新課程背景下高中地理有效教學(xué)的策略研究

張小麗

摘 要：高中地理是培養(yǎng)學(xué)生地理文化知識(shí)的基礎(chǔ)渠道，是發(fā)展學(xué)生敏捷思維的獨(dú)特科目。在新課程深化改革的背景下，高中地理教學(xué)應(yīng)以科學(xué)的方法取代傳統(tǒng)陳舊的方法，應(yīng)以各種行之有效的策略深化學(xué)生的地理信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程；高中地理；有效教學(xué)；生活實(shí)際；信息技術(shù)；合作探究

有效教學(xué)是學(xué)生以最優(yōu)形態(tài)獲取最大知識(shí)價(jià)值的一種過程，是教師以先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生主體進(jìn)步與發(fā)展的一種形式。在新課程理念的深度感召下，教師必須高度重視自身教學(xué)行為、方式及結(jié)果的有效性，必須以各種卓有成效的策略激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的意向，讓學(xué)生由知之變?yōu)闃分?/p>

高中地理知識(shí)具有內(nèi)容豐富、實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性廣泛等特點(diǎn)。針對(duì)高中地理中繁雜的知識(shí)點(diǎn)，我們不僅要以理科思維進(jìn)行透徹分析，還要以文科思維進(jìn)行融會(huì)貫通；我們不僅要以現(xiàn)實(shí)情境為教學(xué)基礎(chǔ)，還要以信息技術(shù)為內(nèi)容展現(xiàn)，更要以合作探究為挖掘根本。

一、緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，將生活與地理知識(shí)融為一體

實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)效益的最優(yōu)化，就要充分挖掘和探究高中地理知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律。高中地理是對(duì)地理事物及現(xiàn)象的一種反應(yīng)，是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)、環(huán)境、生產(chǎn)、生活等的一種解說。所以，在高中地理實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于通過生產(chǎn)生活實(shí)際來進(jìn)行地理知識(shí)的綜合分析，以生活中事實(shí)材料的歸納總結(jié)來推導(dǎo)地理知識(shí)的規(guī)律，以生活現(xiàn)象挖掘地理知識(shí)的規(guī)律及成因，以生產(chǎn)生活為教學(xué)活動(dòng)的主要脈絡(luò)，以生活中各種地理信息的收集、處理、利用等補(bǔ)充和豐富地理知識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)要緊密聯(lián)系學(xué)生周圍的具體事物和現(xiàn)象，要以國(guó)家經(jīng)濟(jì)及環(huán)境的具體發(fā)展詳情為熱點(diǎn)，要鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)自然、走入社會(huì)，以此達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的同步發(fā)展。

二、合理選擇信息技術(shù)形式，將技術(shù)與地理知識(shí)相互整合

地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，必然離不開一些實(shí)際位置、城市、交通、湖泊等一些實(shí)際性事物。掌握好這些地理事物的特點(diǎn)與規(guī)律，僅僅依靠課本知識(shí)是不夠的。在新課程改革的視角下，教師可以充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)力量突破課本教材的局限，以信息技術(shù)資源的廣泛與厚實(shí)拓展高中地理的教學(xué)范圍，以信息技術(shù)圖文并茂的特點(diǎn)為高中地理教學(xué)做鋪墊、做陳設(shè)，讓學(xué)生在優(yōu)美的圖片、生動(dòng)的短片下感知地球上的滄海桑田，讓學(xué)生在信息技術(shù)的具體展現(xiàn)中領(lǐng)略山川面貌，讓學(xué)生在信息技術(shù)形象動(dòng)態(tài)的折射中參悟社會(huì)風(fēng)貌。例如，在高中地理“荒漠化的危害與治理”教學(xué)中，教師可以通過信息技術(shù)搜索有關(guān)荒漠化資源，進(jìn)而向?qū)W生展示更多關(guān)于荒漠化的圖片或視頻，讓學(xué)生在親自觀看中感知荒漠化的嚴(yán)峻形勢(shì)，讓學(xué)生在身臨其境中感知地球環(huán)境惡化的嚴(yán)重局面，以此激發(fā)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、愛護(hù)自然之情。

三、鼓勵(lì)小組合作探究，將思維與地理知識(shí)共同開發(fā)

達(dá)成高效的教學(xué)效益，不能僅僅依靠教師，更要以學(xué)生主體為基礎(chǔ)。以學(xué)生主體的自主探究、自我建構(gòu)為教學(xué)主導(dǎo)是對(duì)新課程理念號(hào)召的一種響應(yīng)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種突破與解放。在高中地理的實(shí)際教學(xué)中，教師可以大膽嘗試合作探究的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位自主探究地理知識(shí)的深厚內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生以開放的思維形式斬?cái)嗟乩碇R(shí)的縱橫交錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、共同探討、共同發(fā)展進(jìn)步。以小組合作探究的方式引領(lǐng)高中地理教學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生在互幫互助、互勉互勵(lì)中健全人格、深化意識(shí)，讓學(xué)生的文化知識(shí)、品質(zhì)素養(yǎng)能夠在此過程中得以深入培養(yǎng)。

總之，高中地理的有效教學(xué)，不僅要建立在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活的基礎(chǔ)上，還要充分整合信息技術(shù)的優(yōu)越性，不但要充分挖掘地理知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)規(guī)律，還要發(fā)掘?qū)W生主體的內(nèi)在潛能。只有這樣，才能使新課程下高中地理的教學(xué)效果事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑜.地理教師課堂教學(xué)中媒體呈示行為研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

[2]易桂芳.高中自然地理有效教學(xué)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2011.

編輯 趙飛飛