淺議農(nóng)村學(xué)校心理輔導(dǎo)活動課的設(shè)計實施

魏 巍

河北省霸州市教育局

淺議農(nóng)村學(xué)校心理輔導(dǎo)活動課的設(shè)計實施

魏 巍

河北省霸州市教育局

作為心理健康教育的重要載體，心理輔導(dǎo)活動課正在中小學(xué)一步步推進(jìn)，在條件相對落后的農(nóng)村學(xué)校，實施心理輔導(dǎo)活動課的進(jìn)程中出現(xiàn)了課程目標(biāo)不明確內(nèi)容覆蓋面狹窄和活動課主題選擇缺乏針對性的問題，深入思考這些問題對于我們農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育的開展是至關(guān)重要的。

農(nóng)村；心理輔導(dǎo)活動課；設(shè)計；實施

在心理健康教育受到普遍重視的情況下，心理活動課的普及和開展也成為一種必然的趨勢，由于師資力量薄弱，傳統(tǒng)觀念根深蒂固，在廣大農(nóng)村學(xué)校，心理活動課的設(shè)計和實施依然存在諸多問題，有這樣幾方面的認(rèn)識有待加強(qiáng)：

一、心理輔導(dǎo)活動課屬于活動課程，要與學(xué)科課程真正區(qū)分開來

從形式上講，教師就沒有完全從學(xué)科的定勢里走出來，站在講臺上就會以一種，我想把什么講給你聽的感覺出現(xiàn)，語言也是，開場就講，“今天我們來學(xué)習(xí)...”，“今天老師給大家講講...”等等，而我們的心理健康教育是以活動課為載體的，要與傳統(tǒng)的學(xué)科課程區(qū)分開來，要改變要把現(xiàn)成的知識經(jīng)驗講授給學(xué)生聽，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的這樣一種傾向，活動課要以學(xué)生的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程，活動課程亦稱經(jīng)驗課程、兒童中心課程。是與學(xué)科課程對立的課程類型。它以兒童從事某種活動的興趣和動機(jī)為中心組織課程?；顒诱n程的思想可以溯源到法國自然主義教育思想家盧梭。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國的杜威和克伯屈發(fā)揚了這一思想，杜威的課程為“經(jīng)驗課程”或“兒童中心課程”。其基本特征是：第一，主張一切學(xué)習(xí)都來自于經(jīng)驗，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗的改造或改組；第二，主張學(xué)習(xí)必須和個人的特殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗開始；第三，主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，有步驟地擴(kuò)充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強(qiáng)調(diào)在活動中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。

目前我們推行的學(xué)校心理健康教育的核心模式——心理活動課，就是基于活動課程理論的，基本的理念是我們的學(xué)生每個人都有自我成長和發(fā)展的需求和能力，將活動課作為心理健康教育的重要載體，把心理健康教育作為一門活動課程進(jìn)行設(shè)計和實施，就要以學(xué)生的體驗為切入點，將學(xué)生的生活場景，學(xué)習(xí)中和成長中可能面臨的困惑用活動的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在活動過程中，進(jìn)行思考、觀察、體驗、感受和實踐，學(xué)生自主參與和真情流露，同伴之間的積極傾聽，分享和互助，都能夠使活動課取得實用的效能，教師要做的是引導(dǎo)，要做的是創(chuàng)設(shè)一種足夠安全的活動氛圍，確保學(xué)生能夠自由表達(dá)思想，交流心聲，要做的是對學(xué)生充分的接納，絕對的真誠，足夠的尊重支持和鼓勵。

這里說到可能遇到的困惑，很多老師理解上有誤區(qū)，我在學(xué)校指導(dǎo)的時候，曾經(jīng)用過學(xué)生的“問題”，這個表述就不準(zhǔn)確，讓有些教師誤以為我們要關(guān)注的是孩子的問題，個別孩子的個別心理問題，其實不是這個概念，這里的問題或者困惑，是孩子成長的過程中面臨的發(fā)展危機(jī)，是某個年齡段孩子們的共同趨向，是有規(guī)律可循的。“可能遇到的”這個表述就是要求我們有一定的前瞻性。

