新課程背景下高中英語詞匯教學(xué)的有效策略

廖述娟

摘 要：新課程改革對高中英語詞匯教學(xué)提出了較高的要求，不僅詞匯量的要求增大，而且要求學(xué)會運(yùn)用詞匯。教師應(yīng)通過實(shí)施有效的教學(xué)方法和詞匯學(xué)習(xí)策略，積極引導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的途徑，全面指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，取得詞匯教學(xué)突破。

關(guān)鍵詞：直接詞匯；構(gòu)詞規(guī)律；附帶詞匯

學(xué)習(xí)英語，詞匯是關(guān)鍵，這是毋庸置疑的。英語教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生對英語的實(shí)際應(yīng)用能力，而詞匯表達(dá)正是實(shí)際應(yīng)用中最重要也是最基礎(chǔ)的版塊。詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著重要的地位，它是培養(yǎng)學(xué)生英語聽說讀寫等技能的基礎(chǔ)。在新課程背景下，如何搞好詞匯教學(xué)關(guān)系到整個高中英語學(xué)習(xí)的成敗。本文簡要論述幾種有效的詞匯教學(xué)策略。

一、 實(shí)施高效的詞匯教學(xué)方法

詞匯教學(xué)的目的不僅是要求教師把教材上的詞匯教授給學(xué)生，而且還必須教給學(xué)生重點(diǎn)詞匯的應(yīng)用和學(xué)習(xí)策略、方法和技巧，幫助學(xué)生更加有效地理解、記憶和使用詞匯。

1.直接詞匯教學(xué)方法

直接詞匯教學(xué)是指對詞匯進(jìn)行刻意的、有針對性的專門教學(xué)，其方式通常是對詞匯的語義、語音、結(jié)構(gòu)、用法以及其他相關(guān)方面進(jìn)行講解、說明、操練等。如音形結(jié)合教學(xué)以及構(gòu)詞規(guī)律教學(xué)。

（1）音形結(jié)合教學(xué)

發(fā)音、拼寫、含義是詞匯教學(xué)的重要組成，教師只有很好地將三者結(jié)合起來，才能讓學(xué)生更好、更全面地掌握詞匯，這樣才能讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。因此，在詞匯教學(xué)過程中，教師可以充分利用詞匯本身具有的音形結(jié)合的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)和記憶，也就避免了學(xué)生一個字母一個字母的說。

例如，采用同音聯(lián)想的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過自己已經(jīng)知道的單詞發(fā)音，去聯(lián)想相同發(fā)音的單詞，如：whole-hole/week-weak/son-sun/see-sea。還可以開展詞形聯(lián)想教學(xué)方法，根據(jù)單詞拼寫形式的相似來提升學(xué)生對詞匯的記憶，如：end-lend-mend/all-call-ball-tall-mall。教師還可以開展同義詞、反義詞聯(lián)想教學(xué)方法，通過詞義上的相似或者相反來加深學(xué)生的記憶，如：big-great-large-huge-vast-enormous； borrow-lend/positive-negative。

（2）構(gòu)詞規(guī)律教學(xué)

英語詞匯有內(nèi)在的規(guī)律，通過掌握基本的構(gòu)詞法，高中生就能突破詞匯記憶的瓶頸?？梢赃m時地向?qū)W生講授詞法，包括詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)（如詞根、詞干、詞綴、語素等）及詞的構(gòu)成方式（如詞綴法、復(fù)合法、轉(zhuǎn)類法、拼合法、逆成法、截取法等）（劉明，2014）。

轉(zhuǎn)類法是使單詞本身詞性發(fā)生轉(zhuǎn)變，可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，如slow，head，dirty，warm，cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動詞使用。凡是由兩個或兩個以上的構(gòu)詞成分合成一個詞，而其中每個成分又可以獨(dú)立為詞的，叫做合成詞（compounds），而這種構(gòu)詞法叫做合成法。比如：coal-mine（煤礦），man-made（人造的）。詞綴法就是在單詞或詞根的基礎(chǔ)上加上前綴或后綴，并可根據(jù)詞綴的含義猜測詞義，記憶單詞，例如常見的前綴，否定前綴：dis-dislike ， disagree，disappear ；常見的后綴 in-indirect，incorrect，incomplete。

2. 附帶詞匯教學(xué)法

附帶詞匯學(xué)習(xí)主要指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行其他學(xué)習(xí)活動時，如看英語電影、聽英語歌、與人進(jìn)行英語對話等，附帶地、自然而然地習(xí)得英語單詞。附帶詞匯教學(xué)法最為常見的是情境教學(xué)法。情境教學(xué)中的情境都是模擬的，是教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，遵循反映論的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生更多地接觸感受英語。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生自然而然地學(xué)習(xí)到英語單詞。

