讓學(xué)生“動”起來

●周翠平

讓學(xué)生“動”起來

●周翠平

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語教學(xué)應(yīng)注重‘以人為本’的教學(xué)理念，重視和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，使他們成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位?！痹诮虒W(xué)過程中，教師要以活動為主線，讓學(xué)生真正“動”起來，積極主動地學(xué)習(xí)。

一、呈現(xiàn)活動注重以舊引新

教師應(yīng)在復(fù)習(xí)舊課的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容，做到生動形象、學(xué)以致用，使學(xué)生處于積極的活動狀態(tài)。

例如，在教學(xué)七年級下冊Unit 4中的teacher、student、nurse、doctor、po1iceman等表示職業(yè)的單詞時（其中有些單詞學(xué)生在小學(xué)已學(xué)過），如果單純認(rèn)讀單詞，學(xué)生會感到枯燥、乏味，因此，教師通常會采取實(shí)物、圖片、投影等形式。但是對于這一課的單詞，如果采用這種形式，學(xué)生學(xué)起來不是很感興趣，因?yàn)樗淙胨滋?，并且學(xué)生目前沒有面臨“你的職業(yè)是什么”的問題。于是，筆者就給他們設(shè)計(jì)了這樣一種情境：“20年后，當(dāng)我們再次相逢在熟悉的校園里時，你會向你的老同學(xué)介紹……”首先利用已學(xué)的句型“I am…”引出各個單詞，然后再給學(xué)生擴(kuò)展一些關(guān)于職業(yè)的詞語，如driver，farmer，postman，engineer，boss，fireman等。情境給出后，學(xué)生們都很興奮，積極暢想著自己未來的職業(yè)。開展這種形式的活動，避免了枯燥的機(jī)械認(rèn)讀，取而代之的是學(xué)生熱烈的討論和自由的想象。上臺表演的學(xué)生，能夠熟練地運(yùn)用已學(xué)的句型“I am…”來介紹自己的職業(yè)，并能加上已學(xué)過的一些寒暄、問候的話語，進(jìn)而自主地完成了比較精彩的小對話。

二、練習(xí)活動注重因材施教

教師要考慮不同層次學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的可能性，多層次地創(chuàng)造適合全班學(xué)生的練習(xí)活動。無論在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是在參與形式上，都要讓不同層次的學(xué)生有一個可以鍛煉、展示自我的機(jī)會。

比如，在閱讀八年級下冊Unit 1 Reading部分Do you think you wi11 have your own robot？時，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個問題：①What can a robot do in the science fiction movie?②What are scientists trying to do for robots?③Wi11 the robots do the same thing as a person?④Why are there a1-ready robots working in the factories?⑤What wi11 the robots be 1ike in the future?⑥Is it good for us to have robots in the future?Why or why not?這幾個問題由簡單到復(fù)雜，環(huán)環(huán)相扣，基本包含了這篇文章的主要內(nèi)容。①②兩題較簡單，可以直接從文中找出答案，適合提問基礎(chǔ)差的學(xué)生；③④⑤三題適合提問中等水平的學(xué)生，讓他們用自己的話把分散在課文中的內(nèi)容加以表述；⑥題適合提問水平較高的學(xué)生，讓他們進(jìn)行綜合分析并作創(chuàng)造性回答。這樣做，就能最大限度地調(diào)動學(xué)生的思維積極性，培養(yǎng)他們的思維能力。

三、交際活動注重循序漸進(jìn)

教師要善于在課堂教學(xué)中開展師生互動，使交際活動在課堂教學(xué)模擬的或本身真實(shí)的環(huán)境中展開，從交際意識到交際能力由表及里、由低到高地有機(jī)培養(yǎng)。如，在教學(xué)八年級下冊Unit 1時,筆者事先給他們創(chuàng)設(shè)一些情境，如：根據(jù)現(xiàn)在組內(nèi)某位同學(xué)的特點(diǎn)，討論一下未來他(她)將怎樣，由此激發(fā)他們的發(fā)散性思維，引發(fā)他們自由想象未來的情境。第二天課堂上就有學(xué)生想象如媽媽、老師、自己以及家庭、家鄉(xiāng)甚至社會的未來情境，這樣學(xué)生的思維就被打開了，尤其是有一個四人小組表演他們的未來故事，更是逼真與投入。在黑板上，他們寫出問句“What wi11 we be 1ike in fifty years?！比缓螅瑢蓮堊雷硬⑵饋碜谝粔K聊天。趁同學(xué)不注意時，他們變魔術(shù)似地戴上假胡子和白頭發(fā)等，真的變成了老頭兒與老太婆，四位“老人”齊聲說：“It’s 2066 now，you see this is what we are 1ike!”下面的學(xué)生一臉驚訝，繼而大笑。這樣，學(xué)生們很好地把一般將來時態(tài)wi11 be句型的用法融會貫通了。學(xué)生的潛能是無限的，只要教師巧于點(diǎn)撥與引導(dǎo)，他們的潛力就會像股股清泉般涌出。

多年的教學(xué)實(shí)踐使筆者深深地體會到，有些學(xué)生之所以會有學(xué)習(xí)英語的畏難情緒，是因?yàn)榻處熀鲆暳私虒W(xué)過程中學(xué)生主體性的發(fā)揮。只有增強(qiáng)學(xué)生的主體性和參與教學(xué)活動的積極性，課堂才能煥發(fā)生命的活力，才能培養(yǎng)學(xué)生終身受益的可持續(xù)發(fā)展能力，真正達(dá)到新課標(biāo)的要求。

（作者單位：天門市干驛鎮(zhèn)中心學(xué)校）

責(zé)任編輯 嚴(yán)芳