詞塊輸入加工模式對高職學生英語習得的影響研究

袁瑞姣（河南機電高等?？茖W校 外語系，河南 新鄉(xiāng) 453003）

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詞塊輸入加工模式對高職學生英語習得的影響研究

袁瑞姣
（河南機電高等?？茖W校 外語系，河南 新鄉(xiāng) 453003）

摘要：語言輸入對英語習得具有十分重要的作用。學習者以詞塊為輸入單位對語言輸入進行不同模式的加工調(diào)整，語言習得的效果也會不同，在詞匯和閱讀方面也會產(chǎn)生不同程度的影響。

關(guān)鍵詞：詞塊；英語習得；影響

作為二語學習者所接觸到的目標語材料，語言輸入是二語習得中的一個重要因素，而有效輸入則是促成二語習得的重要條件，其重要性已經(jīng)得到了越來越多學者的認可。隆(Long，1983)曾指出：“獲得可理解的語言輸入是所有成功的外語學習者的特征?！盵1]只有可理解的語言輸入才能變成語言吸收，才是有效的輸入，才能促進外語學習效果。Krashen則把輸入分為“精調(diào)輸入(finely-tuned input)”和“粗調(diào)輸入(roughly-tuned input)”。精調(diào)輸入是指在輸入之前對目的語進行精細加工，供學習者進行有意識的學習，以便形成輸出技能(productive skills)。粗調(diào)輸入指的是未進行過任何調(diào)整的語言輸入，用于學習者的習得，目的是培養(yǎng)接受能力(receptive skills)[2]。由此可見，對目的語進行輸入策略的調(diào)整與優(yōu)化是十分必要的。

隨著認知語言學的興起，詞塊在二語習得和教學中的地位受到越來越多研究者的關(guān)注，其在二語習得研究和教學中的地位也日益彰顯。詞塊研究在國內(nèi)雖然起步較晚，但是近10年來發(fā)展非常迅速，無論在研究的深度、廣度還是研究方法上都取得了很大的進展。研究者們嘗試從不同視角對詞塊的各個層面進行分析和描述。研究熱點主要包括詞塊的研究綜述、詞塊的使用領(lǐng)域、詞塊教學的優(yōu)勢、詞塊的界定和功能、詞塊的習得規(guī)律等方面，并且呈現(xiàn)不同的發(fā)展態(tài)勢。研究方法則以理論解釋和經(jīng)驗總結(jié)為主，實驗研究和調(diào)查研究較少涉及。目前國外關(guān)于詞塊方面的實證探索主要基于母語和有自然語言環(huán)境的二語習得展開，而在中國，英語并非母語，對它的學習不是在自然語言環(huán)境下進行的，主要是在課堂環(huán)境下進行[3]。而課堂環(huán)境下對高職學生詞塊的輸入方式和加工模式的實證研究目前較少。因此，本課題擬將輸入理論與詞塊理論結(jié)合起來，探討詞塊作為語言輸入的一種形式，其調(diào)整加工輸入的三種模式即詞塊簡化、詞塊解釋、詞塊強化對高職學生英語習得的影響，以期尋找一種能有最佳習得效果的輸入加工策略。

1　研究設(shè)計

本研究主要以詞塊為輸入的最小單位，探討不同的加工輸入模式對高職學生英語閱讀理解和詞匯習得的影響，即哪一種詞塊輸入加工模式能促使高職學生獲得最佳習得效果。

1.1研究問題

（1）不同的詞塊輸入加工模式對高職學生閱讀理解的習得是否有影響？如果有，哪一種輸入加工模式能幫助學習者更好地理解閱讀材料？

（2）不同的詞塊輸入加工模式對高職學生詞匯習得是否有影響？如果有，哪一種輸入加工模式能促進高職學生的詞匯習得效果？

1.2研究對象

本研究的對象為河南機電高等專科學校2014級電纜專業(yè)的大二學生。從4個班級中隨機抽取一個定為控制組，班級人數(shù)為42；其余三個則為試驗組，受試者人數(shù)分別為詞塊簡化組34人、詞塊解釋組39人、詞塊強化組40人。研究對象的年齡在18 至22歲之間，至少有6年的學習英語的經(jīng)歷。進入我校以后，英語是他們的公共必修課，這學期是在大學階段英語學習的第三學期。因此，受試者有一定的英語基礎(chǔ)和英語學習方法。針對本課題對研究對象進行教學試驗。

1.3研究工具

本課題通過實證研究，2015年9月至2015年12月，課題組進行教學試驗，再利用社會科學統(tǒng)計軟件包（Statistical Package for the Social Sciences software）16.0版本軟件（SPSS16.0）對收集的實驗數(shù)據(jù)進行分析，比較試驗組和控制組測試成績的平均分、標準差、T值和P值，通過獨立樣本T檢測進行組間分析，通過配對樣本T檢測進行組內(nèi)分析；通過計算機文獻檢索系統(tǒng)，對“中國期刊網(wǎng)”、“中國博碩士論文網(wǎng)”檢索了2000—2015年國內(nèi)外有關(guān)輸入假設(shè)理論和詞塊理論的文章，為本課題的研究提供了詳實可靠的數(shù)據(jù)。

