課堂測(cè)試、單元考試、期末考試等多種考試方式以及學(xué)分制、操作評(píng)價(jià)、個(gè)人日常表現(xiàn)、作業(yè)、校友跟蹤調(diào)查、學(xué)生檔案等多種考核方式。使用最為廣泛的標(biāo)準(zhǔn)化考試按目的分為針對(duì)個(gè)別學(xué)科成績(jī)的評(píng)審測(cè)驗(yàn)(Achievement Test)和學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)(Aptitude Test)兩類，考評(píng)內(nèi)容包括知識(shí)(認(rèn)知的)、技能(行為的)、態(tài)度(情感的)三個(gè)方面。

四、對(duì)我國(guó)高職院校通識(shí)教育發(fā)展的啟示

(一)強(qiáng)化通識(shí)教育理念

美國(guó)社區(qū)學(xué)院基于社會(huì)、民眾對(duì)高等教育的需求產(chǎn)生，對(duì)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮了其他教育類型不可替代的作用。同樣，社區(qū)學(xué)院的通識(shí)教育與其五大職能的逐步完善、學(xué)生及社會(huì)發(fā)展需求密切關(guān)聯(lián)。隨著我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的逐步完善，我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)也出現(xiàn)了“雙向分化”現(xiàn)象，一向?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)，另一向?yàn)閷W(xué)生通過(guò)“專升本”等途徑繼續(xù)到本科院校學(xué)習(xí)。對(duì)就業(yè)學(xué)生而言，行業(yè)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，應(yīng)確?！案呗殹碑厴I(yè)生“高質(zhì)”。對(duì)升學(xué)學(xué)生而言，本科院校對(duì)高職畢業(yè)生的基礎(chǔ)素質(zhì)狀況也不盡滿意。究其原因，關(guān)鍵在于多數(shù)高職院校片面追求就業(yè)率，忽視了通識(shí)教育和學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)?；凇秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》有關(guān)“造就高素質(zhì)人才隊(duì)伍，重視培養(yǎng)領(lǐng)軍人才和復(fù)合型人才”的要求[16]2，高職院校必須強(qiáng)化通識(shí)教育理念，構(gòu)建完善的通識(shí)教育體系。

(二)細(xì)化通識(shí)教育目標(biāo)

美國(guó)各州政府規(guī)定了通識(shí)教育的宏觀目標(biāo)，各社區(qū)學(xué)院再將其分解為微觀目標(biāo)，再由各系部制定通識(shí)教育實(shí)施計(jì)劃，做到了層層落實(shí)。目前，我國(guó)教育部也提出了“加強(qiáng)素質(zhì)教育”的宏觀目標(biāo)要求，但各高職院校有關(guān)素質(zhì)教育的具體目標(biāo)未能細(xì)化到具體專業(yè)。不同專業(yè)、不同人才培養(yǎng)目標(biāo)(升學(xué)與就業(yè))開設(shè)的通識(shí)教育課程基本相同，未能體現(xiàn)出應(yīng)有的差異。通識(shí)教育選修課少，難以兼顧學(xué)生興趣，挖掘個(gè)體潛能。

借鑒美國(guó)社區(qū)學(xué)院經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高職院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)通識(shí)教育的目標(biāo)指向。首先，立足社會(huì)需求，對(duì)不同專業(yè)技術(shù)技能型人才的核心能力進(jìn)行系統(tǒng)分析，確定特色鮮明的、與專業(yè)教育協(xié)調(diào)的通識(shí)教育目標(biāo)；其次，區(qū)別對(duì)待準(zhǔn)備“專升本”的學(xué)生和準(zhǔn)備“就業(yè)”的學(xué)生，對(duì)前者通識(shí)教育學(xué)分應(yīng)提出更高的要求，引導(dǎo)其加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升其繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力；再次，依托不同崗位對(duì)技術(shù)技能型人才素質(zhì)的不同要求，將通識(shí)教育貫穿于所有知識(shí)領(lǐng)域課程之中，構(gòu)建獨(dú)具有中國(guó)特色的高職院校通識(shí)教育課程體系。

(三)豐富通識(shí)教育內(nèi)容

美國(guó)社區(qū)學(xué)院通識(shí)教育課程內(nèi)容豐富，幾乎涵蓋了各領(lǐng)域知識(shí)。學(xué)生可遵循學(xué)校規(guī)定，結(jié)合自身興趣、特長(zhǎng)等在一定范圍內(nèi)任意選修相關(guān)課程，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。目前，我國(guó)高職院校通識(shí)教育課程多以基礎(chǔ)課和公共課的形式出現(xiàn)，課程較少，且內(nèi)容單一，學(xué)生選擇余地較小，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和對(duì)專業(yè)知識(shí)的多樣性要求。高職院校應(yīng)依據(jù)不同專業(yè)及不同崗位需求增加通識(shí)教育選修課程，供學(xué)生根據(jù)自己的興趣志向自由選擇，在博學(xué)、“復(fù)合”的基礎(chǔ)上達(dá)到“精和?！?。課程設(shè)置可采取分類必修、核心課程、自由任選等多種形式，使通識(shí)教育與專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合。國(guó)家應(yīng)積極鼓勵(lì)各高職院校開發(fā)、開設(shè)更多、更新、更實(shí)用的高質(zhì)量通識(shí)教育課程，盡量涵蓋較多的學(xué)科門類，為培養(yǎng)全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才創(chuàng)造條件。

