給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)插上創(chuàng)新的翅膀

楊玉紅

摘 要：創(chuàng)新是民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力?？梢?jiàn)，教師在課堂上要轉(zhuǎn)變以往的“灌輸式”教育方式，針對(duì)小學(xué)生的心理，選擇適應(yīng)他們學(xué)習(xí)的教育方式。這樣可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有當(dāng)學(xué)生有了興趣才會(huì)充分發(fā)揮自己創(chuàng)新潛能。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新是時(shí)代賦予教師的重任，一個(gè)人創(chuàng)造才能的形成和發(fā)展，有賴于教育的作用與影響。因此，教師在教學(xué)中要注重開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造潛能，把培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為教學(xué)核心，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)其自學(xué)能力，讓課堂充滿著跳躍的音符，創(chuàng)造的活力。為此，本文特就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作如下探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新；靈魂

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-186-01

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

小學(xué)語(yǔ)文教師在傳授學(xué)生書(shū)本知識(shí)的同時(shí)也要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)。教師要明確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，要讓學(xué)生了解在現(xiàn)實(shí)生活中，語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科和生活時(shí)刻都在密切聯(lián)系著。促使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。

1、導(dǎo)學(xué)——開(kāi)辟自主的空間

在語(yǔ)文教學(xué)課堂上教師是組織者和引導(dǎo)者，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程要充分尊重學(xué)生的主體地位。在課堂上給學(xué)生一定的自由活動(dòng)空間，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師可以組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分組討論。例如，我在講《太陽(yáng)》一課時(shí)是這樣完成這堂課的：（1）先讓學(xué)生自己去讀課文，然后我讓他們把自己讀懂的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，然后和同學(xué)相互交流。（2）學(xué)習(xí)太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的特點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，然后小組合作，交流認(rèn)識(shí)相互增進(jìn)知識(shí)。（3）在學(xué)生學(xué)習(xí)完太陽(yáng)的特點(diǎn)后，讓學(xué)生把這些特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活中的太陽(yáng)對(duì)比。這樣把課本上的知識(shí)帶進(jìn)實(shí)踐中可以大大地提高學(xué)生的好奇心，讓他們知道原來(lái)語(yǔ)文就在我們的身邊。

2、啟思——激發(fā)積極的思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思維活動(dòng)很重要。思維是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、開(kāi)發(fā)智力的襁褓。在教學(xué)過(guò)程中教師要讓學(xué)生的思維花束燦爛地開(kāi)放，就要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，善于思考，積極動(dòng)腦。

二、教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)題的習(xí)慣

疑是思之源，思是智之本。學(xué)生提問(wèn)題的過(guò)程就是一個(gè)思考的過(guò)程，也是對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步了解的過(guò)程。只有學(xué)生在思考之后才會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的想法和對(duì)問(wèn)題的解決方法。所以，在課堂教學(xué)中，我有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，經(jīng)常留一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。有的時(shí)候?qū)W生問(wèn)的問(wèn)題是教師想不到的，他們有的時(shí)候會(huì)比教師想得更全面和更周到。教師要多多的鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予肯定耐心地給予解答。學(xué)生在提問(wèn)題的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，只有這樣才會(huì)不斷讓自己的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中尋求最簡(jiǎn)便最準(zhǔn)確的方法。

三、在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力

思維的創(chuàng)造性是指敢于超越傳統(tǒng)習(xí)慣束縛，擺脫原有知識(shí)范圍的羈絆和思維定勢(shì)的禁錮，善于把大腦中已有的知識(shí)信息重新組合，產(chǎn)生具有進(jìn)步意義的新設(shè)想、新發(fā)現(xiàn)的思維品質(zhì)。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生靈活地遷移運(yùn)用各種法則、原理、規(guī)律，能舉一反三。

