基于學(xué)生專業(yè)成長的高師音樂專業(yè)實踐教學(xué)改革

陽靜

（湖南第一師范學(xué)院 音樂與舞蹈學(xué)院，湖南 長沙 410205）

基于學(xué)生專業(yè)成長的高師音樂專業(yè)實踐教學(xué)改革

陽靜

（湖南第一師范學(xué)院 音樂與舞蹈學(xué)院，湖南 長沙 410205）

高師音樂專業(yè)實踐教學(xué)對未來教師的專業(yè)成長至關(guān)重要。高師音樂專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)聚焦于學(xué)生的專業(yè)成長，實現(xiàn)課堂內(nèi)外、大學(xué)與中小學(xué)音樂教育以及與社會音樂文化的良性互動、協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建科學(xué)、全程化的高師音樂專業(yè)實踐教學(xué)體系。

學(xué)生專業(yè)成長；高師；音樂專業(yè)；實踐教學(xué)

高師教育的總體任務(wù)是培養(yǎng)合格的教師。教師職業(yè)是一種實踐性職業(yè)，在未來教師專業(yè)成長的過程中，實踐教學(xué)具有不可替代的重要地位。它是形成未來教師職業(yè)技能和教師專業(yè)情意的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必要階段，對于合格教師的成長具有十分重要的意義。高師音樂專業(yè)因其專業(yè)性強——琴、歌、舞技藝嫻熟，同時要注重師范性——樂教、善教、研教，學(xué)生的實踐教學(xué)更應(yīng)得到重視。本文聚焦于學(xué)生的專業(yè)成長，以教師專業(yè)化理念為基礎(chǔ)，將未來教師視為“專業(yè)成長中的教師”，分析國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，探討高師音樂專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)存問題，從而提出構(gòu)建科學(xué)、全程化的實踐教學(xué)體系的實施策略。

一、“高師學(xué)生的專業(yè)成長”概念闡述

所謂“高師學(xué)生的專業(yè)成長”是指高師學(xué)生形成教師職業(yè)歸屬感，獲得專業(yè)知識技能、教育知識技能和人文素養(yǎng)，進(jìn)而協(xié)調(diào)發(fā)展，逐步完善的過程，是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、反思、積累與提高的過程。教師職業(yè)的專業(yè)成長大致經(jīng)歷三個階段：未來教師、新任教師、成熟教師。與此相對應(yīng)的是三種不同形式、性質(zhì)、內(nèi)容和要求的教育形態(tài)：師范教育、新教師教育、在職繼續(xù)教育[1]。其中，高師學(xué)生的專業(yè)成長是教師專業(yè)發(fā)展的起點和重要組成部分。在此階段，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)能力和可塑性極強，他們作為未來教師的專業(yè)精神、知識、技能和素養(yǎng)的良好形成，是他們從學(xué)生到優(yōu)秀教師的轉(zhuǎn)換、成長的過程，也是他們今后職業(yè)生涯中不斷提升自身專業(yè)水平，持續(xù)發(fā)展達(dá)到專業(yè)成熟的基礎(chǔ)。然而，目前人們對教師專業(yè)發(fā)展的研究往往聚焦于在職培訓(xùn)，職后提高階段。在以往的高師音樂專業(yè)實踐教學(xué)中，學(xué)生的專業(yè)成長目標(biāo)往往被忽略，學(xué)生被看成被動習(xí)得專業(yè)知識技能的個體，而不是在具體的教育教學(xué)藝術(shù)實踐情景中通過自己的體驗、反思、探索從而積極主動獲取教師個人實踐性知識的專業(yè)成長中的未來音樂教師。