如“ Unit 4 Body Language”單元中的單詞學(xué)習(xí)，教師首先通過情境導(dǎo)入，模擬學(xué)校一年一度“我愛拍電影”比賽來臨，需要選出一隊人代表班級去參賽，并且說明今年的比賽主題是無聲電影。在這樣一個情境下學(xué)習(xí)，活躍了學(xué)習(xí)氣氛。并通過一小段學(xué)生所熟知的無聲視頻引入課堂的主題Body language。通過情境導(dǎo)入，給學(xué)生設(shè)置了情境任務(wù)：如果想演好無聲電影，就需要學(xué)習(xí)一些與“Body language”相關(guān)的知識。這一環(huán)節(jié)學(xué)生帶著目的學(xué)習(xí)，易于吸收知識。具體教學(xué)過程如下：

T：Good news！My dear Students！The annual competition-I Love Movie-making is coming！This years theme is silent film.Do you know any silent film？What are they？

Play a video of silent films，Tom and Jack...

T：Do you enjoy it？

S：Yes！

T：Ok，how can you get information from it without words？

S：Behaviors...

T：So clever. We can say it body language.

So，if you want to be a good actor of silent film， you must learn some knowledge about body language. Now you， actors， should make some preparations for the silent film.

接著，通過幻燈片展示一些身勢語圖片，要求他們用本課重點(diǎn)詞匯討論圖片內(nèi)容，完成知識的輸入。

3.獨(dú)立策略發(fā)展教學(xué)

獨(dú)立策略發(fā)展指學(xué)習(xí)者有意識地使用和優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)策略，以擴(kuò)大詞匯量。在新課程背景下，通過展開任務(wù)型學(xué)習(xí)教學(xué)方法，在教師精心設(shè)計的各種“任務(wù)”中，學(xué)生能夠不斷地獲得知識或得出結(jié)論，從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習(xí)得，從而獲得語言運(yùn)用的能力而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語言知識點(diǎn)。隨著任務(wù)的不斷深化，整個語言學(xué)習(xí)的過程會越來越自動化和自主化。

例如，在“Unit 4 Body Language”單元的單詞鞏固學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以展開任務(wù)型合作學(xué)習(xí)方法，教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)內(nèi)容設(shè)計具有針對性的活動訓(xùn)練，展開選拔最佳演員活動，并且進(jìn)行小組比賽，讓學(xué)生通過肢體語言表演出一個故事，讓學(xué)生通過表演的形式強(qiáng)化所學(xué)知識。這種任務(wù)型教學(xué)方式激起了學(xué)生學(xué)習(xí)動力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。任務(wù)型教學(xué)可以讓學(xué)生動起來，可以讓學(xué)生主動參與課堂內(nèi)的各項語言學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)到成為學(xué)習(xí)主動者的滋味。任務(wù)型教學(xué)可以有效調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生能夠表現(xiàn)自我，能夠主動表達(dá)自己的觀點(diǎn)等。

在教學(xué)過程中學(xué)生之間的交流和相互啟發(fā)、幫助和鼓勵，學(xué)生從獲得知識過渡到對新知識的理解、掌握和運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生變被動為主動，變淺層次的參與為深層次的參與。通過交際發(fā)現(xiàn)問題，修正錯誤，得到提高?；锇殚g融洽的氣氛使相互間的糾錯更容易接受，弱化學(xué)生的畏懼心理。

二、實(shí)施有效的詞匯組織策略

實(shí)施有效的詞匯教學(xué)方法是從根本上提高課堂效率，而實(shí)施有效的詞匯學(xué)習(xí)組織策略則是進(jìn)一步保障課堂高效。教師應(yīng)該在單元或?qū)W期初制訂詞匯的預(yù)習(xí)計劃。預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括指導(dǎo)學(xué)生按語音規(guī)則去拼讀單詞，有意識地注意單詞的詞性，注意該單元所涉及的重點(diǎn)黑體單詞和固定搭配等。

在新課改形勢下，在日常詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)深入實(shí)踐新的教學(xué)理念，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，通過實(shí)施有效的教學(xué)方法和詞匯學(xué)習(xí)策略，積極引導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的途徑，全面指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，取得詞匯教學(xué)突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪雙萍.改進(jìn)中職英語教學(xué)設(shè)計的有效策略[J].學(xué)苑教育， 2011.

[2]孟薇.提升英語詞匯教學(xué)效果的策略研究[J].校園英語：教研版，2011.

[3]劉明.英語詞匯習(xí)得中的障礙探究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報， 2014.

編輯 趙飛飛