初中物理實驗教學是提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑

俞學明

摘 要：在新課程改革理念的引領(lǐng)下，實驗教學是物理教學的重要組成部分，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑。物理教師要充分運用探究式的學習方法，引導學生在實驗中學會學習、學會探究，不斷提高教育教學的質(zhì)量，切實達到物理新課程改革的要求。

關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學；提高學生；科學素養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-109-01

新課程標準指出，實驗教學是物理教學的重要組成部分，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑。探究式學習方法是學習科學的一個強有力的工具，能夠在課堂上保持學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，讓學生學會學習、學會探究，養(yǎng)成初良好的、正確的價值觀。初中物理學習必須在新課程改革理念的引領(lǐng)下，重視學生學習方法的指導，特別是在實驗教學過程中，教師要運用靈活多變的教學方法引導學生在探究中學習，在探究中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，是知識不斷升華，不斷提高課堂教學質(zhì)量，努力達到物理新課程改革的要求。

一、重視類比法運用

在物理實驗教學過程中，教師引導學生將研究的物理對象與熟悉的物理對象相比較，找出它們的某些共同點、相似點或有聯(lián)系的特征，從而據(jù)此推測出待研究的對象還可能具有熟知對象的另一些特征。物理類比法是一種邏輯推理的方法，實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理方法。初中物理教學中，學生學會運用類比法，可以有效地把實驗的對象和熟知的對象進行對比，把未知的東西與已知的東西對比，能以舊帶新，啟發(fā)思想的火花，實現(xiàn)從形象思維到抽象思維的飛躍，有效地掌握物理知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，從而更好的為實驗教學提供服務(wù)。如在“電壓”一節(jié)教學時，教師引導學生把電路模型類比水路模型，從而引入電壓的概念。在教學中，教師通過引導學生觀察課本中提供的水路模型和電路中形成電流的原因，然后將兩幅圖進行類比分析，找出二者之間的一一對應(yīng)關(guān)系，比如閥門對開關(guān)、水輪對燈泡、水泵對電源、水路對電路、水流對電流等等，進而理解水流的形成是因為有水壓，那么，電流的形成是因為有電壓。學生知道了電壓，電流的相互作用和聯(lián)系后，對后續(xù)的串聯(lián)，并聯(lián)電路的電流，電壓關(guān)系的實驗教學打下堅實的基礎(chǔ)。

二、重視比較法運用

對實驗教學引導學生在規(guī)律分析中掌握知識是很重要的，就是教師引導學生通過比較事物間的相同特征或相異特性，進而在實驗中去發(fā)現(xiàn)物理量之間的內(nèi)在聯(lián)系和根本區(qū)別。

初中物理實驗教學中，教師要讓學生切實學懂每個知識點，就要幫助他們掌握“是什么？”、“怎么樣？”、“為什么？”的問題；對一些相近似易混淆的知識，要使能說出它們的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別；能用學過的概念和規(guī)律分析解決一些實驗中具體的物理現(xiàn)象。在初中物理教材中，有許多物理量和物理規(guī)律之間具有可比性。教師運用比較法，可以幫助學生加深對新的概念、新的定律等方面的理解，從而幫助他們在學習中對可能存在的錯誤加以對比分析，有效地避免錯誤的發(fā)生。如電學中的電功率和力學中的功率物理量與速度物理量進行比較，前者是表示做功快慢的物理量，后者是表示物體運動快慢的物理量。通過超聲波與次聲波的比較，壓力與重力的比較，蒸發(fā)與沸騰的比較，晶體與非晶體的比較，光的反射規(guī)律與折射規(guī)律的比較，漫反射與鏡面反射的比較，凸透鏡與凹透鏡的比較，近視眼與遠視眼的比較，通過種種比較，學生清晰了物理量之間的區(qū)別和聯(lián)系，對同步的實驗教學起到了鋪墊作用。

三、重視控制變量法運用

控制變量法是物理實驗教學中最常用的一種方法。也是科學探究中常用的一種方法，引導學生在科學探究中掌握知識所謂控制變量法，就是指研究兩個物理量之間的關(guān)系時，要保持影響前一個物理量的其它物理量不變，從而研究變化的這個物理量與要研究的物理量之間的變化關(guān)系。

教師在需要運用控制變量法進行實驗或解題時，需要引導學生理解“控制什么？改變什么”，“如何控制？如何改變？”等，這些都是幫助學生研究和解決問題的關(guān)鍵。如在進行導體中的電流與電壓、電阻的關(guān)系實驗中，如果引導學生探究導體的電流與電壓的關(guān)系，就需要在保持電阻不變的情況下改變導體兩端的電壓，以觀察電流隨電壓的變化關(guān)系。在此實驗中，如何改變導體兩端的電壓呢？辦法就是調(diào)節(jié)滑動變阻器，改變導體兩端的電壓。如果讓學生去探究導體中的電流與電阻的關(guān)系，需要控制導體兩端的電壓不變。教師在實驗中要換用不同大小的電阻（即改變電阻），以使學生觀察電流隨電阻的變化情況。那么，又如何保持導體兩端的電壓不變呢？辦法就是要調(diào)節(jié)滑動變阻器，使導體兩端的電壓保持不變。又如；壓力的作用效果與什么因素有關(guān)時，在壓力的大小，受力面積二者中控制一個量保持不變，保持壓力大小不變，改變受力面積大小，怎樣保持？怎樣改變？ 學生在實驗前心中應(yīng)該有數(shù)，從而增加了實驗教學的時效性。

初中物理實驗教學應(yīng)充分發(fā)揮實驗室課程資源的優(yōu)勢，重視科學探究式教學，教師在新課標的要求下，除了以上的三種方法外，還有其他的方法，如；轉(zhuǎn)換法，等效法，圖像法，模擬法等。根據(jù)新課標的基本理念，提倡教學方式多樣化，利用各種方法和功能，以學生為主體，關(guān)注學生的個體差異，在學習的過程中能夠自主學習，合作學習，在學習的過程中，培養(yǎng)學生的學習興趣，愛因斯坦說過；興趣是最好的老師；還要培養(yǎng)學生的動手動腦能力，自主合作的團隊精神，使學生的創(chuàng)新意識得到極大提高，為以后的事業(yè)發(fā)展養(yǎng)成一個良好的習慣創(chuàng)造條件。

參考文獻：

[1] 2011版人教版九年義務(wù)教育初中物理新課程標準

[2] 2015.01新課程初中物理教學案