二、“教師專業(yè)發(fā)展”國內(nèi)外研究綜述

1980年，世界教育年鑒發(fā)表了一系列以“教師專業(yè)發(fā)展”為主題的文章，成為教師主動個人專業(yè)化的重要標(biāo)志。1989年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)表了《教師培訓(xùn)》《今日之教師》《教師質(zhì)量》等一系列有關(guān)教師專業(yè)化的研究報告。這些報告反映了時代對高質(zhì)量教師的要求。教師作為一種職業(yè)，應(yīng)具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。教師不僅要學(xué)科知識專業(yè)化，教育科學(xué)素養(yǎng)專業(yè)化，而且要終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新。1996年，聯(lián)合國教科文組織召開第45屆國際教育大會，通過了“教師專業(yè)化”的建議；1998年，面向21世紀(jì)師范教育國際研討會明確提出當(dāng)前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題，“專業(yè)化”己經(jīng)成為未來教師發(fā)展的努力方向[2]。

經(jīng)過三十多年的發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展研究獲得了豐富的成果。大部分研究對其實施形式、策略進(jìn)行了有效探索：美國建立了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS），讓專業(yè)的大學(xué)教育研究的學(xué)者介入，提供教育專業(yè)人員所需的理論與實踐支撐，讓新老教師都得到專業(yè)上的指導(dǎo)，使教育改革的空間擴(kuò)大到整個教育制度層面。英國提出了教師“個人專業(yè)發(fā)展計劃”，把教師作為完整個體的發(fā)展納入到教師整個發(fā)展生涯中，充分考慮教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性、平衡性，通過自我設(shè)計促進(jìn)自我實踐與完善。法國通過教師教育大學(xué)中心（IUFM)，提供職前培養(yǎng)和在職提高教育。1994年我國《教師法》實施，“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”意味著教師的專業(yè)地位從法律的角度得以確認(rèn)。以顧明遠(yuǎn)教授、葉瀾教授為代表學(xué)者運用“行動研究法”，通過對實驗基地的直接指導(dǎo)，對“教師專業(yè)發(fā)展”的理念闡述、理論基礎(chǔ)、實現(xiàn)機(jī)制、制度形成進(jìn)行了卓有成效的研究。

三、高師音樂專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)存問題

近幾年來我國高師音樂實踐教學(xué)比過去有了很大的進(jìn)步，如培養(yǎng)目標(biāo)不斷完善，課程內(nèi)容日益豐富，教學(xué)環(huán)境不斷提升，師資隊伍不斷壯大等。但是從學(xué)生專業(yè)發(fā)展的角度來看，還存在著很多問題。

（一）實踐教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、模式和方法滯后于整體的音樂教育改革

中小學(xué)音樂教育隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實施發(fā)展日新月異。教學(xué)內(nèi)容中突出了音樂的多樣性和多元化，不僅涉及到了各個時期、不同民族、不同地域的各種形式的音樂，還強調(diào)了音樂與姊妹藝術(shù)、相關(guān)文化的內(nèi)在聯(lián)系。而目大多高師都只開設(shè)了中國民族音樂、外國民族音樂、中外音樂史與名作賞析、藝術(shù)概論等課程，對其他形式的音樂和藝術(shù)沒有足夠的重視。這就使得在教學(xué)實踐中，未來音樂教師在知識面、人文素養(yǎng)上與基礎(chǔ)教育所要求的“理解多元文化、尊重其他民族文化”存在一定差距。同時，中小學(xué)音樂課堂趨向于學(xué)生主體化、手段媒體化、方法多樣化，但是在高師教學(xué)法環(huán)節(jié)中，大多仍然采用傳統(tǒng)的講授法，造成與中小學(xué)音樂課堂脫節(jié)。

（二）音樂教育實踐時間短、形式內(nèi)容單一，只重視教育見習(xí)和教育實習(xí)環(huán)節(jié),忽視其他實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

大部分高師院校均對實踐課程進(jìn)行了改革，延長了學(xué)制,增加了學(xué)時,拓展了實習(xí)期,突出了學(xué)科知識的準(zhǔn)備與教育實踐的機(jī)會。我國高師集中性教育實踐環(huán)節(jié)一般占總學(xué)分的15-20%，大部分采取見習(xí)、頂崗實習(xí)、開放式實習(xí)、集中定點實習(xí)、模擬式實習(xí)等形式。但與國外相比，教學(xué)實踐課還是課時少。其次，我國教學(xué)實踐課程開設(shè)時間晚，形式單一，學(xué)生一般要在第七學(xué)期才開設(shè)此課程，國外一些大學(xué)則從一年級就開設(shè)此課程，且形式多樣。

