淺談信息技術(shù)的課堂教學

楊紅艷

摘 要：隨著信息化的不斷發(fā)展，計算機在人們的日常生活中廣泛應(yīng)用，學習計算機知識已是當今的主流，分析了現(xiàn)在信息技術(shù)課堂教學中存在的問題，并提出在信息技術(shù)課堂中一些有效的教學方式，從而提高教學效率。

關(guān)鍵詞：計算機；信息技術(shù)；有效教學

以計算機為主的信息化時代的到來，大大提高了人們的生活、學習和工作的效率，因此，教育也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對信息化為核心的時代，作為教師，一定要在課堂上靈活運用有效的教學方式，從而提高教學質(zhì)量和效率。

一、信息技術(shù)教學存在的問題

1.未能有效控制教學全程

有一部分教師進行教學時，沒有控制好教學的全程，導致了學生對機算機的操作水平無法有效提高。如，進行指法練習的課堂中，有些教師對指法的操作只進行簡單的教學，然后利用游戲來練習學生的指法，在之后的時間里，不管不顧，甚至一節(jié)課都讓學生進行指法操作，學生在操作時，缺少教師的引導和管理，導致了學生沒有運用有效的方法進行練習，從而未能達到有效教學目的。

2.教學目標不明確

新課標指出，要明確教學目標，才能將教學有效落實。然而，許多教師在信息課堂上，教學目標設(shè)置隨意，如有些教師講解文件的刪除時，其目標是讓學生學會“選取、刪除”，可是，講解完之后，卻沒有讓學生進行練習，就開始對文件的重新命名作講解，而學生沒有對上一個環(huán)節(jié)的操作進行練習，導致學生對學習目標不明確，從而失去了教學的意義。

二、優(yōu)化信息課堂的對策

1.鞏固知識，消化吸收

由于計算機具有非常強的實踐性，因此，教師在進行課程講解時，要給學生進行知識回顧和自行操作的時間，通過學生對知識的回顧，有利于消化并吸收知識；同時鼓勵學生說出自己在計算機中操作的不足，教師對學生錯誤的操作應(yīng)給予正確引導，讓學生改正操作中的錯誤。

如，教師對“文件保存”進行教學時，可以讓學生在網(wǎng)上任意選擇一張圖片保存，然后再讓學生打開剛保存的圖片，有些同學就找不到圖片的源頭，這時教師進行引導，在保存圖片時，要選擇“圖片另存為”，存在自己指定的位置，下次要打開圖片時，就知道圖片在哪個文件夾里了。

2.設(shè)置懸念，引發(fā)探究

如，在教學“聲音的獲取與處理”時，首先教師唱一首歌，然后錄制起來，如學生都熟悉的《明天會更好》，然后在上課的時候?qū)⑦@首歌播放給學生聽。

教師：現(xiàn)在老師放一首非常好聽的歌曲，看看有哪位同學知道這首歌的名字；

學生：《明天會更好》。

教師：看來你們音樂方面的造詣非常好，現(xiàn)在再增加點難度，你們仔細聽，聽得出是誰唱的嗎？

學生側(cè)耳細聽，猜是老師。

教師：你們想知道，怎樣可以把自己唱的歌錄制進去嗎？

學生：想知道。

教師：那么同學們就跟著老師的腳步，一起走進我們的學習旅程。

“學起于思，思源于疑”，教師合理設(shè)計學習的懸念，讓學生產(chǎn)生對學習的好奇心，就能讓學生主動對學習進行思考并探究。

由此可見，優(yōu)化信息技術(shù)的教學，可以提高教學的效率與質(zhì)量。在課堂上，留給學生對知識進行回顧的時間，同時靈活地運用個性化教學方式，可以讓信息技術(shù)的課堂更加精彩。

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編輯 薄躍華