為有源頭活水來——思想品德課教學生活化例談

●胡文生

為有源頭活水來——思想品德課教學生活化例談

●胡文生

生活是思想品德課教學的源頭活水。教師從現(xiàn)實生活中選取具有典型意義的問題、事件或現(xiàn)象，將其加工成教學內(nèi)容并運用于教學，能矯正思想品德教學與實際生活脫節(jié)的問題，讓教學在生活的沃土上開花、結(jié)果。

一、新課導入生活化

思想品德教學不能是簡單的道德知識與技能的轉(zhuǎn)移和傳遞，而應該是學習者主動建構(gòu)德行的過程。因此，在新課導入環(huán)節(jié)，教師應呈現(xiàn)相關(guān)的生活事實，激活學生已有的生活經(jīng)驗，讓他們從中孕育相應的道德意識。

具體可以采用以下三種方法——

呈現(xiàn)法，即用具有一定的普遍性或者思考價值的生活情境導入新課。例如，教學義務教育課程標準實驗教科書《思想品德》八年級上冊（同版本教材以下只注明年級和冊數(shù)）《享受健康網(wǎng)絡(luò)》時，教師呈現(xiàn)出自己在網(wǎng)絡(luò)交流時遇到的不理解的詞語（如“MM”“PK”“青蛙”“東東”等），請學生幫忙解釋含義。學生不僅踴躍地對這些詞語進行了解釋，還列舉出了許多網(wǎng)絡(luò)詞語。如此引入新課，可謂水到渠成。

活動法，即通過游戲，搭建起教學內(nèi)容與學生生活之間的橋梁。如教學七年級上冊《人的生命的獨特性》時，教師引導學生玩“猜猜他是誰”的游戲——每人寫出本班某位同學最具代表性的特征，讓其他同學猜猜他（她）是誰。這項活動讓每名學生感受到了自己的獨特性，進而帶著對生命的思考進入到新課的學習之中。

喚起法，即引發(fā)學生的回憶，讓他們反芻已有的生活經(jīng)驗。例如，教學八年級上冊“孝親敬長是我們的天職”知識點時，教師先播放陳紅演唱的歌曲《?；丶铱纯础?，讓學生在優(yōu)美動聽的旋律中體會孝敬父母的感受；接著引導學生聯(lián)系生活實際，談談自己是如何孝敬父母的；最后讓學生評一評，班上誰最孝敬父母。學生的興趣被激發(fā)了，他們在輕松、愉快的氛圍中開始學習新課。

二、組織形式生活化

民主、和諧的環(huán)境和平等、友愛的師生關(guān)系能調(diào)動學生的積極性，讓他們自主、大膽地參與到課堂教學中來。要營造出這種氛圍，教師需要采用生活化的教學組織形式。

筆者在教學中，總是根據(jù)教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W組織形式：有時采用小組合作探究的形式，把學生分成若干個大組，讓他們自由組合，圍桌而坐；有時采用中央電視臺“實話實說”的形式，撤掉課桌，讓學生圍成一圈自由交流；有時采用中央電視臺“人生AB劇”的形式，讓學生根據(jù)自己的觀點自由交換座位進行交流，等等。

教學“孝親敬長是我們的天職”時，教師引導學生結(jié)合生活實際，用聊天的方式談談“為什么要孝敬父母，如何孝敬父母”。學生交流的過程中，教師適時參與，講述了幾則名人孝敬父母的小故事，讓學生從內(nèi)心深處體會到孝敬父母是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是子女應盡的責任。為了讓學生進一步加深體驗，教師組織學生表演了情境劇，讓大家在表演中或者觀看表演的過程中體會父母含辛茹苦撫養(yǎng)教育子女的艱辛。整堂課氛圍民主寬松，學生積極主動，收到了很好的效果。

三、情境設(shè)置生活化

思想品德課教學中，教師應努力創(chuàng)設(shè)相應的環(huán)境氛圍和教學情境，讓學生在特定的情境中再現(xiàn)知識的產(chǎn)生過程，掌握思想品德學科的思想方法，發(fā)展思想品德學科的思維素質(zhì)。

教學八年級上冊“誠實守信”知識點時，為了引導學生學會拒絕謊言，教師展示了三種情境——

情境一：數(shù)學測試成績公布了，老師讓大家把成績告訴家長。小虎只考了65分。他想，如果爸爸知道了這個分數(shù)，自己肯定會挨罵。怎么辦呢？小虎拍拍腦袋，搓搓手，忽然想出一條計策——把試卷藏起來，就說自己考了85分?？墒牵职种懒苏嫦嘣趺崔k？小虎又猶豫了。

情境二：英語作業(yè)發(fā)下來了，小燕得了100分，小惠只得了70分。看到小燕受到老師的表揚，小惠心里很不舒服。她想：“我看到小燕的作業(yè)是抄來的。我老老實實地做題得不到表揚，真是太虧了，下次我也要抄！可是抄別人作業(yè)這種事情我從來沒做過，我該不該做一回呢？”

情境三：小青在學校的文具店里買東西，售貨員多找給她5塊錢。她連忙把錢塞進了衣兜里。出了店門，小青想：“我要不要把錢退回去？”