（三）過分注重音樂理論和專業(yè)技術(shù)，實踐課與理論課相互獨立、相互脫節(jié)

高師院校實踐教學(xué)體系仍深受藝術(shù)院校的影響，以專業(yè)(聲樂或器樂)為核心，以作曲技法為中堅，以音樂理論為基礎(chǔ)，過于注重學(xué)科本位，而沒有突出師范的特色。實踐教學(xué)沒有以未來音樂教師專業(yè)成長為出發(fā)點和最終目的，導(dǎo)致學(xué)生只注重發(fā)展音樂專業(yè)，而忽視了教育教學(xué)技能和教師職業(yè)情意的培養(yǎng)。

（四）實踐教學(xué)中忽視對學(xué)生職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成

盡管很多高師院校都將《教育政策法規(guī)與教師職業(yè)道德》列為必修課，但是很多學(xué)生并未養(yǎng)成教師使命感，不愿從事教師職業(yè)。對教師這一職業(yè)的認(rèn)同感不強，專業(yè)成長、專業(yè)理想就無從談起。要形成良好的職業(yè)歸屬感，除了應(yīng)在課程中設(shè)置專業(yè)態(tài)度課程，還必須在實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中滲透職業(yè)理想的教育，讓學(xué)生在實踐中體會身為教師職業(yè)的價值、榮譽感和幸福感。

由此，高師音樂專業(yè)實踐教學(xué)已成為我國高師音樂教育中的薄弱環(huán)節(jié),嚴(yán)重影響了未來音樂教師的培養(yǎng)質(zhì)量，也阻礙著學(xué)生任職后教師專業(yè)的自我成長。將未來教師視為“專業(yè)成長中的教師”，進(jìn)行高師音樂專業(yè)實踐教學(xué)改革探索成為當(dāng)務(wù)之急。構(gòu)建一個以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)音樂教師為基本任務(wù)的實踐教學(xué)新體系是音樂教師教育在發(fā)展困境中尋求突圍的新課題。

四、基于學(xué)生專業(yè)成長的高師音樂專業(yè)實踐教學(xué)改革探索

（一）聚焦專業(yè)成長，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)音樂教師

高師音樂專業(yè)學(xué)生的專業(yè)成長，是他們從普通的愛樂人到專業(yè)基礎(chǔ)音樂教育者的持續(xù)成長過程，需要他們不斷學(xué)習(xí)新知識，增長專業(yè)技能，使作為音樂教師內(nèi)在的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)、豐富和發(fā)展。因此，未來教師從一開始就要學(xué)習(xí)教師專業(yè)化的理論，自主形成為專業(yè)音樂教師而終身學(xué)習(xí)的意識。他們應(yīng)認(rèn)識到高師階段的學(xué)習(xí)不但是為了提高自身音樂專業(yè)技能和理論水平，而且需注重教育知識技能和研究反思能力的培養(yǎng),以促進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程。學(xué)生這一理念的形成，對實踐教學(xué)的課程設(shè)置、教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法都帶來了挑戰(zhàn)。

1.改革實踐教學(xué)課程設(shè)置

一方面，應(yīng)增加教育實踐類課程的時間，使實踐教學(xué)循序漸進(jìn)地貫穿整個高師階段，體現(xiàn)出連續(xù)性、漸進(jìn)式、全程化的特點。從學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期就設(shè)置教育見習(xí)課程，每周兩節(jié)課。通過輪流選派學(xué)生擔(dān)任班級少先隊輔導(dǎo)員、組織課外音樂興趣活動小組等形式，增加學(xué)生更近、更快、更全面了解小學(xué)實際音樂教學(xué)的機(jī)會，使學(xué)生入校即能熟悉教學(xué)環(huán)境，形成教師職業(yè)情意和理想，在學(xué)習(xí)中以專業(yè)化成長來要求自己。在第二學(xué)年開設(shè)教學(xué)理論與技能訓(xùn)練課程，逐步開展模擬實習(xí)、試實習(xí)、課外實踐、社會服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生全面、扎實的音樂教育實踐基本功。第三學(xué)年第二學(xué)期全面開展教育實習(xí)，在專任教師和實習(xí)指導(dǎo)老師共同管理下，規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝瓿蓪嵙?xí)各項工作。第四學(xué)年實踐教學(xué)主要進(jìn)行教學(xué)反思和實踐調(diào)查，實現(xiàn)從實踐到理論的提高。