心理輔導(dǎo)活動課的活動，最簡單的就是游戲和競賽，也包括故事講述，視頻播放，場景再現(xiàn)，情景劇表演等等，凡是能夠讓學(xué)生參與，感悟，練習(xí)，體驗的與其學(xué)習(xí)生活實際相關(guān)的活動，都可以作為心理活動課的主要設(shè)計內(nèi)容，還可以綜合運用團(tuán)體討論、創(chuàng)意思考、聯(lián)想活動、辯論活動、機(jī)智問答、角色扮演、身體活動、回饋活動、比擬活動等等，這些活動其實是基于教師的教育教學(xué)經(jīng)驗的，可以由我們各位教師自己開發(fā)出來的，可以來源于我們的生活經(jīng)驗，我們小時候玩過的游戲，現(xiàn)在孩子們會玩常玩的游戲，不必完全模仿現(xiàn)成課例里面的活動，經(jīng)過一段時間教師們會發(fā)現(xiàn)經(jīng)過自己琢磨出來的活動，操作起來最得心應(yīng)手，也最容易取得預(yù)期效果。而且組織團(tuán)體游戲活動時要考慮參加活動的人數(shù)，人員知識水平應(yīng)變能力，活動場地等等，如果我們找到了比較好的游戲素材和方案一定要結(jié)合自己班級的情況進(jìn)行改造，適合的才是最好的。

總之，一次心理活動課的設(shè)計和實施，至少應(yīng)該符合以上兩個基本要素，引入兩到三個與主題相關(guān)的活動，活動的場地和形式應(yīng)該能夠直觀上就與學(xué)科課程有本質(zhì)區(qū)別。

二、心理活動課是學(xué)生心理健康教育的重要載體，課程內(nèi)容要涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，輔導(dǎo)主題的選擇也要注意針對性的考量

總結(jié)十所小學(xué)進(jìn)行的教學(xué)評估過程中心理活動課的實際實施情況，基本沒有執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度安排，內(nèi)容也較少參考，也沒有能夠找到一節(jié)兩節(jié)體現(xiàn)本校特點的活動課內(nèi)容，活動課主題的選擇基本是盲目和想當(dāng)然，這十節(jié)課是：認(rèn)識自己，學(xué)會與人合作，風(fēng)雨后花兒綻放的更美麗，學(xué)會寬容，學(xué)會團(tuán)結(jié)合作，幫助別人感受快樂，學(xué)會感恩，換個角度看問題，感恩的心。這十節(jié)課首先從內(nèi)容上說都屬于人際和情感活動方面的內(nèi)容，有一節(jié)涉及到自我意識方面的內(nèi)容，缺乏有關(guān)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容；有的活動課的題目就是我們某節(jié)思想品德課的題目，從具體活動過程看，只有三節(jié)課是按照團(tuán)體進(jìn)程進(jìn)行設(shè)計的；從主題針對性上講，沒有一個教師能夠認(rèn)真觀察謹(jǐn)慎思考，從學(xué)生實際出發(fā)。

心理活動課的內(nèi)容也就是心理活動課要涉及的領(lǐng)域：學(xué)會自尊學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會交往學(xué)會生活學(xué)會適應(yīng)，這里面必須包括學(xué)生學(xué)習(xí)心理的內(nèi)容，一直以來，一些兼職教師，對心理活動課內(nèi)容的選擇仍然隨意性很強(qiáng)，并且局限在合作、自信、感恩等幾個方面，基本沒有涉及到學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的內(nèi)容，各位專兼職教師卻丟掉了比較重要的部分，在中小學(xué)階段，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，使學(xué)生保持旺盛的求知欲和進(jìn)取心，不斷體驗成功，是維持學(xué)生良好心理健康狀態(tài)的核心因素，學(xué)習(xí)方面的發(fā)展任務(wù)完成的好，學(xué)生健康狀態(tài)自然就好，學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)包括智力各要素的發(fā)展和訓(xùn)練，小學(xué)生主要關(guān)注注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維能力、感覺統(tǒng)整能力和言語能力，中學(xué)生要注意記憶方法、邏輯思維能力空間想象能力、創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練。非智力因素發(fā)展性輔導(dǎo)即學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)自我監(jiān)控等方面的輔導(dǎo)。（奇妙的想象力）

總之，心理活動課作為新納入學(xué)校課程系統(tǒng)的內(nèi)容，還有很多實踐和調(diào)整的空間，尤其是農(nóng)村學(xué)校，教師理論水平偏低，師資很短缺的情況下，更需要廣大教師深入思考，積極實踐，期待心理健康教育受到更多教育行政部門的重視得到各位教師的積極實踐。