淺談高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

楊玉祥

摘 要：在教學(xué)領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖可以說是一種非常新穎的教學(xué)模式，具有形象、簡單和高效等優(yōu)勢特點(diǎn)，特別適用于高中階段的地理教學(xué)。本文首先簡要闡述了思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，并分析了在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要性，然后再通過實(shí)例，對思維導(dǎo)圖這一教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用作了探討。

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-164-02

思維導(dǎo)圖既是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)理念，因其在教學(xué)應(yīng)用中的獨(dú)特優(yōu)勢，其在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用非常廣泛。高中階段的地理知識具備信息量大、區(qū)域性特征明顯、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生理解起來就會比較吃力，而如果在采用思維導(dǎo)圖這一模式來進(jìn)行地理教學(xué)，就能夠有效地解決這些問題，作為教學(xué)引導(dǎo)者的教師的引導(dǎo)作用也能夠得到最大限度發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位也能夠得到更好的體現(xiàn)。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

最早提出思維導(dǎo)圖這一概念的國家是英國，其目的就是為了培養(yǎng)和提升人的發(fā)散性思維能力。早在很久之前，就有學(xué)者提出，思維導(dǎo)圖其實(shí)就是一種人的發(fā)散性思維的外在體現(xiàn)，是人類思維不斷向前進(jìn)步的反映。從思維導(dǎo)圖中，我們能夠看出，人的思維最專注的部分其實(shí)就是思維導(dǎo)圖的中央部分，并圍繞這一中心，向四周發(fā)散來開，而在發(fā)散過程中，會有許多個分支圖形產(chǎn)生，并且每一分支當(dāng)中，都會有一個具有高度概括性的關(guān)鍵詞，所有的發(fā)散性圖形間，都保持著非常緊密的聯(lián)系，由此而形成了一個網(wǎng)狀關(guān)系結(jié)構(gòu)。它清晰地突出了重點(diǎn)部分，并且，所展示出來的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)也與人的大腦思維的各項(xiàng)功能分布有著一定的聯(lián)系，更有利于促進(jìn)人發(fā)散性思維能力的提升。

二、高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理教學(xué)，要求教師除了要滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和合作探究之外，還需要加強(qiáng)對現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用，并且，還要將過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)有效結(jié)合起來。傳統(tǒng)的教學(xué)模式幾乎是沒有辦法同時(shí)滿足這些要求的，而在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖就能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的地理知識進(jìn)行篩選，找到核心知識，并將其與舊知識聯(lián)系起來，構(gòu)建起相應(yīng)的知識體系，無論是對學(xué)生潛能的開發(fā)，還是學(xué)習(xí)能力的提升，都有著極大的促進(jìn)作用。不僅如此，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，師生之間的聯(lián)系也得到了加強(qiáng)，交流的機(jī)會多了，彼此間的關(guān)系就更加和諧了，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣也就提升了。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1、思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

首先，確定預(yù)習(xí)內(nèi)容，快速閱讀所要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，找出相應(yīng)的關(guān)鍵詞，寫在至中央，逐一找出次級詞匯，用不同顏色的筆標(biāo)記出來。在預(yù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠集中學(xué)生的閱讀注意力，能夠更好地幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，理清學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)的針對性與時(shí)效性。

例如，在對“地殼的運(yùn)動和變化”這一知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容，理解并梳理這些內(nèi)容，找出關(guān)鍵詞和次級詞，當(dāng)然，教師在學(xué)生們的預(yù)習(xí)過程中，需要對其加以引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)亟o他們提示。地殼的運(yùn)動和變化主要是通過內(nèi)力和外力來實(shí)現(xiàn)的，其中，在“內(nèi)力作用”這一版塊，教學(xué)重點(diǎn)在于“形式”；在“外力作用”這一版塊，教學(xué)重點(diǎn)是“地表形態(tài)的塑造”。通過對內(nèi)容的梳理，確定了關(guān)鍵詞之后，便可進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，然后再不斷地對其加以完善。