另一方面，增加教育實踐類課程的類型。傳統(tǒng)的教育實踐課程主要是見習(xí)、實習(xí)，形式單一，且實戰(zhàn)演習(xí)的實習(xí)課程往往放置在高師最后階段，很顯然不能讓學(xué)生一畢業(yè)就勝任教師角色。高師音樂專業(yè)實踐教學(xué)要全程化，應(yīng)開設(shè)服務(wù)學(xué)習(xí)課程。服務(wù)學(xué)習(xí)是以音樂專業(yè)學(xué)生為主體、學(xué)校為依托、社會為舞臺，將社會服務(wù)與課堂教學(xué)結(jié)合起來，音樂專業(yè)課程理論的學(xué)習(xí)和實踐反思結(jié)合的開放性的教育實踐方式。高師音樂專業(yè)的師范性和音樂性的特點使學(xué)生在社會服務(wù)活動中具有先天獨特的內(nèi)在需求和優(yōu)勢，在建設(shè)校園文化、為社區(qū)進(jìn)行文藝演出、開展音樂講座，為福利院兒童教授音樂，為敬老院等弱勢群體服務(wù)等實踐中尤為如此。學(xué)生表演、教育教學(xué)實踐的強烈內(nèi)在需求得到滿足，專業(yè)能力獲得提高，人文素養(yǎng)得到提升。

本人擔(dān)任班主任期間，每周二上午組織學(xué)生去學(xué)校附近的長沙市青山家居敬老院進(jìn)行服務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生們認(rèn)真積極地準(zhǔn)備慰問老人的演出節(jié)目，從表演形式、內(nèi)容、節(jié)目編排和組織上都精心排練，相當(dāng)于每周進(jìn)行一次專業(yè)匯報，迅速提高了他們的專業(yè)水平和音樂實踐能力，也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了一種良性循環(huán)。與老人的交流談話，鍛煉了他們的社交、實踐和服務(wù)能力；通過了解敬老院老人們的生活，讓他們多了一份社會責(zé)任感，感受到了生命的滄桑，對自己的長輩也更為關(guān)心和牽掛。一年的服務(wù)學(xué)習(xí)取得了良好的成效，學(xué)生的服務(wù)學(xué)習(xí)獲得了良好的社會評價，持續(xù)、定時定期的服務(wù)學(xué)習(xí)，給老人們的生活帶來了一抹亮色，老人們每周期盼學(xué)生的到來。音樂專業(yè)學(xué)生的良好表演素質(zhì)、細(xì)膩的情感，在這一服務(wù)工作中發(fā)揮得淋漓盡致。敬老院負(fù)責(zé)人對學(xué)生的服務(wù)進(jìn)行了高度的評價，并多次邀請學(xué)生前往長沙市第一敬老院為老人進(jìn)行重陽節(jié)、老人慶生等活動的演出。