1、詞句

詞句的運(yùn)用訓(xùn)練是詞句教學(xué)中較高層次的訓(xùn)練，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的訓(xùn)練。如《飛奪瀘定橋》一文，“紅四團(tuán)仍舊摸黑……把增援的兩個(gè)旅的敵人拋在了后面”，學(xué)生對(duì)文中的“拋”甚是不解。為了讓學(xué)生體會(huì)到這個(gè)詞用得精妙之處，教師先讓學(xué)生尋找與之相關(guān)的詞語(yǔ)，有“扔、甩、落、丟”。學(xué)生在比較之后，意見(jiàn)不統(tǒng)一，很多人認(rèn)為“扔、甩”比“拋”在文中更適合。教師并不急著把答案告訴學(xué)生，只是叮囑學(xué)生再想想。這時(shí)，有學(xué)生站起來(lái)：“我覺(jué)得‘拋在文中更合適，因?yàn)閽伈还庹f(shuō)明遠(yuǎn)，還說(shuō)明這個(gè)動(dòng)作很輕松?！睂W(xué)生聯(lián)系上下文的確發(fā)現(xiàn)紅軍在趕往瀘定橋的路很輕松，輕易地克服了很多的阻礙。通過(guò)這樣的思維訓(xùn)練，既使學(xué)生擴(kuò)大了詞匯量，又鍛煉學(xué)生品析詞句的能力。

2、段

讀中悟?qū)?，讀寫(xiě)結(jié)合，運(yùn)用遷移，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，《窮人》這篇課文，對(duì)桑娜內(nèi)心活動(dòng)有非常細(xì)膩的描寫(xiě)。桑娜矛盾的心理狀態(tài)，真實(shí)地反映出一個(gè)窮人的思想感情，人物形象栩栩如生。學(xué)生首先要弄懂桑娜忐忑不安的心境是怎樣產(chǎn)生的，然后悟出人物的內(nèi)心活動(dòng)與人物思想感情的關(guān)系，從而學(xué)習(xí)人物心理描寫(xiě)的方法。有位學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“今天，老師正式通知我參加今年全省的作文競(jìng)賽。聽(tīng)到這個(gè)喜訊，我又高興又擔(dān)憂。高興的是有機(jī)會(huì)讓自己一顯身手，如果得獎(jiǎng)同學(xué)就會(huì)對(duì)我刮目相看；擔(dān)憂的是萬(wàn)一比賽時(shí)作文沒(méi)寫(xiě)好，沒(méi)得獎(jiǎng)怎么有臉見(jiàn)人哪。到時(shí)就太丟人了……”通過(guò)這種教學(xué)方式叩開(kāi)學(xué)生創(chuàng)造性思維的大門。

四、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判、求新的精神

有批判才會(huì)有創(chuàng)新。在課堂上教師要以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者要充分尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生提出的意見(jiàn)和批判要及時(shí)的改正。教師在平常的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)題的好習(xí)慣，敢于向老師說(shuō)“不”，敢于向教材說(shuō)“不”。比如，我在一節(jié)語(yǔ)文課中，寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候?qū)戝e(cuò)了一個(gè)字，把“拆”字少寫(xiě)了一點(diǎn)，當(dāng)時(shí)我沒(méi)有注意到。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手了，我請(qǐng)他起來(lái)，他說(shuō)：“老師，你寫(xiě)的‘拆字錯(cuò)了?！蔽乙汇?，定睛一看，果然錯(cuò)了。我停頓了半分鐘，心里想這是一個(gè)表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于提問(wèn)題的好時(shí)機(jī)。我鄭重其事地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師今天非常高興，因?yàn)橛型瑢W(xué)給老師指出了一個(gè)錯(cuò)誤，我非常感謝他及時(shí)地讓老師改正了錯(cuò)誤。”說(shuō)完，我還向那位同學(xué)鞠了一個(gè)躬，這時(shí)，同學(xué)們都鼓起掌來(lái)。從此，我班的學(xué)生就漸漸地敢于向老師質(zhì)疑，敢于向書(shū)本質(zhì)疑了。