鄉(xiāng)村小學信息技術(shù)教師培養(yǎng)探討

王杰文

（湖南第一師范學院 信息科學與工程學院，湖南 長沙 410205）

鄉(xiāng)村小學信息技術(shù)教師培養(yǎng)探討

王杰文

（湖南第一師范學院 信息科學與工程學院，湖南 長沙 410205）

培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師，教師教育者的鄉(xiāng)村情愫是關(guān)鍵。重建鄉(xiāng)村教育，小學信息技術(shù)教師大有可為。鄉(xiāng)村小學信息技術(shù)教師培養(yǎng)必須超越傳統(tǒng)電教人培養(yǎng)理念，重塑小學信息技術(shù)教師新形象；應(yīng)該強化鄉(xiāng)土情感和鄉(xiāng)土文化教育，增強網(wǎng)絡(luò)教育、教學和教研意識與能力——堅定以教育信息化促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的理想，樹立運用信息技術(shù)實現(xiàn)自我發(fā)展和協(xié)同發(fā)展的意識，掌握指導(dǎo)學生應(yīng)用信息技術(shù)促進學習的能力，拓展引導(dǎo)村民應(yīng)用信息技術(shù)改善生活和發(fā)展生產(chǎn)的能力，提升開發(fā)鄉(xiāng)村特色數(shù)字化教育資源的能力。

鄉(xiāng)村教師；信息技術(shù)；鄉(xiāng)土情懷；網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)

2015年5月，國務(wù)院全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組通過了《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）》（國辦發(fā)〔2015〕43號，以下簡稱《計劃》）?！队媱潯分赋觥暗?020年全面建成小康社會、基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，薄弱環(huán)節(jié)和短板在鄉(xiāng)村，在中西部老少邊窮島等邊遠貧困地區(qū)。發(fā)展鄉(xiāng)村教育，幫助鄉(xiāng)村孩子學習成才，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞，是功在當代、利在千秋的大事。發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵，必須把鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位?！庇谑牵l(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村教師再次成為社會廣泛關(guān)注的焦點。值此重建鄉(xiāng)村教育之際，筆者總結(jié)了幾年來從事鄉(xiāng)村小學信息技術(shù)教師培養(yǎng)工作之體會，撰寫成文，求教方家，以助后續(xù)工作的開展。

一、我們的嘗試與感悟

有學者說“當下，大學對基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)并沒有關(guān)注到未來到鄉(xiāng)村工作的社會環(huán)境，也沒有進行針對鄉(xiāng)村學校教師的特色培養(yǎng)，師資培育工作的方向主要是面向城市學校。”[1]這是普遍現(xiàn)象，但也有例外，湖南第一師范學院早在2006年就開始了初中起點五年制?？凄l(xiāng)村小學教師（綜合）培養(yǎng)工作，已有畢業(yè)生均履約服務(wù)于鄉(xiāng)村教育，并取得了良好的社會反響，2010年又啟動了初中起點六年制本科鄉(xiāng)村小學教師（分學科）培養(yǎng)項目。所以，如何避免鄉(xiāng)村教師教育的城市取向，真正培養(yǎng)出“下得去、留得住、教得好”的鄉(xiāng)村小學教師一直是我們關(guān)注的焦點。