2.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

很多音樂老師認(rèn)為能夠在課堂上進(jìn)行精彩的范唱范奏，嫻熟地講解音樂專業(yè)知識技能即是高質(zhì)量的課堂教學(xué)。顯然，這一標(biāo)準(zhǔn)完全是以師為本的立場。音樂基礎(chǔ)教育改革要求音樂課堂應(yīng)以學(xué)生為主體。高師音樂教育應(yīng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。在高師音樂課堂教學(xué)中，教師面對的是專業(yè)成長中的未來音樂教師，他們的學(xué)習(xí)不僅是音樂專業(yè)知識技能，更急需獲得的是他們的教學(xué)能力、教學(xué)智慧和職業(yè)歸屬感。因此，每位教師都應(yīng)聚焦于學(xué)生的專業(yè)成長，在課堂中對學(xué)生滲透教學(xué)法，跟學(xué)生分享音樂專業(yè)教學(xué)的體會和技能技巧，強化學(xué)生作為音樂教育工作者的教學(xué)理念，使學(xué)生作為一名音樂教師的素質(zhì)和能力得到培養(yǎng)。同時，將實踐滲透到每一門課程，讓未來的音樂教師在課堂上多講、多練、多上臺，給學(xué)生充分的預(yù)先進(jìn)入教師角色的機(jī)會。

（二）實現(xiàn)良性互動，推動協(xié)同發(fā)展與創(chuàng)新

未來音樂教師的培養(yǎng)必須切合音樂教學(xué)的需要。高師音樂教育實踐應(yīng)拓寬視野，多層次、多角度、多元化地為學(xué)生的音樂專業(yè)成長創(chuàng)造實踐條件。高師音樂專業(yè)實踐體系中，教師與學(xué)生課堂內(nèi)外的良性互動，大學(xué)專業(yè)音樂教育與中小學(xué)音樂教育之間的理論與實踐的優(yōu)勢互補、協(xié)同創(chuàng)新，學(xué)校音樂教育與社會音樂文化之間的滲透影響，都將有效地促進(jìn)音樂教師專業(yè)化發(fā)展。

1.實現(xiàn)音樂教育專業(yè)課堂內(nèi)外的互動

高師音樂教育專業(yè)實踐應(yīng)包括課堂實踐和課外實踐。兩者的良性互動，互為補充，使實踐教學(xué)產(chǎn)生了綜合性、實用性和潛移默化的特點。

課堂內(nèi)，教師應(yīng)革新教學(xué)方法，可將理論與音樂文獻(xiàn)、音樂聽覺、音樂思維的結(jié)合，重視學(xué)生的實踐活動,盡量引導(dǎo)學(xué)生獨立分析問題、進(jìn)行課堂討論?，F(xiàn)代化的信息傳媒使得知識的跨空間傳播成為現(xiàn)實，也使學(xué)生在理論課堂上用微型課形式分享交流知識成為可能。專業(yè)技能課上，教師應(yīng)精心設(shè)計加入教學(xué)法內(nèi)容，強化學(xué)生作為音樂教育工作者的教學(xué)理念。如可設(shè)計主修學(xué)生為輔修學(xué)生、高年級學(xué)生為低年級學(xué)生上課、教師組織評課的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這些實踐滲透型的專業(yè)課堂教學(xué)，增強了學(xué)生作為未來教師的職業(yè)理想和情感，促進(jìn)了學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能，同時培養(yǎng)了學(xué)生作為未來教師的全面、創(chuàng)新的教育教學(xué)能力，人文素養(yǎng)也在收集資料、交流共享資源過程中獲得提升。

學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的同時，還有實踐創(chuàng)作、實踐表演、實踐教學(xué)的要求。課堂外，應(yīng)鼓勵學(xué)生走出象牙塔，參與各種各樣的課外實踐，充分運用課堂所掌握的專業(yè)技能參加校內(nèi)外音樂演出，協(xié)助中小學(xué)、社區(qū)編排音樂節(jié)目，進(jìn)行社會服務(wù)學(xué)習(xí)，開展社會調(diào)查，田野采風(fēng)。理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)音樂教育專業(yè)課堂內(nèi)外的良性互動，讓學(xué)生感受到實實在在的傳播音樂、表現(xiàn)音樂、展現(xiàn)自我的成就感，從而增強學(xué)生對課堂實踐的學(xué)習(xí)興趣，提高音樂學(xué)習(xí)能力，學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長。

