基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的微課教學設(shè)計與制作策略

韋德華，羅 剛

(1.梧州學院 師范學院，廣西 梧州 543002； 2.廣西師范大學 教育學部，廣西 桂林 541004 )

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的微課教學設(shè)計與制作策略

韋德華1，羅 剛2

(1.梧州學院 師范學院，廣西 梧州 543002； 2.廣西師范大學 教育學部，廣西 桂林 541004 )

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，學校的信息化教學也發(fā)生了很大變化，其中微課的教學應(yīng)用和推廣顯得比較突出，但是由于微課對于很多教師來說還是一個新鮮事物，所以在微課教學設(shè)計與制作上的能力會相對不足。對此，在分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代微課教學重要意義的基礎(chǔ)上，對學校微課教學中存在的相關(guān)問題和應(yīng)對措施進行重點研究。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，讓微課設(shè)計、制作與應(yīng)用更加規(guī)范、科學和有效，為學生的課堂互動和課外自主學習提供更多的學習資源，提升微課教學的信息化、網(wǎng)絡(luò)化水平，促進學校微課教學管理工作的創(chuàng)新與發(fā)展，從而為學校的教育教學工作提供更多的參考依據(jù)和個性化服務(wù)。

互聯(lián)網(wǎng)+；微課教學；教學設(shè)計；微課制作

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”會成為未來的新生態(tài)，推動各行業(yè)優(yōu)化、增長、創(chuàng)新、新生[1]。微課作為高校傳統(tǒng)教育與信息化教學整合的重要內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下也在積極尋求微課教學設(shè)計與制作上的創(chuàng)新[2]。在學校微課教學數(shù)字化、電子化的進程中，通過大數(shù)據(jù)分析、聯(lián)網(wǎng)共享等技術(shù)手段，可以有效促進微課教學與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合，更有助于學校微課教學資源的開發(fā)、設(shè)計與制作，促進學校微課教學平臺的建設(shè)，進而實現(xiàn)學校微課教學資源的有效集成和共享，最終發(fā)揮最大化的教學功能。

1 微課教學應(yīng)用的重要價值與意義

1.1 促進教師信息化素質(zhì)和教學能力的提高

教師在教學過程中引入新的教學理念，即微課教學，它可以讓學生對學習內(nèi)容進行有選擇性和更有針對性的學習。教師可以通過微課教學設(shè)計與制作了解到自身在傳授內(nèi)容和授課方式方面的不足，及時作出調(diào)整，加強信息化知識的學習，以提高教師業(yè)務(wù)水平，有利于教學能力的提升。與此同時，教師只有充分掌握所要講的知識，才能設(shè)計出良好的方案，制作出高效的微課教學視頻，所以這對教師專業(yè)知識學習也有很大的促進作用。并且在教學中存在的問題也能通過微課制作顯現(xiàn)出來，教師可以針對性地尋求解決方案應(yīng)對問題，不斷提升教育教學水平[3]。再者，教師和學生能夠在微課展示過程中實現(xiàn)互動，從學生的學習過程和結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)教師在教學方法、內(nèi)容及成效方面存在的問題，教師通過教學反思可得到合理化的改進方案，這對教師專業(yè)發(fā)展來講，無論是教學方式的改變，還是教學能力的提升，都起到很重要的作用。

1.2 豐富教學功能和滿足學生多元化學習需求

現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及教育技術(shù)的迅速發(fā)展，萌生了許多新生事物，微課教學也應(yīng)運而生，它是通過教師制作好以知識點為單位的教學視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，與學生進行教學互動，或者讓學生根據(jù)自己的興趣和需求進行選擇性的學習，大大提高了學生學習時間與空間的自由度[4]。與傳統(tǒng)的教學方式相比，微課在教學活動中應(yīng)用，可讓學生學習更加靈活、更有針對性，并實現(xiàn)對課堂教學和教材內(nèi)容的有效拓展，滿足學生多元化的學習需求。微課教學視頻講求簡短精良，能將學生不容易理解的抽象問題直觀立體的展示出來，使學生學習起來容易許多。微課作為新時代產(chǎn)物，為學生自主學習提供了一條更有效可行的途徑，比如學生在課堂上對教師所講的內(nèi)容不能完全消化，可以自己在課后通過微課進行加強和鞏固。學生可以有選擇的對自己感興趣的問題實現(xiàn)針對性的學習，提高學習效率。

