高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題及對(duì)策研究

劉利丹

（嶺南師范學(xué)院 信息工程學(xué)院，廣東 湛江 524048）

高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題及對(duì)策研究

劉利丹

（嶺南師范學(xué)院 信息工程學(xué)院，廣東 湛江 524048）

隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，就業(yè)矛盾日益突出，以高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)已經(jīng)成為重要趨勢(shì)，高校創(chuàng)業(yè)教育也深刻的影響著畢業(yè)生的就業(yè)方式。但是高校創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)教育支持體系建設(shè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建、師資力量建設(shè)等方面暴露出許多亟待解決的問(wèn)題。研究和分析我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，應(yīng)從創(chuàng)業(yè)教育高校支持體系、有機(jī)融合專業(yè)教育、創(chuàng)新校企合作教育方式等方面提出應(yīng)對(duì)策略與解決之道。

大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)施策略

創(chuàng)新已經(jīng)成為當(dāng)前世界發(fā)展的主旋律，鼓勵(lì)和推進(jìn)全社會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為包括我國(guó)在內(nèi)的世界各國(guó)競(jìng)相實(shí)施的國(guó)家戰(zhàn)略。特別是近幾年來(lái)我國(guó)從中央到地方都在大力引導(dǎo)和鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，為創(chuàng)業(yè)者營(yíng)造了良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境。據(jù)不完整統(tǒng)計(jì)，自2013年以來(lái)，國(guó)家層面出臺(tái)了至少20余份文件支持社會(huì)各層面人士創(chuàng)業(yè)，其中直接與大學(xué)生相關(guān)的創(chuàng)業(yè)文件就多達(dá)7件之多，人社部等九部委印發(fā)的文件里明確指出用三年時(shí)間形成政府激勵(lì)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)支持創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生勇于創(chuàng)業(yè)的良性機(jī)制，并能夠達(dá)到接近100萬(wàn)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的預(yù)期目標(biāo)[1]。國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》對(duì)于各全國(guó)各地高校提出更為具體的創(chuàng)業(yè)教育改革要求，教育部印發(fā)的文件中也明確提出要求所有高校都必須設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程，要高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，并且由教務(wù)部門(mén)納入學(xué)分管理程序，形成完整的課程體系。這些都充分說(shuō)明國(guó)家層面已經(jīng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出了系統(tǒng)設(shè)計(jì)、全面部署，標(biāo)志著我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)上升為國(guó)家戰(zhàn)略，隨著國(guó)家、企業(yè)、高校等各層次決策部門(mén)的深入認(rèn)知，培育大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力也逐漸成為高校教育體系中重要一環(huán)。