2.實現(xiàn)與中小學(xué)音樂教育的互動

高師音樂專業(yè)的師范性和音樂性特點，使學(xué)生在走上講臺前必須經(jīng)過長期、大量、多樣化的高質(zhì)量教育實踐課程洗禮才能生成實踐智慧，創(chuàng)造出美好的音樂課堂。高師音樂教育實踐應(yīng)將音樂教師教育與小學(xué)音樂教育置于協(xié)同創(chuàng)新的視域中，將兩者緊密聯(lián)系，良性互動。唯有與中小學(xué)音樂的互動，才能使學(xué)生在職前階段充分體驗音樂教學(xué)日常生活和現(xiàn)場感，積累臨場經(jīng)驗。其次，促使音樂教師教育的人才培養(yǎng)真正從中小學(xué)音樂教育的實際出發(fā)，為其服務(wù)。最終，推動高師音樂教育課程改革，改變長久以來高師音樂教學(xué)實踐與小學(xué)音樂教育脫節(jié)的現(xiàn)象，從而培養(yǎng)音樂專業(yè)知識技能過硬、教學(xué)能力強、人文素養(yǎng)高的優(yōu)質(zhì)研究型音樂教師。要實現(xiàn)這一良性互動，必須與中小學(xué)加強合作，共建教育實踐基地，建立切實有效的音樂師范生實習(xí)見習(xí)機(jī)制，實行師范院校與實習(xí)基地教師共同指導(dǎo)師范生教育實踐的“雙導(dǎo)師制”；還可以改革機(jī)制，建立小學(xué)音樂教師擔(dān)任高校相關(guān)課程教師，高師優(yōu)秀教師到小學(xué)兼職任教、掛職實踐的新機(jī)制。

3.實現(xiàn)與社會音樂文化的互動

高師音樂專業(yè)的實踐教學(xué)與社會音樂文化的互動主要體現(xiàn)在既要讓學(xué)生將自己所學(xué)所愛所擅長的音樂服務(wù)于社會，對社會音樂文化起到引導(dǎo)、繼承、發(fā)展、傳播的重要作用，又能使學(xué)生通過服務(wù)學(xué)習(xí)，獲得自身的專業(yè)成長。同時汲取當(dāng)前社會文化中有益的成分，繼而在社會先進(jìn)文化的有力支持下，吸引更多的社會力量積極投入到音樂教育中,逐步形成整個社會的音樂文化環(huán)境,最終促成音樂教育發(fā)展的良性循環(huán)。因此，兩者良性互動，可以推動協(xié)同發(fā)展與創(chuàng)新。一方面高師應(yīng)該以開放的姿態(tài)將先進(jìn)優(yōu)質(zhì)的社會文化引入高師音樂專業(yè)的實踐教學(xué)，學(xué)習(xí)和借鑒社會文化系統(tǒng)的先進(jìn)經(jīng)驗，豐富高師音樂實踐教學(xué)。另一方面，拓展學(xué)生音樂表演和教學(xué)的舞臺，重構(gòu)一個開放的音樂教育實踐教學(xué)體系。通過服務(wù)家庭音樂教育、社區(qū)、村鎮(zhèn)音樂生活、社會音樂活動，開展多元化、定時定期的社會文化服務(wù)活動，傳播音樂文化，弘揚民族精神，同時促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提高和公民意識的形成。

（三）構(gòu)建科學(xué)體系，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)化成長

1.高師音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

構(gòu)建科學(xué)的高師音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)體系，應(yīng)聚焦學(xué)生專業(yè)發(fā)展，著眼于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實踐教學(xué)的特點，本文試建立體系結(jié)構(gòu)如下：

圖1 高師音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)體系

2.科學(xué)構(gòu)建高師音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的理論依據(jù)

（1）現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)。任何專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)都由陳述型知識和程序性知識兩部分組成，分別回答“是什么”“怎么辦”，代表著理論知識和實踐知識。程序性知識又可以分為應(yīng)用于經(jīng)常出現(xiàn)的熟悉情景的技能和應(yīng)用于陌生情景需要的創(chuàng)造性的認(rèn)知策略，它們必須通過教學(xué)實踐和個人操作與體驗才能獲得與發(fā)展。因此，教師專業(yè)成長的前提是將學(xué)生視為動態(tài)發(fā)展的未來教師，他們應(yīng)該在全程化的實踐中應(yīng)用所學(xué)理論，不斷解決問題，進(jìn)行認(rèn)識與反思，獲得與教學(xué)情景相聯(lián)系的知識和能力，形成教師情意。