1.3 有助于教學內(nèi)容的拓展和延伸

微課可用于輔助教學、翻轉(zhuǎn)課堂、課外輔導等方面，微課的應(yīng)用載體主要是網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得微課的接受群體能夠不受時間和空間的限制，知識的覆蓋面更為廣泛。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教育技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的整合在不斷加深，微課的教學應(yīng)用也在不斷發(fā)展，微課教學與傳播平臺越來越多，內(nèi)容也在持續(xù)增加，給學習者提供了更多的學科種類及學習內(nèi)容。微課的受益者不僅僅局限在學生，教師之間也可以通過微課在教學方法和教學理念上相互借鑒，發(fā)現(xiàn)自己教學過程中的不足，積極做出改變，提高教學水平。微課作為新生資源，為學生和教師的學習提供更為方便的渠道，對學生進行更有效的學習、教師教學質(zhì)量的提高都起著很重要的作用。

2 微課教學設(shè)計與制作中存在的主要問題

2.1 微課教學設(shè)計與信息技術(shù)水平低

對于教師的微課教學設(shè)計與制作而言，要想真正發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢，在微課教學資源的開發(fā)設(shè)計工作中就必須要有互聯(lián)網(wǎng)思維，然后才能將教學內(nèi)容與微課教學設(shè)計進行有機結(jié)合，實現(xiàn)微課教學設(shè)計與制作技術(shù)的不斷改進。但是有的教師對微課教學設(shè)計與制作工作不夠重視，主要還是依賴模仿已有微課教學設(shè)計的辦法，如套用他人的微課設(shè)計模板，甚至直接照搬照抄他人的微課教學資料，沒有將微課教學設(shè)計與自身的教學任務(wù)、教學環(huán)境進行有機結(jié)合，這就很難保證教師微課教學設(shè)計的質(zhì)量和水平[5]。例如，有的教師在照搬照抄他人微課作品時，基本上是在照搬照抄他人的微課設(shè)計思路，所以新的微課設(shè)計基本沒有個人的教學思路和設(shè)計理念，這就使得微課教學資源很難有效服務(wù)于個人的教學活動和班級學生的學習活動，讓微課教學過于程式化和形式化。

2.2 微課制作的信息化加工程度不夠

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教師微課教學應(yīng)用更加廣泛。必須重視對傳統(tǒng)教學工作的創(chuàng)新，要將傳統(tǒng)教學模式向微課教學模式適當轉(zhuǎn)變，在信息化教學中增加微課教學比重，積極開發(fā)和發(fā)揮微課教學功能，這直接關(guān)系到學校微課教學工作的開展質(zhì)量。但是由于有些教師的信息化素質(zhì)比較低，在微課設(shè)計與制作過程中對信息技術(shù)的應(yīng)用程度不夠，沒有實現(xiàn)多種技術(shù)的融合性運用，致使微課資源缺乏新穎性，對學生的吸引力相對不足。例如，有些教師的微課教學設(shè)計，經(jīng)常是對以往的PPT課件進行簡單加工，或者就是一個簡單而簡短的視頻，這很難成為真正意義上的微課教學，其微課教學設(shè)計與制作水平也有待進一步提升。

2.3 微課教學設(shè)計與制作的質(zhì)量良莠不齊

有些學校在推行微課教學時，由于缺乏長期規(guī)劃與有效調(diào)研，所以在微課資源的建設(shè)標準上未能得到有效統(tǒng)一。同時，由于學校對教師的信息化素質(zhì)的培訓缺乏系統(tǒng)性與科學性，沒有將微課開發(fā)技術(shù)的培訓內(nèi)容系統(tǒng)化、長期化，導致部分教師的微課開發(fā)、設(shè)計、制作以及教學應(yīng)用的能力相對弱化，這樣教師制作出的微課教學資源的質(zhì)量就會良莠不齊。例如，有些教師制作的微課在文檔格式、存儲介質(zhì)、分類標準等方面的差異，使得教師之間在共同開發(fā)微課教學資源時存在一定的障礙，彼此之間的協(xié)調(diào)性不足，很難發(fā)揮教師隊伍的集體智慧，也不利于學校微課教學資源的深度開發(fā)、資源共享和高效應(yīng)用。