一、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程和現(xiàn)狀

我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于上世紀(jì)90年代，經(jīng)歷了基于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育萌芽期（1999年前），基于課程設(shè)置和模式探索的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索期（2000-2008年），基于人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育拓展期（2008-2010年），和基于教育理念創(chuàng)新的快速發(fā)展階段（2010年之后）等四個(gè)階段，取得了顯著的成績(jī)[2]。但是和創(chuàng)業(yè)教育起步較早發(fā)展較快的美歐等發(fā)達(dá)國(guó)家成熟創(chuàng)業(yè)教育體系相比，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育還處于起步探索階段，面臨著體系不完整、教育不專業(yè)、規(guī)劃不科學(xué)等諸多問(wèn)題。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例有明顯提高，且高校創(chuàng)業(yè)教育、政府支持政策、投資環(huán)境和社會(huì)整體給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了較好的土壤環(huán)境，這些環(huán)境的提升都直接提高了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例[3]，雖然創(chuàng)業(yè)人數(shù)和比例都在提升，但創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量都還有待提高；另外，在高校創(chuàng)業(yè)教育層面，有調(diào)查顯示在校生對(duì)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課不滿意的占32%，創(chuàng)業(yè)的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課不滿意的占36%，61%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育不足[4]。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的具體數(shù)據(jù)以及在校大學(xué)對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的滿意度調(diào)查，間接和直接反映了我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育成效較低的問(wèn)題。筆者所在學(xué)校確實(shí)有較多學(xué)生“創(chuàng)業(yè)”，但在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、盈利模式等方面鮮有做出創(chuàng)新，更多的是開(kāi)辦一些飲食、攝影、零售等傳統(tǒng)行業(yè)，并沒(méi)有將專業(yè)知識(shí)和自身能力特色融入團(tuán)隊(duì)“創(chuàng)業(yè)”中去。學(xué)界也將此種創(chuàng)業(yè)定義為“就業(yè)型創(chuàng)業(yè)”，這種“就業(yè)型創(chuàng)業(yè)”由于缺乏社會(huì)承受力和具體管理經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)業(yè)時(shí)表現(xiàn)出浮躁和沖動(dòng)，在加上沒(méi)有創(chuàng)新，這樣的劣勢(shì)很難和社會(huì)上穩(wěn)固的類似行業(yè)形成有力競(jìng)爭(zhēng)，結(jié)果大多以失敗告終。對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育，很多高校創(chuàng)業(yè)教育者和有意創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生并沒(méi)有理解其深層次含義，且學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐停留在“就業(yè)型創(chuàng)業(yè)”層面，并沒(méi)有深層次的“創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)”，“創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)”具有善于抓機(jī)遇、技術(shù)含量高、經(jīng)濟(jì)效益大等特點(diǎn)，成功的“創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)”甚至可以促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整。相比“就業(yè)型創(chuàng)業(yè)”，“創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)”不僅能解決創(chuàng)業(yè)者自身就業(yè)問(wèn)題，還能促進(jìn)他人就業(yè)，緩解社會(huì)就業(yè)壓力。所以從穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)動(dòng)力的角度和促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)角度來(lái)講，高校教育管理者和組織者都應(yīng)在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中有意識(shí)、有計(jì)劃地改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)學(xué)生向“創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)”靠攏，這也是當(dāng)今高校創(chuàng)業(yè)教育中存在的盲點(diǎn)。因此當(dāng)今我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育整體狀況不容樂(lè)觀，如何突破重圍，建立完善的高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)是擺在高校創(chuàng)業(yè)教育工作者面前的重要難題。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

（一）創(chuàng)業(yè)教育高校支持體系欠缺完善

我國(guó)部分院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有足夠認(rèn)識(shí)，這導(dǎo)致許多高校沒(méi)有從創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)入手，沒(méi)有配套的制度以配合學(xué)校教務(wù)、財(cái)務(wù)、后勤、法規(guī)、就業(yè)、團(tuán)委等部門(mén)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，缺乏完善的創(chuàng)業(yè)教育支持體系。高校雖都在響應(yīng)號(hào)召引導(dǎo)教師參與創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，但是限于各種因素阻礙，師生創(chuàng)業(yè)教育參與度并不大，成效較低。大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的夢(mèng)想和沖勁，但受到當(dāng)下高校創(chuàng)業(yè)教育支持系統(tǒng)不完善的大環(huán)境影響，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中并沒(méi)有得到有效的信息和技能，沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的成長(zhǎng)。缺乏完善的創(chuàng)業(yè)教育支持系統(tǒng)也導(dǎo)致高校的創(chuàng)業(yè)教育很難貼近創(chuàng)業(yè)學(xué)生的真正難題，這使得創(chuàng)業(yè)教育道路充滿未知和崎嶇。因此政府和高校應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)和教育方面秉持以學(xué)生創(chuàng)業(yè)者需求為中心的理念，認(rèn)真思考如何構(gòu)建學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育支持體系，并拿出有效解決辦法構(gòu)建完善創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展支持體系。