很多人認為中師是鄉(xiāng)村小學教師培養(yǎng)的理想模式，并呼吁要恢復(fù)中師，主要是基于身份認同的考慮（因為“年齡小好塑造，學歷低不挑剔”）。但是，歷史的車輪無法逆轉(zhuǎn)，同時，提高鄉(xiāng)村小學教師的學歷層次也勢在必行。所以，我們必須積極面對現(xiàn)實，探索在新的教師教育體制下如何培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學教師的有效途徑。我校開辦的初中起點六年制本科鄉(xiāng)村小學教師培養(yǎng)項目正是一個大膽的嘗試，學校黨委書記彭小奇教授等認為“初中起點六年制本科學歷小學教師教育不僅繼承了中師教育的光榮傳統(tǒng)，而且長達六年的培養(yǎng)期正是學生人生觀、世界觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，在此期間，若能在教育教學過程中倡導(dǎo)無私奉獻的精神，關(guān)注學生的思想發(fā)展，培養(yǎng)學生熱愛教育、熱愛農(nóng)村、熱愛兒童的情懷，強化學生的專業(yè)情意和職業(yè)認同感，養(yǎng)成高度的責任感和強烈的事業(yè)心，可望培養(yǎng)出忠誠教師職業(yè)、安心農(nóng)村教學的小學教師?！盵2]筆者認為，此話只說對了一半，因為，到目前為止，還有不少教職工對六年制定向農(nóng)村小學教師培養(yǎng)工作存有異議，如有人說“把優(yōu)秀的鄉(xiāng)村少年招進來，培養(yǎng)好后又送到鄉(xiāng)村去，害了這些孩子，因為這些孩子可能會有更好的前途。”這話似乎隱含著優(yōu)秀人才就不應(yīng)該到農(nóng)村去。還有人說“鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)相對一般師范生來說，沒有什么特別之處，把要求降低一點就行了?！薄稗r(nóng)村孩子都到城鎮(zhèn)學校來上學了，還要培養(yǎng)什么鄉(xiāng)村教師？”等等，如果不及時糾正這類不恰當?shù)恼J識，必將妨礙我們的鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)事業(yè)。培養(yǎng)者對鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)村教育都沒有正確的認識，還能把學生（未來的鄉(xiāng)村教師）教明白？所以，能不能培養(yǎng)出“忠誠教師職業(yè)、安心農(nóng)村教學的小學教師”關(guān)鍵是師資隊伍。為了加強鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)，我校按小學學科方向成立了9個專業(yè)教研室，足顯其重視程度，但是，據(jù)筆者了解各教研室成員的鄉(xiāng)村情愫還亟待培育。首先，教研室所有教師應(yīng)該了解農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民，必須懷有鄉(xiāng)土情感，關(guān)心鄉(xiāng)村教育事業(yè)；其次，教研室應(yīng)該重點研究鄉(xiāng)村教育，且不能急功近利，要有長期坐冷板凳的心理準備（要堅信雖然短期內(nèi)難出高級別論文之類的成果，但這的確是“功在當代、利在千秋”的大事業(yè)）。只有這樣的隊伍才有可能培養(yǎng)出真正忠誠于鄉(xiāng)村教育、且能做好鄉(xiāng)村教育的人才。

眾所周知，作為鄉(xiāng)村小學教師，學科知識不求高深，但鄉(xiāng)親、鄉(xiāng)情極為重要。一個不熱愛鄉(xiāng)村，不熱心鄉(xiāng)村教育事業(yè)的人，是不可能搞好鄉(xiāng)村教育工作的。所以，鄉(xiāng)村小學教師培養(yǎng)首要的是鄉(xiāng)土情感和鄉(xiāng)村文化教育。但是，這種教育不是簡單地開設(shè)幾門涉農(nóng)課程就可以完成，而必須依靠廣大教師教育者的集體覺悟和合理引導(dǎo)。筆者在執(zhí)教的多個鄉(xiāng)村教師班做過試驗：開課初“請畢業(yè)后愿意回農(nóng)村當小學教師者舉手”，響應(yīng)者寥寥無幾，但期末時問同樣的問題，舉手者明顯增多，這種效果的產(chǎn)生與筆者在教學過程中自然流露出的對鄉(xiāng)村的濃厚感情和鄉(xiāng)村教育的憂患意識密切相關(guān)。所以，我們有理由相信，只要培養(yǎng)者滿懷鄉(xiāng)村情感，鄉(xiāng)村教師教育事業(yè)就一定能做好。

二、鄉(xiāng)村小學信息技術(shù)教師形象之重塑

從某種意義上講，鄉(xiāng)村小學信息技術(shù)教師就是一個全科小學教師。首先，有教育技術(shù)學專業(yè)背景的信息技術(shù)教師必須能夠勝任小學信息技術(shù)教育工作，即講授小學《信息技術(shù)》課程，開展信息技術(shù)與小學各學科課程的整合實踐，引導(dǎo)小學生以信息技術(shù)促進學習。其次，借助信息技術(shù)，一個信息技術(shù)教師能夠很好地經(jīng)營一所鄉(xiāng)村小學校（教學點）。因為，他們可以得心應(yīng)手地借助數(shù)字化教育資源開設(shè)出自己不善長的課程（如英、音、體、美等課程）。