“你能給主人公們出個主意嗎？請闡述你這樣做的理由。”看完上述三種情境，教師提出問題讓學生思考。學生很快進入教師創(chuàng)設(shè)的情境之中，設(shè)身處地地為主人公出謀劃策。之所以如此，是因為這些情境十分接近學生的生活，個別情境甚至就來自于學生的真實生活。因此，學生樂于參與，樂于探究。

四、教學活動生活化

美國教育界流行這樣一句話：“I hear，I forget；I see，I remember；I do，I undenrstand.”(聽到的，過眼煙云；看見的，銘記在心；做過的，體驗更深。)這句話告訴我們：教學中，教師應組織學生多看、多做、多參與合適的活動，讓學生真正成為學習的主體，讓思想品德教學真正成為學生親歷體驗的過程。

教學八年級上冊《禮儀展風采》時，教師圍繞教學內(nèi)容，設(shè)計了如下活動：首先，組織學生觀看一段三軍儀仗隊接受檢閱的錄像，讓他們欣賞儀仗隊的颯爽英姿；接著，引導學生回憶視頻內(nèi)容，并模仿其中的幾個動作，現(xiàn)場表演給大家看；然后，要求學生聯(lián)系學校生活實際談談，中學生應該以怎樣的禮儀來展示自己的風采；隨后，讓學生分組表演站、立、行、笑等姿勢，讓大家評價一下，誰最能體現(xiàn)中學生的風采；其后，教師結(jié)合生活實際，引導學生認識到，不同的領(lǐng)域?qū)ΧY儀有不同的要求；最后，教師讓幾名學生表演在家中如何接待客人，通過表演，學生明確了待客的禮儀要求，并進一步明白了講究禮儀的重要性。這樣教學，教學過程始終處于活動之中，而且活動都是學生熟悉的生活，因此教學效果很好。

教學活動生活化還要求教師鼓勵學生走出課堂，通過采訪、調(diào)查、參觀、訪問等實踐活動關(guān)注生活、思考生活，獲得與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的感性認識，并逐步內(nèi)化成自己的行為。

教學八年級上冊《網(wǎng)絡(luò)上的人際交往》時，教師課前讓學生對社會上經(jīng)常上網(wǎng)的人員進行調(diào)查，看看他們上網(wǎng)的目的是什么，是如何看待上網(wǎng)的；然后，讓學生根據(jù)調(diào)查采訪的資料，寫一篇《我們?nèi)绾螌Υ暇W(wǎng)》的調(diào)查報告。通過調(diào)查采訪，學生認識到了上網(wǎng)的利與弊，明確了自己以后應該如何正確地上網(wǎng)。這樣處理教材，既鍛煉了學生的實踐能力，又讓學生在活動中獲得了體驗和感悟。

五、評價檢測生活化

生活化的學業(yè)評價，方式應當多樣，并且應當回歸到學生的生活實際，以更好地體現(xiàn)評價的過程性。

筆者在教學實踐中，通常采用以下幾種生活化的評價方式——

調(diào)查采訪。教學七年級上冊知識點“老師伴我成長”時，教師采用了“采訪老師”的評價方式。教師先將學生分成幾個小組，并明確分工；接著，要求小組成員共同商討，確定一位科任教師作為采訪對象（選擇對象不能重復）；然后，各小組根據(jù)采訪對象的特征，共同商討并設(shè)計出采訪提綱（可參考教材中的表格）；隨后，在規(guī)定的期限內(nèi)對教師進行采訪，并填寫表格；最后，教師組織全班學生反饋采訪結(jié)果。

通過采訪，學生加深了對科任教師的了解，對教師工作的辛苦有了真切地感知。這樣的評價不僅達到了檢測、反饋的目的，而且增進了師生的感情。

觀察記錄。教學七年級上冊《做情緒的主人》）時，教師采用了“情緒晴雨表”的評價方式。具體操作方法是：學生觀察自己一周內(nèi)的情緒變化，并認真記錄引起情緒變化的事件、給自己帶來的影響以及個人反思等。隨后，教師組織學生匯報觀察、記錄結(jié)果，引導他們探討情緒對自身的影響，以及個人調(diào)控情緒的方法。這樣的評價以教材為基礎(chǔ)，以生活為依托，既鞏固了知識，又升華了情感認識。

行為預測。教學七年級上冊的《防范侵害，保護自己》時，教師設(shè)計了這樣的檢測題：如果遇到下列情況，你會怎么做？A.當你發(fā)現(xiàn)放在學校內(nèi)的自行車車胎被人刺破時，你________；B.當你購買了劣質(zhì)食品或日常用品時，你________；C.當你獨自在家做作業(yè)，有人來敲門或撬門時，你________；D.當你外出旅游迷路時，你_________；E.當你發(fā)現(xiàn)有人跟蹤你時，你________。這些問題，如果學生親身遇到過，就談自己當時的實際做法；如果學生沒有遇到過，就對自己的行為做出預測。這樣的評價，對于掌握學生的認知起點，并進行有針對性地引導是很有利的。

此外，教師還可以采用演講、撰寫小論文等方式評價學生的學習情況。不論采取哪種方式，都要堅持從生活中來、到生活中去的基本原則，都要為促成知行統(tǒng)一而服務。

（作者單位：黃梅縣育才實驗學校）

責任編輯 姜楚華