生物教學與素質教育

潘永飛

摘 要：一個現(xiàn)代化的社會應是物質文明與精神文明協(xié)調發(fā)展的社會。廣大勞動者和優(yōu)秀人才的素質，直接關系到我國社會主義物質文明和精神文明建設。生物教學對于素質培養(yǎng)有重要的作用，那么如何在生物教學中實施素質教育？應從以下三個方面著手： 第一，在生物教學中進行研究性教學，生物課研究性教學以其豐富的內涵和可操作性發(fā)揮著獨具特色的素質教育功能。第二，在生物教學中進行目標教學。第三，在生物課堂教學中實施素質教育。

關鍵詞：素質；生物；研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-032-01

一個現(xiàn)代化的社會應是物質文明與精神文明協(xié)調發(fā)展的社會。無論是企業(yè)的進步，高新技術的開發(fā)與利用，還是社會的和諧與穩(wěn)定無一不與人的素質有直接關系。

廣大勞動者和優(yōu)秀人才的素質，直接關系到我國社會主義物質文明和精神文明建設，關系到我國21世紀在激烈國際競爭中的地位。只有依靠科技進步，大力解放和發(fā)展生產(chǎn)力，加速科技成果向社會生產(chǎn)力的轉化，才能從根本上解決產(chǎn)業(yè)結構不合理，技術水平落后，勞動生產(chǎn)力低，經(jīng)濟增長質量不高等問題?？梢哉f，提高全民族的素質是一個根本任務。為此國家提出一種新的教育模式——素質教育。

素質教育的關鍵之一在于改變教師的注入式教學方式和學生被動的學習方式，生物教學對于素質培養(yǎng)有重要的作用，那么如何在生物教學中實施素質教育？應從以下三個方面著手：

第一，在生物教學中進行研究性教學，生物課研究性教學過程通常以學生某個需要或與生物學緊密相關的實際問題展開，以應用知識技能、方法解決問題貫穿活動全程；以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為宗旨；以表達和交流研究成果和獲得親身體驗結束活動。生物課研究性教學以其豐富的內涵和可操作性發(fā)揮著獨具特色的素質教育功能。

研究性教學強調問題意識，實踐意識。即善于從平常司空見慣的表象發(fā)現(xiàn)問題，并通過實踐實現(xiàn)科學知識、技術在社會生產(chǎn)，生活中的具體運用和發(fā)展。如：“風藍眼栽培的得失”透過鳳藍眼能凈化水體和作為豬飼料，綠肥的表象，觀察到它那龐大的根系成為細菌的“安樂窩”。并藏污納垢，且繁殖過快不易控制而引誘發(fā)水質惡化還堵塞河道，提出消除鳳藍眼生態(tài)污染的措施。

培養(yǎng)科學研究能力，這是研究性教學的核心。如：“設計某村生態(tài)農(nóng)業(yè)模式”即根據(jù)市場需要，因地制宜、創(chuàng)造性、針對性地設計有地方特色與產(chǎn)品優(yōu)勢，經(jīng)濟效益與生態(tài)效益并舉的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式。

研究性教學的具體組織實施，體現(xiàn)了素質教育的實踐策略——人的主動發(fā)展+全面發(fā)展+所有發(fā)展。盡管各校條件有別，學生個體水平存在差距，但都有可供開發(fā)、利用的與學生緊密聯(lián)系的生物科研究性教育的課程。如從本地，本人實際出發(fā)，尋找有探究價值的問題，從不同角度切入，進行研究性教育，培養(yǎng)學生的參與意識、實踐能力，達到素質教育的目的。

第二，在生物教學中進行目標教學。目標教學有利于面向全體學生，學生學習不好，并不是因為智力不好，而是因為學習過程中缺少積累的結果。生物教學只要循序漸進，步步為營，絕大多數(shù)學生都能學好。因為絕大多數(shù)學生之間的差異并不在于能否學會，而是在于學習速度的快與慢。目標教學依據(jù)大綱、緊扣教材，從目標的制定、教學的設計以及教學過程都面向95%的學生。并且注重目標的層次性、針對性，力爭適合每個學生的發(fā)展。這樣經(jīng)過師生的共同努力，絕大多數(shù)學生都能當堂達標，切實保證面向全體學生。

目標教學有利于學生主動發(fā)展。素質教育主張激發(fā)學生的求知欲望，調動、學生的學習積極性，讓學生生動活潑地發(fā)展?！澳繕私虒W”就是從學生的主體地位出發(fā)，給學生制定有針對性的目標，創(chuàng)造學習的機會，并采取有效的措施，激勵學生達到目標，使學生自覺地走向成功。

分層次的目標教學體現(xiàn)了素質教育的差異性特點。所謂分層次的目標教學就是在貫穿生物教學大綱時有上限和下限。下限指學生達到教學大綱規(guī)定的最低標準；上限指學有余力的學生，在不增加負擔的前提下，使其獲得更多的知識和能力。例如，在“遺傳和變異”一章的教學中，對于一般學生，只要從感性上知道遺傳和變異現(xiàn)象如“種瓜得瓜，種豆得豆”一母生九子，九子各不同正是體現(xiàn)遺傳與變異現(xiàn)象就行了。而對于學有余力的學生就應該從DNA分子水平上去認識這一現(xiàn)象。正確對待差異，因材施教，使落后者得到提高，使超常者得到應有的發(fā)展。因此，分層次目標教學體現(xiàn)了素質教育的差異性特點，更有力地保證了學生全面發(fā)展。

第三，在生物課堂教學中實施素質教育。課堂教學體系包括教學內容與教學過程兩大系統(tǒng)。在素質教育運行機制中，優(yōu)化教學內容，深化教學過程是建立素質教育的基礎，同時也是促使學生在德智體美勞諸方面主動發(fā)展的根本保證。

生物學科是自然科學教育的重要組成部分，其基本特點是它的實踐性，即絕大多數(shù)的結論和規(guī)律都是通過嚴謹?shù)目茖W實驗而獲得的。教師對生物課堂教學設計的重點應由對教學結果的設計轉向對教學過程的設計。如“走進金魚世界”從學生的課前探究開始，拉開了教學的序幕。學生到魚市訪問；購買金魚回家喂養(yǎng)；做觀察日記；查閱金魚資料，在實踐中產(chǎn)生問題，也產(chǎn)生了解決問題的欲望。在課堂上，教師為學生提供金魚和野生鯽魚兩種觀察材料讓學生帶著問題觀察比較、分析，同時為有興趣的學生創(chuàng)造機會，展示自己。如讓有養(yǎng)魚經(jīng)驗的學生介紹養(yǎng)魚的方法，借助觀察日記幫助學生學會分析問題和解決問題；課后布置的作業(yè)要具有實踐性和開放性，繼續(xù)飼養(yǎng)和觀察，同時進行科學的總結。整節(jié)課的設計和實驗假設的提出洋溢著科學探究的氣氛，有利于學生主動地學習知識，而不是被動地接受知識。

在生物教學中，如果真正能夠落實以上三點，那么在生物課教學中實施素質教育一定是切實可行的。當然，要全面實施素質教育，僅有這些是不夠的，還需要我們每一位教育工作者不斷地探索與努力。