（二）創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)，可以幫助創(chuàng)業(yè)者實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，是創(chuàng)業(yè)者、青年人的導(dǎo)師兼朋友，可以為學(xué)生樹(shù)立積極的就業(yè)觀，提高創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)效。現(xiàn)在一些學(xué)生組織如社團(tuán)集聚著各種興趣相投、專業(yè)背景不一的學(xué)生，聚集各種具有創(chuàng)意、創(chuàng)新的想法，并且有創(chuàng)業(yè)的愿望，但由于高校創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)缺乏專業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，或者聘任的企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師知識(shí)和能力水平參差不齊，創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師或是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或是授課技能不足。因此，創(chuàng)業(yè)師資力量的薄弱也成為高校創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展的重要瓶頸，需要高校要堅(jiān)持高校師生積極參與參加、導(dǎo)師職位專兼結(jié)合，突破傳統(tǒng)，重視師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)，為高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展鋪墊道路。

（三）教育模式落后，偏離專業(yè)教育

高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)探索“校政企”一體化聯(lián)合工作機(jī)制，形成利益相關(guān)方合作辦學(xué)、共同育人的長(zhǎng)效機(jī)制，但當(dāng)今高校的創(chuàng)業(yè)教育合作機(jī)制落后，沒(méi)有貼近學(xué)生實(shí)際進(jìn)行系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)教育。大多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育閉門(mén)造車，創(chuàng)業(yè)教育中缺乏企業(yè)基因，沒(méi)有將企業(yè)精神更好的融入高校創(chuàng)業(yè)教育中，這導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容脫離企業(yè)創(chuàng)辦的實(shí)際要求。另一方面，高校創(chuàng)業(yè)教育中輕視與學(xué)生專業(yè)教育結(jié)合，創(chuàng)業(yè)教育剝離專業(yè)教育，單調(diào)的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的傳授。即使現(xiàn)在很多高校創(chuàng)業(yè)教育課程會(huì)邀請(qǐng)成功企業(yè)家開(kāi)展創(chuàng)業(yè)講座，但大多只是流于形式，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義，且最后變成了企業(yè)家個(gè)人廣告，學(xué)生能學(xué)到的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)甚少。這種教育模式落后和偏離專業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教育體制弊病也間接導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)教育無(wú)法快速健康發(fā)展。

（四）忽視創(chuàng)新要素在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中的角色

傳統(tǒng)的高校創(chuàng)業(yè)教育模式更注重在創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品和模式、市場(chǎng)痛點(diǎn)、專業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)的管理意識(shí)、決策能力、人際處理的創(chuàng)業(yè)要素等方面的培養(yǎng)，但是并沒(méi)有有機(jī)的將創(chuàng)業(yè)所必需的學(xué)生智力、制度、教育等創(chuàng)新要素融入到創(chuàng)業(yè)教育中。創(chuàng)新是基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是方向，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的將創(chuàng)新因素和創(chuàng)業(yè)因素有效融合起來(lái)，因?yàn)閯?chuàng)新因素是根本，創(chuàng)業(yè)要素能力的培育是目的。若創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)因素過(guò)早接觸，而創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新能力缺失，那么在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)后期的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中容易迷失方向，甚至直接導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。

三、改進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

（一）完善創(chuàng)業(yè)教育高校支持系統(tǒng)

高校創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要體制機(jī)制、師資隊(duì)伍、社會(huì)資源等多個(gè)因素共同促進(jìn)，形成完善運(yùn)行機(jī)制是高校創(chuàng)業(yè)教育順利開(kāi)展的重要保證。隨著我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育不斷深入發(fā)展，高校創(chuàng)業(yè)學(xué)生和創(chuàng)業(yè)教育本身對(duì)制度保障要求愈發(fā)高漲，在高校中設(shè)立專門(mén)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，健全機(jī)構(gòu)制度、理順全盤(pán)機(jī)制是未來(lái)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展必然要求和必經(jīng)之路。具體而言，要結(jié)合高校自身辦學(xué)特色，聯(lián)合學(xué)校重要行政和教學(xué)部門(mén)成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)院或中心，把創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作納入學(xué)校重要議事日程，為高校創(chuàng)業(yè)教育高效開(kāi)展保駕護(hù)航；建立健全高校教務(wù)、財(cái)務(wù)、科研、大學(xué)科技園等多部門(mén)聯(lián)動(dòng)參與的創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同工作機(jī)制；統(tǒng)籌校內(nèi)和社會(huì)資源，整體規(guī)劃和協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容框架、教育形式、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等工作，詳細(xì)分工，確保創(chuàng)業(yè)教育工作人員、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等資源投入充足[5]。因此需集中政府、學(xué)校、企業(yè)多重資源，努力構(gòu)建完善的高校創(chuàng)業(yè)教育支持體系。