3 微課教學設(shè)計與制作的有效策略

微課教學設(shè)計與制作能力，需要有一支專業(yè)素質(zhì)和信息化素質(zhì)過硬的教師隊伍，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)與學校教學之間的融合需求會不斷增多，信息化素質(zhì)已經(jīng)成為學校教師隊伍的一項必備素質(zhì)。

3.1 加強宣傳教育與引導，提高教師微課設(shè)計的信息技術(shù)能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學校微課教學工作需要進行強化和推廣，但其中必然會涉及很多方面，加之教師的信息化素質(zhì)良莠不齊，更需要學校成立專門部門，對教師的微課設(shè)計與教學應(yīng)用進行監(jiān)督、管理和有效引導。因此，學校在針對教師素質(zhì)開展日常培訓時，要有針對性地增加信息化素質(zhì)培訓內(nèi)容，并與微課教學設(shè)計與制作的培訓進行有機結(jié)合，彌補教師在信息化素質(zhì)方面的缺陷，使教師在微課教學中可以靈活運用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)等，進而實現(xiàn)教師微課設(shè)計與制作水平的不斷提升[6]。同時，學校要強化頂層設(shè)計，制定符合本校情況的宣傳教育方案和培訓計劃，不斷探索本校微課教學推廣應(yīng)用的路徑。學校還必須重視對教師微課教學的監(jiān)督管理工作，尤其是對于微課設(shè)計與制作能力相對弱化的教師，學校要及時給予相應(yīng)的支持和幫助，引導他們提高微課教學水平。此外，為了在全校范圍內(nèi)形成良好的微課教學氛圍，學?？梢远ㄆ诮M織開展關(guān)于微課教學設(shè)計與制作的評比活動，支持教師在微課教學工作上的創(chuàng)新，對教師的微課教學設(shè)計與制作進行有效的激勵，對優(yōu)秀教師的微課制作經(jīng)驗進行積極的推廣和分享。

3.2 建立立體化的微課教研體系，提高微課制作的信息化加工水準

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師的微課教學設(shè)計與制作，不是要求教師完全摒棄傳統(tǒng)教學模式和教學資源，而是要在明確教學目標和微課教學資源開發(fā)任務(wù)的前提下增強互聯(lián)網(wǎng)思維，加強信息化技術(shù)在微課教學開發(fā)中的應(yīng)用力度，同時善于在互聯(lián)網(wǎng)上收集和整理微課開發(fā)資源，實現(xiàn)紙質(zhì)資源與信息資源、傳統(tǒng)技術(shù)與信息技術(shù)的有效結(jié)合與轉(zhuǎn)化，逐漸推進傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學相結(jié)合的、立體化的微課教學體系。對此，學校和一線教師在微課設(shè)計制作的實踐中，一定要提高認識，明確目標，哪些類型的教學內(nèi)容適合開發(fā)和設(shè)計成微課教學資源，在開發(fā)設(shè)計過程中適合采用什么信息化技術(shù)，微課該采取怎樣的呈現(xiàn)形式等，這都是教師在設(shè)計和制作微課前需要明確的問題。必要時，學?？梢越M織專門的微課教學研討會，及時安排微課教學設(shè)計與制作的基本任務(wù)，確立微課教學資源開發(fā)與設(shè)計的基本目標和基本原則，傳授教師基本的微課制作技巧，以便在整體上提高教師隊伍的微課制作能力。

