問渠那得清如許 為有源頭活水來

張燕 李玉偉

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是高中語文課堂教學(xué)的兩大主導(dǎo)力量，也是語文課堂教學(xué)的兩大支點(diǎn)，教師只有將兩者滲透融合，才能取得最佳教學(xué)效果，才能使學(xué)生獲得讀寫能力同步提高的雙贏。在實(shí)施高中語文新課標(biāo)的教改中，該如何正視閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系，如何實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的雙贏呢？

一、閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)

從培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的語文教學(xué)目的來看，“讀”是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵，沒有大量的精心閱讀，沒有向書本反復(fù)的模仿學(xué)習(xí)，就沒有真正的寫作。目前高中學(xué)生閱讀的最重要的途徑就是課堂閱讀。語文課本中古今中外的名篇佳作，文質(zhì)兼美，具有時(shí)代性和典范性，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的最好例子。要想豐富學(xué)生的語文知識(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就必須讓學(xué)生把這個(gè)“例子”讀透、學(xué)懂，使其形成系統(tǒng)的知識(shí)框架及知識(shí)儲(chǔ)備，然后，遵循由量變到質(zhì)變的規(guī)律將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，才能達(dá)到“教是為了不教”的目的。這樣一來，既實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的目標(biāo)，也為寫作教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)

寫作教學(xué)是一個(gè)宏觀的過程，是積累、表達(dá)、交流幾個(gè)方面互相融合、互相依托，不斷提高發(fā)展的一個(gè)過程。寫作能力的提高依賴于不斷訓(xùn)練。在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字”，這就要求我們：在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)。

在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)，應(yīng)從研究教材與掌握學(xué)生習(xí)作情況兩方面入手來統(tǒng)籌安排課堂教學(xué)。教師都要反復(fù)研讀每一篇課文，多方查閱資料，全面而準(zhǔn)確地領(lǐng)悟其思想內(nèi)容及寫作特點(diǎn)。同時(shí)，教師要了解他們?cè)诹?xí)作中所存在的一些問題，以便在課堂閱讀教學(xué)中及時(shí)點(diǎn)撥，并做有效的單項(xiàng)寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，在反思中提高。

1.背誦美文佳句，積累語言——詞句訓(xùn)練

“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話表明要想提高寫作水平就必須大量閱讀，要背誦、積累一些名篇、名段、名句。豐富了自己的語言庫，在寫作時(shí)，就可以信手拈來。

2.掌握寫作方法，整合技巧——仿寫擴(kuò)寫

教學(xué)過程中，很多學(xué)生對(duì)課文中所涉及的表達(dá)方式、修辭手法、寫作技法等都能說出來，卻不會(huì)運(yùn)用到自己的作文中去，這是沒有及時(shí)實(shí)踐所致。由此可見，當(dāng)堂消化，及時(shí)實(shí)踐，綜合運(yùn)用多種技巧的訓(xùn)練尤為重要。比如，學(xué)習(xí)了郁達(dá)夫的《故都的秋》，可以讓學(xué)生按照教材的寫作方法與思路仿寫《家鄉(xiāng)的秋》。

3.領(lǐng)悟思想內(nèi)涵，積淀情感——多寫隨筆

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈”。閱讀教學(xué)不僅能啟智，還能養(yǎng)德。教材中作者真情實(shí)感的抒發(fā)，會(huì)感染學(xué)生，學(xué)生的思想、情感與作者作品產(chǎn)生碰撞的同時(shí)，就會(huì)“對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考”“為文者，情動(dòng)而辭發(fā)”，因此，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將表達(dá)欲望的觸角伸向自己的生活、自己的作文，多寫一些隨筆。

4.注重課外練筆，延伸提高——續(xù)寫改寫

學(xué)習(xí)完課文后，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想實(shí)際，有針對(duì)性地布置小作文，進(jìn)行續(xù)寫改寫，這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，而且能達(dá)到寫作實(shí)踐的目的。對(duì)于一些意猶未盡，故事情節(jié)還可延伸的課文，可要求學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)完《項(xiàng)鏈》，教師可以讓學(xué)生按照人物性格的發(fā)展續(xù)寫出既在意料之外又在情理之中的結(jié)尾。對(duì)于一些古詩、文言文、戲劇等文體的教材，可要求學(xué)生改寫成現(xiàn)代白話文。如《衛(wèi)風(fēng)·氓》《孔雀東南飛》等都是作文改寫的好教材。

總之，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是密不可分的。他們應(yīng)有機(jī)地滲透、融合，以讀帶寫，讀寫互動(dòng)。只有將閱讀與寫作統(tǒng)一融合起來，才有利于學(xué)生知識(shí)體系的有效建構(gòu)，才有利于學(xué)生閱讀能力與寫作能力的提高，才有利于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，從而真正實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的雙贏。

編輯 段麗君