農(nóng)村人口向城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中是農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)的應(yīng)有之義，所以，偏遠鄉(xiāng)村學校撤并是必然趨勢。根據(jù)人口分布必須保留的規(guī)模較小的鄉(xiāng)村學校和教學點，基于教育成本考慮，要配齊所有的學科教師也是不現(xiàn)實的（事實上鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校師資也不齊，優(yōu)質(zhì)師資更是短缺）。這正是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)揮作用的時候，即由國家建設(shè)標準化學校和教學點，委派信息技術(shù)教師進駐，借助“農(nóng)遠工程”“三通兩平臺”等提供的數(shù)字化教育資源，開設(shè)出所有的課程。這是一個切實可行的方案，也正是國家級平臺建設(shè)的初衷之一。有學者呼吁把教育信息化的重心轉(zhuǎn)移到邊遠山區(qū)農(nóng)村和教育信息化薄弱地區(qū)、薄弱學校，通過網(wǎng)絡(luò)教育加快改變那些地區(qū)和學校教育的落后面貌[3]，可謂遠見卓識。所以說，今后，每一所鄉(xiāng)村小學（包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校）都應(yīng)該配置信息技術(shù)教師，如果某所學校（教學點）只能安排一名教師，那么這名教師最好是信息技術(shù)教師，因為，農(nóng)村有信息技術(shù)教師（即教育技術(shù)學專業(yè)畢業(yè)生）可以施展才華的廣闊天地，教育技術(shù)人才在農(nóng)村大有作為。

然而，由于傳統(tǒng)電教人形象的影響太過深遠，有不少人認為信息技術(shù)教師只是教《信息技術(shù)》課程（通常被誤稱作“電腦”課）、能維護電腦、管理網(wǎng)絡(luò)、制作課件的人，可能還兼任文秘、會務(wù)、攝影師等。這是一個極大的誤解，必須盡快予以糾正，在信息技術(shù)已經(jīng)普及的今天，中小學信息技術(shù)教師不能再站在教育外圍提供簡單的技術(shù)服務(wù)了，他們必須深入教育內(nèi)部，以推進基礎(chǔ)教育信息化為己任，開拓信息技術(shù)教育事業(yè)。當然，各校有一些老教師，還需要信息技術(shù)教師提供適當技術(shù)幫助是可以理解的。但是，下一代教師（在校師范生）是玩著數(shù)字電子產(chǎn)品長大的，對現(xiàn)代信息技術(shù)有一種天生的親切感，他們走上教師崗位后是不能再需要別人所謂的技術(shù)服務(wù)。另一方面，隨著信息技術(shù)裝備智能化程度的不斷提高和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，鄉(xiāng)村（鎮(zhèn)）小學校已經(jīng)沒有獨立建設(shè)校園網(wǎng)的必要，借助國家、省、市、縣（學區(qū)）各級教育信息中心建立的教育云，師生可以通過功能齊全、價格低廉、隨身攜帶的智能移動終端直接訪問教育云來開展教與學活動。所以，未來的鄉(xiāng)村小學信息技術(shù)教師將不需要承擔教育裝備管理維護任務(wù)。當然，要發(fā)揮“農(nóng)遠工程”“三通兩平臺”項目的作用，鄉(xiāng)村小學信息技術(shù)教師應(yīng)該具備平臺的駕馭能力。但是，必須注意，這里所說的駕馭能力主要是指對平臺教育教學功能的掌控和對數(shù)字教育資源的有效利用能力，平臺裝備的使用維護會越來越容易。最后，應(yīng)該特別提醒的是，現(xiàn)今的攝影攝像設(shè)備讓任何人使用都不存在技術(shù)障礙，攝影攝像工作更多的是藝術(shù)創(chuàng)作過程，并不是信息技術(shù)教師所善長，所以，不要再把這類事務(wù)性工作硬性加到信息技術(shù)教師肩上了,多留一點時間令他們?nèi)ジ伤麄儜?yīng)該干的基礎(chǔ)教育信息化事業(yè)吧！這對學校的發(fā)展更為有益。