（二）豐富創(chuàng)業(yè)教育手段，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)汲取現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)秀成果，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)終端等技術(shù)在模擬仿真教學(xué)方面的應(yīng)用，提升創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)體驗(yàn)水平；通過(guò)在線課程、視頻公開(kāi)課等手段，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育課程資源的開(kāi)放和共享，使創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)生中得到盡可能普及；廣泛開(kāi)展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，豐富創(chuàng)業(yè)教育課堂的教授形式；鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展貼近實(shí)戰(zhàn)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷提升運(yùn)用創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力，激勵(lì)學(xué)生在課外實(shí)踐中積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)提升創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)是高校創(chuàng)業(yè)教育中重中之重，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在人才引進(jìn)、師資培育等方面重點(diǎn)發(fā)力，在師資建設(shè)制度、激勵(lì)措施方面下功夫，下大力氣吸引聘請(qǐng)知名創(chuàng)業(yè)學(xué)者、社會(huì)成功創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、經(jīng)濟(jì)投資人等各行業(yè)優(yōu)秀人才，擔(dān)任創(chuàng)業(yè)授課教師和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師。還要鼓勵(lì)校企聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育教師人才，與國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育成熟的高校聯(lián)系，將創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)送至海外進(jìn)修、培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，或直接與企業(yè)機(jī)構(gòu)一起培訓(xùn)等方式，聯(lián)合鍛造真正符合學(xué)生實(shí)際需求和具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)教育師資力量。

（三）加強(qiáng)校企合作教育模式，主動(dòng)融入專業(yè)教育

鼓勵(lì)高校與優(yōu)秀企業(yè)共同編制和制定創(chuàng)業(yè)教育課程與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，進(jìn)一步完善高校創(chuàng)業(yè)教育課程。借鑒企業(yè)成功的發(fā)展模式和成熟經(jīng)驗(yàn)，形成最貼近實(shí)戰(zhàn)、符合社會(huì)實(shí)情的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)例。高校應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)同企業(yè)商談合作設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及扶持項(xiàng)目基金，試點(diǎn)高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，進(jìn)行重點(diǎn)、分批扶持。鼓勵(lì)創(chuàng)辦校企合作創(chuàng)業(yè)學(xué)院，聯(lián)通師資、教學(xué)、實(shí)習(xí)與實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才的“全體系”培育。在開(kāi)啟校企合作創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極探索專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合模式。專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，我國(guó)的教育法中明確規(guī)定，專業(yè)教育是高等教育承擔(dān)的基本職責(zé)[6]。如果在大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育中忽略專業(yè)教育，那么創(chuàng)業(yè)教育也便失去了最根本的教育意義。細(xì)數(shù)近年來(lái)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功案例，絕大部分學(xué)生都是在專業(yè)知識(shí)上具有扎實(shí)功底，且學(xué)會(huì)將專業(yè)知識(shí)有機(jī)運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，這對(duì)創(chuàng)業(yè)者把控自身的創(chuàng)業(yè)走向極為關(guān)鍵。因此僅僅存儲(chǔ)創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)，初期一味追求短暫的經(jīng)濟(jì)受益，沒(méi)有專業(yè)教育的專業(yè)支撐，缺乏嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練，后續(xù)創(chuàng)業(yè)歷程也多以失敗告終。所以，高校的創(chuàng)業(yè)教育要積極同學(xué)生自身的專業(yè)背景對(duì)接，鼓勵(lì)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)融入創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，為其后期創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）聚焦創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新要素集成對(duì)接

