給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)插上想象的翅膀

王良

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-072-01

一、培養(yǎng)想象力要做好的準(zhǔn)備

1、增加表象儲(chǔ)備

表象是記憶中保持下來(lái)感知過(guò)的事物形象，是想象的必要材料。一切新形象都來(lái)自生活，取之于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)。文化課學(xué)習(xí)中正確理解圖形與符號(hào)所標(biāo)志的意義，通過(guò)“詞匯聯(lián)想”掌握詞匯描寫(xiě)的各種形象；在實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)中注重正確觀察、使用實(shí)物、模型等各種直觀教具，積累新的表象。課外廣泛閱讀，特別是多閱讀幻想小說(shuō)、科技讀物及其它課外讀物，從中汲取豐富表象。豐富的表象是在實(shí)踐活動(dòng)中形成的，我們要主動(dòng)參加科技活動(dòng)、課外活動(dòng)，在實(shí)踐中開(kāi)拓視野、儲(chǔ)備表象。

2、把握想象類(lèi)型

不同想象有不同特征，把握其特征才能展開(kāi)想象的雙翅。再造想象，是指根據(jù)語(yǔ)言文字的表達(dá)和圖表、符號(hào)的描繪在頭腦中形成表象創(chuàng)造新形象。這是我們理解教材接受科學(xué)知識(shí)不可少的條件，借助栩栩如生的再造想象，理解相應(yīng)的新概念、相應(yīng)的抽象原理。創(chuàng)造想象，是指在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過(guò)程，需要對(duì)已有的感性材料進(jìn)行深入分析，綜合。無(wú)論小發(fā)明，小制作，無(wú)論解題、寫(xiě)文章都需要?jiǎng)?chuàng)造想象參與?；孟胧且环N與生活愿望相聯(lián)系的并指向未來(lái)的特殊想象?；孟胫械男蜗罂偸求w現(xiàn)個(gè)人的愿望與追求。

3、開(kāi)展想象力訓(xùn)練

聯(lián)系生活實(shí)際和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐提供想象線索，通過(guò)各種形式開(kāi)展想象力訓(xùn)練。圖形想象：盡可能多地列舉出什么東西與這個(gè)圖形相象，以開(kāi)發(fā)想象力。假設(shè)想象：通過(guò)對(duì)某種事物的推理、猜測(cè)，誘發(fā)出許多新穎、獨(dú)特的設(shè)想，以開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力。原型想象：受到類(lèi)似事物啟發(fā)，通過(guò)各種聯(lián)想把原有表象結(jié)合起來(lái)典型化。

二、讓個(gè)性在教學(xué)中飛揚(yáng)

“學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者?！闭Z(yǔ)文教材固然是經(jīng)過(guò)精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對(duì)于整個(gè)浩瀚而復(fù)雜的宇宙來(lái)說(shuō)只是一家之言、一孔之見(jiàn)。教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人。 “長(zhǎng)江后浪推前浪，當(dāng)悟新人換舊人”。所以，教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見(jiàn)，暢談?wù)嬲齻€(gè)人的創(chuàng)造性的解讀。在學(xué)習(xí)《咬文嚼字》一文時(shí)，學(xué)生根據(jù)賈島的詩(shī)作《題李凝幽居》，經(jīng)過(guò)想象推理，對(duì)朱光潛“推敲之說(shuō)”的質(zhì)疑聲更是“沸反盈天”。有的認(rèn)為用無(wú)聲的“推”動(dòng)作怎么能知道“鳥(niǎo)宿池遍樹(shù)”，原詩(shī)中的“門(mén)”該是李凝家門(mén)，而不是寺院院門(mén)；有的認(rèn)為“敲”不會(huì)打破“岑寂”，反能襯托幽靜；還有的認(rèn)為“推”的動(dòng)作有些粗魯，不該發(fā)生在講究禮節(jié)的文人雅士身上——顯然，第一位學(xué)生通過(guò)想象把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫(huà)面，由生活畫(huà)面先聽(tīng)到“敲”門(mén)聲，然后看到樹(shù)上驚起的宿鳥(niǎo)，從而推斷出朱光潛所說(shuō)的意境不合原詩(shī)。第三位學(xué)生由詩(shī)作聯(lián)想到古人的禮節(jié)，并由此推論出“敲”字比較符合當(dāng)時(shí)意境。只要有適宜的情境，學(xué)生所爆發(fā)出的想象力、創(chuàng)造力是教師始料不及的。

三、挖掘課本訓(xùn)練想象的潛能

語(yǔ)文課堂不僅是傳授知識(shí)的主陣地，也是訓(xùn)練想象力的好場(chǎng)所；語(yǔ)文課本不僅是語(yǔ)文知識(shí)的載體，也是訓(xùn)練想象的好素材。語(yǔ)文教師要善于利用課本，深挖其訓(xùn)練潛能，讓學(xué)生的思想經(jīng)常性地突破時(shí)空阻隔、自由翱翔，達(dá)到“恩接千載”“視通萬(wàn)里”的奇妙境界，為激發(fā)思想和創(chuàng)造潛能渲染一種濃郁的、良好的氛圍。學(xué)習(xí)故事性較強(qiáng)的課文時(shí)，可以讓學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”，把詩(shī)化為具體動(dòng)人的電視畫(huà)面，要求“導(dǎo)演”把自己“拍攝”的思路和要求，具體描述給“劇組”昕。這種訓(xùn)練不僅要求學(xué)生深入鉆研教材，充分理解詩(shī)凝練語(yǔ)言的涵義，而且還要求學(xué)生有豐富的想象，能把文字化為一個(gè)個(gè)具體的“鏡頭”。充分利用教材，挖掘潛能的形式還有：第一，用指定的詞語(yǔ)造句作文。利用教材中要求掌握的詞語(yǔ)讓學(xué)生造句或讓學(xué)生將一組詞連綴成一段有意義的短文。這些片段作文要符合生活的真實(shí)性，離不開(kāi)合理的想象；第二，看圖作文。利用文中插圖想象作文；第三，縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)課文。所有這些訓(xùn)練中的想象，不是主觀臆想，胡編亂造，而是在準(zhǔn)確把握原

作及人物性格的基礎(chǔ)上，演繹對(duì)原作的認(rèn)識(shí)、理解和深入，是一種再創(chuàng)造。要做好這些寫(xiě)作，要求有較豐富的想象。

四、語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

1、重視語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，逐漸深厚學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)功底

教學(xué)中教師準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字與詞語(yǔ)的音、形、義，盡可能豐富學(xué)生的寫(xiě)作詞匯，寫(xiě)作中力求消滅病句和語(yǔ)句不通順的問(wèn)題，讓學(xué)生在寫(xiě)作中無(wú)想象能力活動(dòng)的語(yǔ)言工具性的障礙。

2、教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的“亮點(diǎn)”，隨時(shí)“記錄”生活

學(xué)生要善于學(xué)習(xí)生活中各階層人物的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)用典型的語(yǔ)言表現(xiàn)人物的活動(dòng)與內(nèi)心世界。

3、引導(dǎo)學(xué)生善于向高手，尤其向作家學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

同學(xué)中、朋友中有高手，他們的文章可以作為范本；語(yǔ)文課文都是名家的名篇，高考題、高考模擬題中的閱讀文大都出自作家或科學(xué)家或某一領(lǐng)域的專(zhuān)家之手，這些文章也可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)范本，同時(shí)古今文學(xué)名著更是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必不可少的重要方面，它們對(duì)個(gè)人的寫(xiě)過(guò)程中想象能力培養(yǎng)有十分重要的示范作用。