2、思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

學(xué)生在聽課時(shí)，就可以自己在課前制作的思維導(dǎo)圖為依據(jù)，重點(diǎn)聽講，并將教師所講的內(nèi)容和自己在預(yù)習(xí)時(shí)所想到的內(nèi)容進(jìn)行一個對比，找出其中的不足，并對其加以改正，以加深自己對知識點(diǎn)內(nèi)容的理解，從而更好地理解和消化相關(guān)的知識。

在聽課過程中，有一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是做隨堂筆記。利用思維導(dǎo)圖來做隨堂筆記能夠同時(shí)調(diào)動學(xué)生的大腦、耳朵、眼睛和手，這對集中學(xué)生的注意力來說，是極為有利的。做好課堂上的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和知識要點(diǎn)的筆記，更有助于學(xué)生后續(xù)的復(fù)習(xí)與記憶。但是，就目前的情況來看，很多學(xué)生都還存在盲目記筆記的狀況，只是在一味地照抄教師的板書和課件，沒有一個側(cè)重點(diǎn)，知識點(diǎn)間的聯(lián)系不強(qiáng)，也就更無從談及知識點(diǎn)間的層次性了。所以，即便是學(xué)生做了滿滿的筆記，真正有用的信息其實(shí)并不多，在學(xué)生的后續(xù)復(fù)習(xí)中，并不能產(chǎn)生多大的作用。而利用思維導(dǎo)圖的形式來做筆記，就有效得多。所記錄的知識重點(diǎn)更加明顯和突出，用關(guān)鍵詞來表示知識重點(diǎn)，用線條來描繪各知識點(diǎn)間的聯(lián)系，也使得知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)變得更加清晰。比如，在講述“人口的遷移”這一知識點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂筆記記錄，這能節(jié)省學(xué)生很多做筆記的時(shí)間，學(xué)生思考問題的時(shí)間也就變得更多，學(xué)習(xí)效率自然就會得到提升了。并且，這樣一來，學(xué)生就可以根據(jù)關(guān)鍵詞和其他次級詞之間的聯(lián)系來進(jìn)行復(fù)習(xí)，這些知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)在學(xué)生腦海中的印象也會更加深刻，加之通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生又可以不斷地發(fā)現(xiàn)新聯(lián)系，從而也調(diào)動了他們對知識的探究欲望。

另外，復(fù)習(xí)也是學(xué)習(xí)過程中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這是對原有知識的鞏固和提升。但因?yàn)樗獜?fù)習(xí)的內(nèi)容都是已經(jīng)學(xué)過了的，所以很多學(xué)生都不會表現(xiàn)得很主動，所以，教師在課堂上所使用的教學(xué)方法對學(xué)生的影響就比較大，而無論是教師引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，還是用思維導(dǎo)圖的方法來做課堂筆記，學(xué)生都能夠在教學(xué)過程中得到最多的鍛煉機(jī)會，復(fù)習(xí)時(shí)可能會遇到的所有的瑣碎的知識，都能夠被關(guān)聯(lián)起來，學(xué)生只需要從一個知識點(diǎn)出發(fā)，就能延伸至其他知識點(diǎn)中去，最終形成了一個系統(tǒng)的知識面，當(dāng)然也可以稱之為知識網(wǎng)絡(luò)，這樣一來，學(xué)生也不用再靠死記硬背的方式來掌握相關(guān)知識，自己對這個網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行再次梳理的過程其實(shí)就是一個鞏固和提升的過程。

結(jié)束語：從上述實(shí)例中，不難看出，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使復(fù)雜抽象的知識點(diǎn)變得更加簡單和形象，課堂氛圍也就會隨之而變得更加活潑有趣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性也能夠得到最充分的發(fā)揮，這對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)和提升都是極為有利的，的確不失為一種高效的地理教學(xué)方法。

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