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相輔相成，如何將基礎(chǔ)性的創(chuàng)新因素助力創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)成功是政府和高校需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。近段時(shí)間以來(lái)，從國(guó)家到高校、科研院所都在鼓勵(lì)將科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，走向市場(chǎng)，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)成果，這也顯示了各級(jí)機(jī)構(gòu)對(duì)創(chuàng)業(yè)工作的支持。但現(xiàn)在許多高校的科研成果還沒(méi)有將多年聚集的研究成果進(jìn)行中試，甚至進(jìn)行商業(yè)生產(chǎn)，這就導(dǎo)致大量專利處于沉寂狀態(tài)，不能有效及時(shí)將創(chuàng)新的成果應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品上。因此國(guó)家和高校應(yīng)當(dāng)提早制定詳細(xì)可行的轉(zhuǎn)化對(duì)接政策，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新要素之間有效互動(dòng)和融合。將這種思路融入到高校創(chuàng)業(yè)教育中去能促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)學(xué)生利用創(chuàng)新要素將成果推向市場(chǎng)，并促進(jìn)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)自身快速健康成長(zhǎng)，有利于形成良性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素對(duì)接機(jī)制。圍繞“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素互融”總目標(biāo)，著重立足創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)新理論和創(chuàng)業(yè)能力方面發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)推動(dòng)創(chuàng)新。

四、總結(jié)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校在創(chuàng)業(yè)教育工作中應(yīng)當(dāng)更加開(kāi)放，主動(dòng)聯(lián)系政府，積極聯(lián)姻企業(yè)，讓高校創(chuàng)業(yè)教育更加面向社會(huì)市場(chǎng)需求；高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)遵從實(shí)際需求和利用社會(huì)資源，創(chuàng)業(yè)教育要時(shí)刻緊緊圍繞國(guó)家提出的“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”進(jìn)行深化改革，創(chuàng)新資源整合?！罢笮！睉?yīng)在創(chuàng)業(yè)教育資金投入、完善創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)激勵(lì)機(jī)制、創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)等方面發(fā)揮聯(lián)動(dòng)作用，合力構(gòu)建系統(tǒng)完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。在創(chuàng)業(yè)教育思想上要牢固樹(shù)立先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育理念，在注重知識(shí)傳授的同時(shí)更要關(guān)注創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)提供有力支撐。

[1]尚雪梅，馮智恩．基于創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)視角的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育[J]．河北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）,2016,41(2): 53-56．

[2]中國(guó)與全球化智庫(kù)，北京中科創(chuàng)大穿創(chuàng)業(yè)教育投資管理有限公司．中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育藍(lán)皮書(shū)(2016) [R/OL]．www．org．cn．

[3]蘇舟．2016年畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例同比下降一半[N]．中國(guó)日?qǐng)?bào),2015-05-18．

[4]丁瑞忠，王全文，呂海航．高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢(shì)與對(duì)策[J]．山東高等教育,2016(4):56-57．

[5]王占仁．中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的演進(jìn)歷程與發(fā)展趨勢(shì)研究[J]．華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2016(2):30-37．

[6]宋鳳軒，段洪波．高校創(chuàng)業(yè)教育理論研究與實(shí)踐探索[J]．金融教學(xué)與研究,2010(2):65-66．

Problems in Entrepreneurial Education for College Students and Countermeasures

LIU Li-dan
(School of Information and Engineering,Lingnan Normal University,Zhanjiang,Guangdong 524048)

With the development of higher education in China,the increasing number of graduating students bring pressure to the employment,so it’s a trend to encourage the students to venture and the entrepreneurial education in colleges and universities also influences the graduates’employment．However,many problems exit in the present entrepreneurial education including the aspects of construction of supporting system,platform for practice,teaching staff, etc．Based on the present situation,measures are put forward from the following aspects:construction of supporting system for colleges and universities,integration of professional education and entrepreneurial education,innovative cooperation of colleges and enterprises,etc．

college students;entrepreneurial education;implementation strategies

G647.38

A

1674-831X（2016）06-0045-04

[責(zé)任編輯：羅 昂]

2016-11-17

劉利丹(1990-)，男，河南鄭州人，嶺南師范學(xué)院助教，主要從事思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。