綜上所述，今天的鄉(xiāng)村小學信息技術(shù)教師，其工作重心必須集中到信息技術(shù)教育事業(yè)上來——推動農(nóng)村和農(nóng)村教育信息化，促進教師、學生和農(nóng)民發(fā)展，引領(lǐng)教育教學改革。對當今的中小學信息技術(shù)教師而言，筆者認為“樹立集成理念比掌握末端技術(shù)更重要、更新知識結(jié)構(gòu)比追逐最新技術(shù)更重要、助推教育改革比保障裝備運轉(zhuǎn)更重要、促進教師發(fā)展比提供技術(shù)服務(wù)更重要?！盵4]所以，作為未來的鄉(xiāng)村小學信息技術(shù)教師必須加強教育教學理論修養(yǎng)，提高人文社會素養(yǎng)，掌握必要的技術(shù)并深刻理解其教育價值，強化教育教學改革意識，樹立鄉(xiāng)村公共知識分子的責任意識。鄉(xiāng)村小學信息技術(shù)教師培養(yǎng)應(yīng)該超越傳統(tǒng)電教人培養(yǎng)理念，重塑小學信息技術(shù)教師新形象。

三、鄉(xiāng)村小學信息技術(shù)教師培養(yǎng)之特質(zhì)

目前，由教育技術(shù)學專業(yè)來培養(yǎng)中小學信息技術(shù)教師已在學術(shù)界基本達成共識。但是，由于教育技術(shù)學專業(yè)是在原電化教育專業(yè)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，以至于廣大中小學校普遍把信息技術(shù)教師視同傳統(tǒng)電教技術(shù)服務(wù)人員，令信息技術(shù)教師培養(yǎng)者困惑。我們是迎合中小學校功利化的“現(xiàn)實需求”，繼續(xù)培養(yǎng)傳統(tǒng)的技術(shù)服務(wù)人員，還是按照應(yīng)是的專業(yè)定位——培養(yǎng)中小學信息技術(shù)教育人才？筆者認為是徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)電教人培養(yǎng)模式的時候了，必須還原教育技術(shù)學專業(yè)的教育學本色，教育技術(shù)學專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)從事信息技術(shù)教育事業(yè)和引領(lǐng)教育教學改革的專門人才，而不是學校的勤雜技術(shù)服務(wù)人員。所以，作為一名鄉(xiāng)村小學信息技術(shù)教師，除了具備一般鄉(xiāng)村教師應(yīng)該具備的鄉(xiāng)土情懷，教育教學實施和研究能力、教育裝備的使用和簡單維護能力、學生（尤其是留守兒童）管理能力以外，應(yīng)該特別強化網(wǎng)絡(luò)教育、教學和教研意識與能力（即“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”）的養(yǎng)成，具體包括以下五個方面。

第一，堅定以教育信息化促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的理想。目前，在城市學校，各學科教師在課堂中主要把信息技術(shù)當作輔助教學工具來使用（突破重點、難點，重現(xiàn)歷史、營造情景等），實踐證明，收效并不明顯，所以倍受詬病。在鄉(xiāng)村（鎮(zhèn)）學校，為了解決師資緊缺問題，通過信息技術(shù)教師的策劃和調(diào)控，借助信息技術(shù)支持的教學平臺共享優(yōu)質(zhì)教育資源（包括城市優(yōu)秀教師的同步課堂、教學視頻、微課等），來替代短缺的學科教師實施課堂教學是完全可行的，也是十分必要的。通過信息技術(shù)，連接城鄉(xiāng)學校，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，是實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的重要途徑。因此，有人認為教育技術(shù)學專業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村學校沒有用武之地，實屬無稽之談。恰恰相反，信息技術(shù)在鄉(xiāng)村教育應(yīng)用中存在更廣闊的空間，有待鄉(xiāng)村信息技術(shù)教師去開拓。事實上，已建好的“農(nóng)遠工程”裝備大都處于閑置狀態(tài)，最主要的原因就是缺乏能夠真正認識到該項目實施價值的人才（項目所提供的教育資源不符合農(nóng)村教育實際也是原因之一）。有人認為是因為裝備維護困難，筆者不敢茍同，為什么比“農(nóng)遠工程”系統(tǒng)更復(fù)雜的有線電視系統(tǒng)一個普通農(nóng)民就可以管理維護好？