1.4研究設(shè)計

四組研究對象需要在15分鐘的時間內(nèi)閱讀完同一篇語料，而且在閱讀過程中受試者不可以相互討論或者使用任何的輔助設(shè)備。但是研究者提前根據(jù)不同的組別對此材料中的詞塊進行了不同程度的修改，即提供的是以同一語篇為載體的不同類型的詞塊輸入加工模式。在給控制組提供的閱讀材料中，目標語詞塊保持原狀，即不做任何的更改；在給詞塊簡化組提供的閱讀材料中，目標語詞塊被一些簡單易懂的同義詞塊所取代；在給詞塊解釋組提供的閱讀材料中，目標語詞塊被保持原狀的同時還在詞塊后面的括號里加了注釋，即用簡單常見的詞塊對目標語詞塊進行解釋說明；在給詞塊強化組提供的閱讀材料中，為了凸顯目標詞塊，研究者有意改變它們的印刷方式，如將目標詞塊加粗、變成斜體、加下劃線、改變字體、增大字號等。

試驗前對4組學生進行詞匯測試，然后進行閱讀理解試驗，試驗后再進行詞匯測試。但需要強調(diào)的是，由于目標詞塊沒有出現(xiàn)在詞塊簡化組的閱讀材料中，因此試驗后該組不參加詞匯測試，其他三組參加。詞匯測試題的題型是選單詞填空，選詞組填空和選擇題，共30道題，每個題1分，共30分。測試成績統(tǒng)計出來之后，研究者將利用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)分析并總結(jié)出相應(yīng)的研究結(jié)果。

2　研究結(jié)果

結(jié)果表明，選擇的詞塊輸入加工模式不同，受試者的詞匯測試成績也受到很大的影響。對詞匯習得效果的影響更為明顯，說明三種詞塊輸入加工模式對高職學生英語習得的影響不盡相同。詞塊強化能夠較好地吸引高職學生的有效注意力，詞塊控制組的學生閱讀理解測試和詞匯測試的平均分均低于強化組學生，詞塊簡化組和詞塊解釋組的學生閱讀理解測試的平均分低于控制組學生的平均分，但是詞塊解釋組學生的詞匯測試平均分高于控制組。這說明詞塊強化對高職學生英語閱讀理解和詞匯習得有積極的促進作用，詞塊解釋對詞匯習得有積極影響，同時表明詞塊簡化和詞塊解釋對學生英語閱讀理解的促進作用并不明顯。

由此可見，詞塊強化輸入加工模式，即深層加工模式為詞匯教學搭建了一個整體性的網(wǎng)絡(luò)式平臺，通過詞匯知識和詞匯學習方法的訓練，能夠鞏固學習者的詞匯知識，拓展學習者的認知深度，增強學習者的詞匯意識（詞匯特征的敏感度），并最終培養(yǎng)學習者的語言綜合運用能力[4]。

3　對高職英語教學的啟示

首先，基于詞塊強化的優(yōu)勢，這種輸入加工模式可用于閱讀材料或教材的設(shè)計和選擇中，教材編寫者可將詞匯表中的單詞用加粗、斜體、加下劃線、改變字體字號等形式插入到文章中，通過凸顯目標詞匯或詞塊的方式吸引閱讀者注意單詞及其使用方法，從而提高英語習得效果[5]。學習者在進行輸入時，往往發(fā)現(xiàn)以孤立的詞匯表為輸入載體時效果并不好。其原因就在于詞匯表、字典中的詞匯是孤立的，沒有語境的。因此能提供完整的語義情景的語篇更便于記憶加工、儲存，趣味性更強也更容易引起學習者的有效注意，從而對記憶產(chǎn)生較強的刺激。

其次，教師應(yīng)讓學生提高對詞塊的認知敏感度，了解詞塊在二語習得中的優(yōu)勢，明白掌握大量的詞塊可以在很大程度上提高語言的輸出能力。任何語言的習得都是有意識注意的結(jié)果，都是從輸入固定或半固定的程式化語言開始，到句型結(jié)構(gòu)的模仿，再到隨意的語言輸出，這是一個自然而然的循序漸進的過程。因此，教師要經(jīng)常督促學生對一些使用頻次高的約定俗成的詞塊加強記憶。教師應(yīng)該鼓勵學生以詞塊強化作為語言輸入的理想模式。在教學中教師可以開展以篇章強化輸入和詞塊強化輸入模式為中心的教學活動，進而促進學生的英語習得效果。

（責任編輯 楊文忠）

參考文獻：

[1]Long M. Does Second Language Instruction Make a Difference? A Review of the Research[J].TESOL Quarterly,1983,17(3).

[2]Krashen, S. D. The input hypothesis: issues and implications[M].Longman,London.1985.

[3]徐泉.外語教學研究視角下的語塊:發(fā)展與問題[J].中國外語,2010(2).

[4]史俊.大學英語詞匯教學的深層加工模式探討[J].浙江理工大學學報,2007(6).

[5]韓曉惠.詞塊加工影響高校學生英語習得的研究[J].外語學刊,2011(3).

The Influence of Lexical Input Modifications on Higher Vocational College Students’ English Acquisition

YUAN Rui-jiao
(Department of Foreign Languages，Henan Mechanical and Electrical Engineering College, Xinxiang 453003, China)

Abstract:Input Hypothesis is very important to foreign language learning. If learners input different types of lexical chunks, the learning effect will also be different. The influence of English acquisition on higher vocational college students caused by three types of different pre-modified input will be different.

Key words:lexical chunks; English acquisition; influence

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1008-2093(2016)01-0090-03

收稿日期：2015-11-02

基金項目：河南省教育廳人文社科規(guī)劃項目“詞塊輸入加工模式對高職學生英語習得的影響研究”（2015-GH-497）

作者簡介：袁瑞姣（1981―），河南輝縣人，講師，碩士，主要從事英美文學及語言學研究。