(四)科學(xué)評(píng)價(jià)教育質(zhì)量

美國(guó)建立了完善的社區(qū)學(xué)院通識(shí)教育考評(píng)制度，吸收了社會(huì)各方面人士參與，運(yùn)用了多種考評(píng)方式，不斷提高了通識(shí)教育質(zhì)量。我國(guó)《高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃(2010～2020年)》提出，“完善公平公正、運(yùn)行規(guī)范、管理科學(xué)的高技能人才評(píng)價(jià)體系”[16]10，但目前對(duì)高職學(xué)生的通識(shí)能力和基礎(chǔ)素質(zhì)仍缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生考試考核成績(jī)?nèi)允窃u(píng)估通識(shí)教育效果的唯一依據(jù)。部分職業(yè)院校通識(shí)教育存在著落實(shí)不徹底、考核不嚴(yán)格等問(wèn)題，直接影響了通識(shí)教育的效果和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

借鑒美國(guó)社區(qū)學(xué)院通識(shí)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)應(yīng)盡快建立高職院校通識(shí)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，將現(xiàn)有各種評(píng)價(jià)技術(shù)實(shí)施組合、改造和創(chuàng)新。一是實(shí)現(xiàn)定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合，全方面考察通識(shí)教育效果；二是實(shí)現(xiàn)靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程的連貫性；三是實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合，為達(dá)到通識(shí)教育目標(biāo)提供保障；四是改革評(píng)價(jià)組織，不僅由政府管理部門、學(xué)校及相關(guān)教師實(shí)施評(píng)價(jià)，還要吸收行業(yè)企業(yè)、社會(huì)組織、學(xué)生及家長(zhǎng)的積極參與。

(五)與專業(yè)教育相融合

通識(shí)教育之“通”乃“貫通”，目標(biāo)在于使學(xué)生能夠融合不同學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，能夠從跨學(xué)科視角解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，通識(shí)教育需要與專業(yè)教育相結(jié)合，將職業(yè)道德、創(chuàng)新精神等通識(shí)教育目標(biāo)融合到專業(yè)教育之中，進(jìn)而滿足社會(huì)的需要和學(xué)生持續(xù)發(fā)展的需要。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)接受通識(shí)教育，獲得就業(yè)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。當(dāng)今世界，科技發(fā)展與知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，高職院校應(yīng)堅(jiān)持通識(shí)教育和專業(yè)教育并重，保障學(xué)生既不能“通而不專”，也不能“專而不通”，直接影響學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。唯有將通識(shí)教育與專業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，才能為學(xué)生提供完整的知識(shí)體系，更好地理解傳統(tǒng)與現(xiàn)代、全球化與本土化、技術(shù)與人文等關(guān)系，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的新時(shí)代勞動(dòng)者。

(六)彰顯地域文化特色

美國(guó)社區(qū)學(xué)院通識(shí)教育充分體現(xiàn)了地域特色，如西斯敦·瓦佩頓社區(qū)學(xué)院開設(shè)的達(dá)科塔系列課程等。我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》指出，“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平?！笨梢姡厣珣?yīng)該是高職院校的內(nèi)在特質(zhì)與獨(dú)有風(fēng)格。立足我國(guó)高職院校通識(shí)教育現(xiàn)狀，可從構(gòu)建總體特色、地域特色和學(xué)校特色等三個(gè)方面入手。高職院校開設(shè)的思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想與鄧小平理論、形勢(shì)與政策等課程，應(yīng)充分體現(xiàn)我國(guó)社會(huì)主義的總體特色；高職院校分布于不同地域，基于保護(hù)地方文化、傳承民族文化的要求，應(yīng)適當(dāng)增加體現(xiàn)當(dāng)?shù)匚幕卣鞯耐ㄗR(shí)教育課程，體現(xiàn)高職院校的地域特色；高職院校充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將通識(shí)教育融入專業(yè)教育之中，使通識(shí)教育目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及組織管理等方面形成學(xué)校特色。

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(責(zé)任編輯：楊燕萍)

Development History, Features of General Education in American Community College and Its Enlightenment

Yan Zhili1, Zeng Shan1, Song Xiaoxin2, Liu Shunxia3

(1.Institute of Vocational Education, Hebei Normal University of Science & Technology, Qinhuangdao Hebei 066004; 2.Graduate School, Beijing University of Aeronautics and Astronautics, Beijing 100191; 3.Luohe Medical College, Luohe Henan 462002, China)

The system of general education in American community college became more perfect after the reforming more than one hundred years, which showed features of clear education goal, rich education content, smooth curriculum implementation, and multiple ways of evaluation. It not only cultivates high-quality skilled talents, but also promotes students sustainable development. Referencing American experiences and basing on current demands of China's new normal state and modern vocational education development, higher vocational colleges in China should refine the goals of general education, rich the curriculum contents, evaluate education quality, merge professional education and manifest the regional characteristics, promote student comprehensive quality thoroughly.

general education; community college; American

10.3969/j.issn.1672-7991.2016.04.013

河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“河北省構(gòu)建勞動(dòng)者終身職業(yè)培訓(xùn)體系研究”(HB15JY059)；河南省教育廳人文社科項(xiàng)目“河南省高職院校人文教育路徑及改革研究”(2017-ZDJH-149)。

2016-10-24；

2016-11-16

閆志利(1963-)男，河北省唐山市人，研究員，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事職業(yè)教育管理研究。

G719

A

1672-7991(2016)04-0084-06