也談農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

張維國(guó)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-213-01

新課程改革實(shí)施十幾年以來(lái)，課堂教學(xué)模式發(fā)生可喜的變化，成績(jī)斐然。然而，從教學(xué)的實(shí)際效果來(lái)看，語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性還不夠強(qiáng)，特別是師資力量薄弱的農(nóng)村小學(xué)，課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、低效的局面仍然沒(méi)有得論文到根本的扭轉(zhuǎn)，教學(xué)質(zhì)量相對(duì)滯后。如何提高農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量？作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，立足于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，談一談自己的看法和想法。

一、充分了解農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1、閱讀教學(xué)關(guān)注形式，削弱了對(duì)教材本身的研究

農(nóng)村小學(xué)師資力量相對(duì)薄弱，教師素質(zhì)參差不齊，實(shí)施新課程改革以來(lái)許多教師在閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)上存在嚴(yán)重誤區(qū)。如關(guān)于閱讀的課程理念知道多，理解落實(shí)比較少；關(guān)注教學(xué)情境多，關(guān)注教學(xué)實(shí)效少；片面理解教材多，活化創(chuàng)新教材少……這些現(xiàn)象影響了課堂教學(xué)的實(shí)效性.削弱了語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)功能。

2、仍沿用過(guò)時(shí)的固定模式

許多農(nóng)村小學(xué)的老師，仍在千篇一律地套用“生子教學(xué)——分析課文——總結(jié)練習(xí)”的固定模式。什么課文都是一開(kāi)始就是學(xué)習(xí)生字，接著是范讀、朗讀和分析課文，最后對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)歸納和作業(yè)訓(xùn)練。對(duì)于這種陳舊的教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然。而小學(xué)課文大多都很清晰易懂，并沒(méi)有多少可以分析的。而有的一味講求微言大義，請(qǐng)追不舍。

3、過(guò)分的注重文學(xué)分析

一些中青年教師熱衷于分析課文，似乎只有分析課文才有“勁頭”，分析少了就覺(jué)得“不夠味”，于是課堂上引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，環(huán)境描寫(xiě)，主題思想，寫(xiě)作方法等等，而對(duì)語(yǔ)言因素往往不夠重視。而我國(guó)小學(xué)學(xué)的名稱，按照葉圣陶先生的解釋是“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文，文本于語(yǔ)，不可偏指，故而言之”，即語(yǔ)文課是訓(xùn)練口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的課，培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的課。用文學(xué)分析法來(lái)教以語(yǔ)言訓(xùn)練為主的小學(xué)語(yǔ)文課，是南轅北轍的事。

4、談話法用的過(guò)多

大多數(shù)教師在備課時(shí)候就設(shè)計(jì)了許許多多的問(wèn)題，再加上課堂上臨時(shí)想到的問(wèn)題，因而一節(jié)課二三十個(gè)問(wèn)題的現(xiàn)象很常見(jiàn)。學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問(wèn)，很少自己認(rèn)真的讀書(shū)，靜靜地思考。雖然一堂課免不了提問(wèn)，且好的而提問(wèn)有很好的啟發(fā)思維的作用，但過(guò)多而設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，反而一直學(xué)生的思維。我們應(yīng)當(dāng)看到，談話法的主要缺陷是學(xué)生參與面很小。許多學(xué)生在教師提問(wèn)下既不思考也不發(fā)言，只是聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦，不動(dòng)口，不動(dòng)手，語(yǔ)言得不到訓(xùn)練。

5、只求讀，不求感悟

應(yīng)該說(shuō)，絕大多數(shù)教師還是熟知新課程標(biāo)準(zhǔn)的，在貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)課堂教學(xué)方面不斷地努力，付出了辛勤的勞動(dòng)。但也存在著一些不容忽視的問(wèn)題，如部分教師只注重讀的數(shù)量，沒(méi)有給學(xué)生讀的目標(biāo)，也就沒(méi)有認(rèn)識(shí)到只有讀是不夠的，還要有學(xué)生自己的感悟。

歷史的車(chē)輪駛?cè)肓?1世紀(jì)，那種受一段學(xué)校教育可以用一輩子的觀念已經(jīng)成為歷史，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為世界性的教育口號(hào)。使用機(jī)械的教學(xué)模式已經(jīng)不能跟上時(shí)代的步伐，新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)閱讀教學(xué)提出了新的而要修。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，。因此小學(xué)語(yǔ)文教育的任務(wù)是進(jìn)行語(yǔ)言文字的基本功訓(xùn)練，而不是搞文學(xué)分析。

二、提高農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的措施、策略

1、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，推進(jìn)師生互動(dòng)

閱讀教學(xué)中的師生互動(dòng)，不能僅僅體現(xiàn)在對(duì)話之中。教師要通過(guò)問(wèn)題的提出，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入賞析和理解。因此，語(yǔ)文問(wèn)題的設(shè)計(jì)十分重要，應(yīng)該從大處著眼，教師要獨(dú)具匠心，適機(jī)啟發(fā)引導(dǎo)。

2、加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，提高課堂效果，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，特別是閱讀教學(xué)改革的一種趨勢(shì)

一節(jié)閱讀課，要有明確的語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)，圍繞目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練。要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和閱讀方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解積累和運(yùn)用語(yǔ)言材料。課堂上要安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。在語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中，進(jìn)行思想教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)方法上，談話法、講讀法、練習(xí)法等傳統(tǒng)方法應(yīng)該綜合運(yùn)用，嘗試法、自學(xué)輔導(dǎo)法等方法，也要勇于實(shí)踐。

3、養(yǎng)學(xué)生的查閱習(xí)慣

不管是課內(nèi)的閱讀，還是課外的閱讀，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些不認(rèn)識(shí)、不理解的字、詞，這時(shí)，學(xué)生習(xí)慣于把老師、家長(zhǎng)當(dāng)作“活字典”。在這種情況下，老師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去拜訪更忠實(shí)、更可靠的老師——字典、詞典，并且還要告訴學(xué)生：遇到問(wèn)題首先必須得自己想辦法解決，只有在自己想了很多辦法仍解決不了時(shí)才找別人幫忙。另外，最好是要求每位學(xué)生隨身帶一本詞典，逐步養(yǎng)成隨手查閱字典、詞典釋疑的習(xí)慣。這樣，將會(huì)讓學(xué)生一生受益無(wú)窮。

總之，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)走出困境并非易事，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自己文學(xué)修養(yǎng)、文化底蘊(yùn)，把自己修練成一個(gè)儒雅的、書(shū)香味十足的語(yǔ)文老師，讓學(xué)生從你身上感受書(shū)香的魅力，讓閱讀教學(xué)走向孩子們的日常生活，讓人生成為學(xué)生閱讀永不枯竭的源泉。我們一起從農(nóng)村小學(xué)教育的實(shí)際出發(fā)，銳意進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，努力挖掘農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)閃光點(diǎn)，只有這樣，才能切實(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。