第二，樹立運用信息技術(shù)實現(xiàn)自我發(fā)展和協(xié)同發(fā)展的意識。作為未來的鄉(xiāng)村小學信息技術(shù)教師，學習使用信息技術(shù)軟件不是最終目的，而必須學會善用信息技術(shù)，將信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為自身的力量，轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕野l(fā)展并聯(lián)合他人（本校和他校教師）協(xié)同發(fā)展的能力。不少施教者習慣于傳授信息技術(shù)軟件工具的使用方法與技巧，不會引導(dǎo)學生透過工具的功能和屬性去發(fā)現(xiàn)其背后的人文和教育價值，導(dǎo)致學生雖然學習了不少工具的使用知識，卻不知道所學有何用。事實上，工具只是技術(shù)的物化形態(tài)（外在于人的），要使技術(shù)工具真正發(fā)揮作用，必須有智能形態(tài)的技術(shù)（存在于使用者的頭腦之中）支持。也就是說，只有技術(shù)的特性、功能、操作規(guī)程、價值理念等被使用者掌握，轉(zhuǎn)變成使用者本質(zhì)力量的一部分（即客體主體化，使用者本人完成了技術(shù)化過程[5]），技術(shù)工具才可能發(fā)揮出應(yīng)有的作用、產(chǎn)生好的效果。所以，要想使信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為師范生的發(fā)展能力，我們的教學切不可停留在工具的使用層面（事實上，用時方學更有效），必須引導(dǎo)師范生抽象上升到技術(shù)的價值高度。

第三，掌握指導(dǎo)學生應(yīng)用信息技術(shù)促進學習的能力。為了確保教育技術(shù)學專業(yè)學生畢業(yè)后能夠真正勝任小學信息技術(shù)教育工作。我們有必要從人文、社會、教育等視角引導(dǎo)學生更全面地認識信息技術(shù)。為此，從2015年上學期開始，筆者為定向農(nóng)村的教育技術(shù)學專業(yè)學生開設(shè)一系列講座（包括“信息技術(shù)與我”“信息技術(shù)與社會”和“信息技術(shù)與教育”三個專題，每學期一個專題）。從第一個專題結(jié)束后學生提交的小論文就能體會到他們很有收獲。比如，學生說“很多時候，我只是想拿起我的手機看一看時間，然而卻點進了愛奇藝；我只是想查詢一下詞語解釋，然而卻點進了節(jié)奏大師；我只是想看一下我的快遞到哪了，然而卻又看起了新貨上架……”“盡管我覺得玩手機不好，可我卻控制不住，面對這種現(xiàn)狀，我那時卻無法改變這個現(xiàn)狀，直到上了老師的那講‘信息技術(shù)與我的學習’的課之后，我深有感觸，我想，是該改變的時候了，不能夠再做信息技術(shù)的‘奴隸’了?！焙苊黠@，學生需要正確引導(dǎo)，我們必須改變教學觀念，徹底放棄軟件使用說明書式的教學方式。工具的智能化程度越來越高，使用越來越簡單，何時何地可用？何時何地不可用？如何使用才符合倫理道德？這里有大學問，更需要教育者思考和實踐。

第四，拓展引導(dǎo)村民應(yīng)用信息技術(shù)改善生活和發(fā)展生產(chǎn)的能力。鄉(xiāng)村小學信息技術(shù)教師作為鄉(xiāng)村知識分子的代表，應(yīng)該勇敢地站出來，在“娛樂至上”的氛圍下，充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長，擔負起引導(dǎo)村民科學合理地利用信息技術(shù)改善生活和發(fā)展生產(chǎn)的重任。事實上，早期建設(shè)的“農(nóng)遠工程”就兼有“農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育”的任務(wù)，還兼有行使“為農(nóng)民提供經(jīng)濟、市場信息，幫助他們學習科學的種植、養(yǎng)殖和其他技術(shù)，進一步促進當?shù)厣鐣?jīng)濟的發(fā)展”的職責[6]，“三通兩平臺”將能為農(nóng)村的經(jīng)濟社會發(fā)展提供更好的服務(wù)。所以，在培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學信息技術(shù)教師的過程中必須強化“鄉(xiāng)村科普”理念，樹立鄉(xiāng)村公共知識分子的責任意識和擔當精神。

