讓情感教育滲透到中學美術(shù)教學

張國權(quán)

河北省霸州市教師發(fā)展中心

讓情感教育滲透到中學美術(shù)教學

張國權(quán)

河北省霸州市教師發(fā)展中心

美術(shù)教育是一種創(chuàng)造性精神生產(chǎn)，它是一項非常復雜的審美作活動。情感教育在美術(shù)課堂教學過程中起著極為重要的作用，沒有情感，就沒有藝術(shù)創(chuàng)作。情感教育不僅是引發(fā)學生創(chuàng)作沖動的重要因素，而且貫穿于整個美術(shù)教學的全過程，是推動學生創(chuàng)作的基本動力。美術(shù)課程中的情感教育，可以從培養(yǎng)學生興趣，營造寬松和諧的教學氛圍，提升學生的審美能力，激發(fā)學生的想象力入手。

美術(shù)教學 情感教育 方法與創(chuàng)新

一、情感教育的探究背景

中學美術(shù)教學不是要培養(yǎng)大畫家、大藝術(shù)家，更不是美術(shù)技能技法的操練，而是透過美術(shù)教學，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力、豐富的情感、活躍的思維和旺盛的創(chuàng)造力。使全體學生成為全面和諧、人格完善、心理健康的人，而不是變成“智力上的尖子、人格上的瘸子”。但在現(xiàn)實中，教師重視美術(shù)卻不重視美術(shù)課程，學生喜歡美術(shù)卻不喜歡美術(shù)教學，這說明教師的美術(shù)教學出現(xiàn)了問題。今天，美術(shù)作為九年義務(wù)教育階段全體學生必修的課程之一，之所以被人們愈來愈重視，正是因為它事實上已經(jīng)成為一種創(chuàng)造性的學科，在它的學習中更多地呈現(xiàn)出人的情感、態(tài)度、智慧與技術(shù)的品質(zhì)。所以美術(shù)教學應(yīng)讓每個學生都能用內(nèi)心去體悟和感受并主動參與學習過程，它強調(diào)的是個體對生命、情感、態(tài)度、價值、意志、審美、情操等方面的體驗，它更注重個體學習方式及對學習過程的感受，而不是只專注學生學習的結(jié)果。重視教學過程和教學方法的改革，重視對學生美術(shù)學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價，是新時期中學美術(shù)課程改革的一個重要特點。隨著課程改革的不斷深入，人們由過去單一關(guān)注學生的智商，轉(zhuǎn)變?yōu)榧汝P(guān)注學生的智商又關(guān)注學生的情商。它能夠陶冶學生的性情，培養(yǎng)學生的審美情趣，提升學生的審美境界，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

二、在中學美術(shù)教學中進行情感教育的途徑

美術(shù)教學中情感教育的實施主要還是集中在課堂上，當我們面對每一個有個性的孩子時，這時教師就應(yīng)該發(fā)揮自己角色的作用，根據(jù)學生情感發(fā)展的需要，選擇恰當?shù)姆绞?，做到寓情于理、情理交融、以情動人。在教學時可以根據(jù)教學內(nèi)容、教學氛圍及學生學習情緒等因素，進行靈活多變教學：如巧設(shè)情境，激發(fā)情感；以知育情、深化情感；加強情感與品德、意志等其他因素結(jié)合，拓展情感閾限等。那么，怎樣在中學美術(shù)教學中進行情感教育呢？在多年的美術(shù)教學實踐中，我們主要從以下幾個方面入手：

1.引導學生欣賞美、理解美，進而最終能夠創(chuàng)造美。

對工藝美術(shù)、建筑藝術(shù)、傳統(tǒng)繪畫、雕塑作品的欣賞可以提高學生對美的鑒賞能力；對現(xiàn)代繪畫藝術(shù)的欣賞可以增進學生對美的理解能力；美術(shù)教學中的技法訓練則可培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力。因此，美術(shù)教學應(yīng)與學生的實際學習生活聯(lián)系起來。