（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。從認(rèn)知加工、文化認(rèn)知和社會性建構(gòu)的角度來看，學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)自己知識的過程。因此，實踐教學(xué)體系的科學(xué)構(gòu)建，應(yīng)基于學(xué)生的專業(yè)成長，強調(diào)未來音樂教師對專業(yè)知識技能的主動探索、在連續(xù)性、漸進(jìn)式、全程化的實踐教學(xué)體系中主動發(fā)現(xiàn)并對所學(xué)知識意義進(jìn)行主動建構(gòu)。

3.科學(xué)構(gòu)建高師音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的途徑

（1）建立完善的組織管理體系。實踐教學(xué)涉及師資、管理，教學(xué)場地、設(shè)備與經(jīng)費投入等諸多方面，必須形成完善的組織體系才能順利實施。學(xué)校對實踐教學(xué)體系進(jìn)行宏觀管理，制定相應(yīng)的管理辦法和措施，對實踐教學(xué)體系運行進(jìn)行監(jiān)督、督導(dǎo)。學(xué)院具體負(fù)責(zé)制定與理論教學(xué)相輔相成的實踐教學(xué)大綱、計劃、教學(xué)方案等，以保證正常運行。

（2）建立數(shù)量充足的實踐基地。與中小學(xué)、地方教育部門、社會音樂文化資源建立合作伙伴關(guān)系，共建師范生教育實踐基地，形成合作的制度，進(jìn)行長期、固定的音樂教育實踐，為學(xué)生的專業(yè)成長架設(shè)多元有效的立體橋梁。

（3）改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師的教學(xué)著眼于為未來教師的個體成長提供豐富的資源，教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、教學(xué)方法都圍繞未來教師的成長和學(xué)習(xí)規(guī)律展開,從而實現(xiàn)從對音樂專業(yè)技能的關(guān)注向?qū)ξ磥斫處煹膶I(yè)成長的關(guān)注轉(zhuǎn)變。

教師職業(yè)教育根本上是一種實踐教學(xué)。當(dāng)前高師音樂實踐教學(xué)改革應(yīng)聚焦于學(xué)生的專業(yè)成長，將高師學(xué)生看作處于專業(yè)成長初始階段，具有主動發(fā)展意識的個體，在專業(yè)課堂上理論結(jié)合實踐，教育見習(xí)實習(xí)全程貫穿，打破藩籬，實現(xiàn)高師音樂教育與小學(xué)音樂教育、地方教育部門、社會音樂文化資源的共同協(xié)作、資源共享、良性互動、協(xié)同創(chuàng)新，從而構(gòu)建科學(xué)、全程化的實踐教學(xué)體系。

[1]王少非．新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展[M]．上海:華東師范大學(xué)出版社,2005:92-93．

[2]葉斕．教師角色與教師發(fā)展新探[M]．北京:教育科學(xué)出版社,2001:208．

On the Practical Teaching Reform of Music Major in Higher Normal Colleges Based on Students’Professional Development

YANG Jing
(School of Music,Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205)

The practical teaching of Music major in higher normal colleges is very crucial for the professional development of future teachers．The practical teaching should focus on the professional development of the students to achieve the beneficial interaction and innovation among in-class teaching and out-class teaching,college,primary and secondary music education,social musical culture,constructing scientific and whole-process practical teaching system for Music major in higher normal colleges．

students’professional development;higher normal college;Music major;practical teaching

G652

A

1674-831X（2016）06-0053-05

[責(zé)任編輯：胡 偉]

2016-10-12

湖南第一師范學(xué)院2015年度校級課題（XYS15J28）

陽靜（1977-），女，湖南衡陽人，湖南第一師范學(xué)院講師，主要從事音樂教育研究。