第五，提升開發(fā)鄉(xiāng)村特色數(shù)字化教育資源的能力。俄羅斯的鄉(xiāng)村教育經(jīng)驗告訴我們“教師必須力求讓學生細致、及時和實地地去從事歷史學、地理學和民族文化的研究探索，讓學生更多地了解他們的社區(qū)及其歷史遺產(chǎn)、風俗習慣和傳統(tǒng)風范，他們就更有可能留下來或回到自己的家鄉(xiāng)開拓他們父輩的事業(yè)?！盵7]無疑，我們的鄉(xiāng)村信息技術(shù)教師也有責任結(jié)合本土文化開發(fā)鄉(xiāng)土教育資源，這是鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)村教育發(fā)展的需要，也是保護傳承鄉(xiāng)土文化的需要。“鮮活的鄉(xiāng)土文化承載著我國的文化傳統(tǒng)，是農(nóng)村教育發(fā)展的優(yōu)勢和基礎(chǔ)，也是我國教育發(fā)展不可或缺的寶貴資源?！盵8]運用信息技術(shù)，把鄉(xiāng)村的人文地理、民間傳說故事等鄉(xiāng)土教育資源數(shù)字化，通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享，這是化解“失去鄉(xiāng)村的中國教育”[9]現(xiàn)象的有效途徑，更是鄉(xiāng)村教育信息化的重要內(nèi)容。

總之，培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學信息技術(shù)教師，必須強化鄉(xiāng)土情感和鄉(xiāng)土文化教育，還要著重提高網(wǎng)絡(luò)教育素養(yǎng)（即網(wǎng)絡(luò)教育、教學和教研意識與能力）。值重建鄉(xiāng)村教育之際，鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)者應(yīng)該認清形勢、搶抓機遇，厘清鄉(xiāng)村教育之需求，審思鄉(xiāng)村小學信息技術(shù)教師培養(yǎng)之特質(zhì)，明確人才培養(yǎng)目標，合理調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格及其知識、能力和情意結(jié)構(gòu)，以順應(yīng)信息時代鄉(xiāng)村小學信息技術(shù)教師可能面臨的新形勢、新要求，確保畢業(yè)生順利應(yīng)對未來鄉(xiāng)村教育大發(fā)展、大繁榮的挑戰(zhàn)。

[1]孫興華,馬云鵬．鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升的檢視與思考[J]．教育研究，2015(5):105-113．

[2]彭小奇,劉志敏,等．創(chuàng)新師范教育培養(yǎng)模式培育農(nóng)村優(yōu)秀小學教師[J]．中國高等教育，2011(8):29-31．

[3]王竹立．我國教育信息化的困局與出路——兼論網(wǎng)絡(luò)教育模式的創(chuàng)新[J]．遠程教育雜志，2014(2):3-12．

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[5]李美風．技術(shù)視野下的教師發(fā)展論[M]．北京:教育科學出版社,2011:78-79．

[6]好搜百科．農(nóng)遠工程[ED/OL]．http://baike．haosou．com/ doc/2382185-2518787．html．

[7]李兵．俄羅斯當今的鄉(xiāng)村教育[J]．安慶師范學院學報（社會科學版），2002(2):92-95．

[8]安濤,李藝,等．一體化:教育信息化發(fā)展的新理念[J]．現(xiàn)代遠距離教育，2015(1):47-51．

[9]饒靜,葉敬忠,郭靜靜．失去鄉(xiāng)村的中國教育和失去教育的中國鄉(xiāng)村——一個華北山區(qū)村落的個案觀察[J]．中國農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2015(2):18-27．

Cultivation of Information Technology Teachers for Rural Primary Schools

WANG Jie-wen
(School of Information Science and Engineering,Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205)

Emotion for countryside is important to the cultivation of rural teachers．The information technology teachers in rural primary schools have a bright future to rebuild rural education．To cultivate the information technology teachers for rural primary schools,we must surpass the tradition of training electrified educators,and remodel the new image of the information technology teachers in primary schools,intensify rural feelings and culture,and enhance awareness and ability of online education,teaching and research．The students must have a dream to accelerate educational balance between rural and city by means of educational informationization,and set up awareness to achieve self-development and synergetic development by using information technology,and possess ability to instruct children to facilitate learning by using information technology,and expand ability to guide villagers to improve life and develop production by using information technology,and promote ability to develop rural educational digitalization resources．

rural teacher;information technology;emotion for rural area;web literacy

G650

A

1674-831X（2016）06-0001-04

[責任編輯：胡 偉]

2016-10-15

湖南省社會科學基金項目“湖南小學教育信息化人才需求與培養(yǎng)的實證研究”（12YBA083）；基礎(chǔ)教育信息化技術(shù)湖南省重點實驗室（2015TP1017）

王杰文（1962-），男，湖南祁東人，湖南第一師范學院教授，主要從事教師教育信息化、信息技術(shù)教育研究。