美術(shù)來源于生活。生活不僅是藝術(shù)的源泉，還是情感的源泉。美術(shù)教師應(yīng)利用一切可能的條件和方法，引導學生到大自然中觀察，到生活中體驗，與復雜的社會現(xiàn)實生活相接觸，把藝術(shù)與自然社會聯(lián)系起來，這可以極大地調(diào)動學生的興趣，也是情感教育培養(yǎng)最有效的途徑之一。比如，我們可以組織學生到漓江進行自然景觀的寫生，然后與李可染的中國畫作品《春雨江南》進行比較，這樣不僅能夠激發(fā)學生對大自然的熱愛之情，對美術(shù)的興趣，而且能夠讓學生領(lǐng)悟到藝術(shù)作品與自然的聯(lián)系與區(qū)別，增強藝術(shù)審美情趣。實踐證明，經(jīng)常帶學生到野外寫生，感受大自然的氣息，見識大自然的偉大，不僅能激發(fā)學生對美術(shù)的興趣，而且能誘發(fā)學生熱愛大自然、表現(xiàn)大自然的欲望。

2.營造寬松和諧的教學氛圍

創(chuàng)造寬松和諧的教學氛圍，提供自由想象的空間，才能讓學生放飛自己的情感，帶著輕松愉快的情緒感受，才能得到美的體驗，才能達到情感教育的效果。在美術(shù)課程中，營造融洽的、真誠的、開放的、師生互動的課堂氣氛，以使學生自由發(fā)表個人的想法、思想和情緒，鼓勵學生暢所欲言，對其情感體驗給予充分的理解，這便于促成學生的情感思維。

創(chuàng)造寬松和諧的教學氛圍，關(guān)系到教師對學生的態(tài)度問題。如果教師在課堂上表情過于嚴肅，對學生的學習要求過于嚴厲，教學方式刻板，教學缺乏創(chuàng)造力，過分強調(diào)聚合式思維，固定問題的答案，則勢必會使學生“討論不起來”。只有充分發(fā)揮教師和藹可親的情感因素，才能讓學生“親其師，信其道”。在美術(shù)教學中正確的態(tài)度作用，寬容、開放式的教學，善于發(fā)現(xiàn)學生與眾不同的創(chuàng)見和閃光點，能使學生感受到教師帶給他們心理的安全和自由，從而激發(fā)學生豐富的情感。

3.提升學生的審美能力

審美意識是將伴隨學生一生的重要的視覺意識。對學生進行審美教育，不是一朝一夕就能夠完成的，而是一個長期的潛移默化的過程。隨著社會的不斷發(fā)展，我們美術(shù)教師要科學地通過各種途徑為學生創(chuàng)造用多種感官去接觸外界事物的機會，從而更有效地提升學生的審美能力。因此，我們應(yīng)該在平時的美術(shù)教學中，引導他們多聽、多想、多看、多做，促進學生在成長的過程中欣賞美、感受美、體驗美、創(chuàng)造美能力的發(fā)展。逐步培養(yǎng)學生健康、高尚的審美意識，不斷提高他們在生活中發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力，從而激發(fā)學生對生活的熱愛。因此，在平時的教學實踐中，我注意從以下幾方面入手，使美術(shù)教學更充分地發(fā)揮其審美效能。

4.激發(fā)學生的想象力

在美術(shù)教學中，離開了想象力，美術(shù)將是異常的單調(diào)和枯燥，學生可能會有點滴的情感感悟，但絕不會有豐富的情感體驗，情感教育也便失去了應(yīng)有的依托。美術(shù)課程充滿了創(chuàng)造性的情感活動，沒有想象，就沒有情感的激發(fā)，豐富的想象是豐富的情感活動不可缺少的一部分。在美術(shù)教學中，應(yīng)激發(fā)學生的想象，使作品情感與學生情感產(chǎn)生碰撞，從而形成學生對作品的獨特情感體驗，這樣才能對每個學生進行有效的情感教育。

美術(shù)課堂中的情感教學的方法千變?nèi)f化，關(guān)鍵在于教師本人的發(fā)掘和靈活運用。美術(shù)教學應(yīng)讓每個學生都能用內(nèi)心去體悟和感受并主動參與學習過程，注重個體學習方式及對學習過程的感受，而不僅是專注學生學習的結(jié)果，重視對學生美術(shù)情感方面的評價，還應(yīng)由過去單一的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榧汝P(guān)注學生的知識傳授又關(guān)注學生的情感教育。

［1］吳效鋒.新課程怎樣教——教學藝術(shù)與實踐［M］.沈陽：沈陽出版社，2003.

［2］林崇德.發(fā)展心理學［M］.北京：人民教育出版社，1995.