3.3 推進微課教學平臺構(gòu)建，加強微課教學經(jīng)驗和成功作品的分享

積極推進微課教學平臺的構(gòu)建，其目標就是要實現(xiàn)優(yōu)秀微課教學資源的及時共享，讓更多的教師可以發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，提高微課教學設(shè)計與制作質(zhì)量。同時，學生可以在微課教學平臺上找到自己需要的教學資源，滿足學生的個性化學習需求。學校微課教學平臺的建設(shè)，是學校推廣微課教學的一個有效方法。對此，學校要加大信息化建設(shè)方面的投入，充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)和云空間平臺，增加傳統(tǒng)教學資源向信息化教學資源的轉(zhuǎn)化、開發(fā)比重，使微課教學資源在更大范圍上得到共享。學校微課教學平臺的構(gòu)建，是后期微課教學推廣應(yīng)用的重要基礎(chǔ)，學?？梢詫⒔處熞呀?jīng)開發(fā)的微課資源及時上傳微課教學平臺，實現(xiàn)微課資源共享和學習交流，提高微課教學資源的應(yīng)用范圍和頻率。對于一些不便于公開的內(nèi)部微課資料，可以通過設(shè)置訪問權(quán)限的方式實現(xiàn)管理。例如，有的高校就針對大學英語、思想政治教育教育等公共基礎(chǔ)課建立了微課教學平臺，教師可以及時將個人的微課設(shè)計作品上傳平臺進行資源共享，學生也可以登錄平臺下載微課教學資源開展自主學習，同時教師、學生等還可以在互動模塊進行微課教學與學習的交流，進而讓微課教學資源發(fā)揮出最大的教學功能。

4 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教師的微課教學設(shè)計與制作工作必須堅持與時俱進，注重微課教學設(shè)計與信息化技術(shù)應(yīng)用和教學實踐之間的融合，要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，讓微課設(shè)計、制作與應(yīng)用更加規(guī)范、科學和有效，為學生的課堂互動和課外自主學習提供更多的學習資源，滿足學生的個性化學習需求，提升微課教學的信息化、網(wǎng)絡(luò)化水平，促進學校微課教學管理工作的創(chuàng)新與發(fā)展，從而為學校的教育教學工作提供更多的參考依據(jù)和個性化的服務(wù)。

[1] 范建麗，方輝平. “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校微課發(fā)展的對策及應(yīng)用——從第二屆全國高校微課教學比賽談微課與教學的整合[J]. 遠程教育雜志，2016，(03)：104-112.

[2] 姜玉蓮.微課程研究與發(fā)展趨勢系統(tǒng)化分析[J].中國遠程教育，2013，(12)：64-73，84.

[3] 鄭曉丹，曹曉玲，胡小勇.以問題為導向：問題研討型微課的設(shè)計與開發(fā)[J].數(shù)字教育，2015，(05)：57-63.

[4] 胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，(02)：5-13.

[5] 劉名卓，祝智庭.微課程的設(shè)計分析與模型構(gòu)建[J].中國電化教育，2013，(12)：127-131.

[6] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，(01)：65-73.

Teaching design and making strategy of micro-class based on the idea of “Internet +”

WEI De-hua1, LUO Gang2

(1.School of Education, Wuzhou University, Wuzhou 543002, China; 2.Department of Education, Guangxi Normal University, Guilin 541004, China)

With the advent of “Internet+” era, information-based teaching has undergone great changes, especially the application and popularization of micro-class. However, the capacity in micro-class teaching design and production is insufficient for it is still a fresh thing for most teachers. Therefore, based on the significance the micro-teaching, the relevant issues and countermeasures were analyzed. With the advantages of network technology, the micro-class design, production and application will be more standardized, scientific and effective to provide more learning resources for interaction in classroom and extra-curricular self-learning, to enhance its informatization and network level, to promote the innovation and development of micro-class teaching management, so as to provide more reference and personalized service for the education and teaching.

Internet +; Micro-teaching; Teaching design; Micro-class production

2016-09-22

廣西高等教育教學改革工程項目(2014JGA230)；廣西教師教育研究專項課題(2014JS067)；廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度教育信息化工作專項課題(2015ZKY10)；梧州學院教育教學改革工程項目(Wyjg2014B020)

韋德華(1980-)，男，碩士，實驗師，助理研究員； 羅 剛(1962-)，男，教授。

G434

B

1674-8646(2016)22-0071-03