高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略

溫孝宏

摘 要：對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)診斷是高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展過(guò)程中的必然趨勢(shì)，對(duì)其進(jìn)行診斷可以提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷的標(biāo)準(zhǔn)化策略進(jìn)行了分析，旨在進(jìn)一步提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；構(gòu)建設(shè)想；項(xiàng)目?jī)?nèi)容

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)建設(shè)想

1.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)活力要素分析

對(duì)于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷，首先要做的工作是將高中語(yǔ)文課堂教學(xué)融入生態(tài)系統(tǒng)的研究框架，然后再?gòu)纳鷳B(tài)系統(tǒng)健康理論的角度出發(fā)對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行審視，最后再由高中語(yǔ)文教師堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律作為原則對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行“診視”和“判斷”。

2.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)要素分析

課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)每一個(gè)要素之間都是相互聯(lián)系、相互作用的，在這種聯(lián)系和作用之下才形成了一定的組織結(jié)構(gòu)，組織結(jié)構(gòu)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)具有協(xié)調(diào)功能。

3.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力要素分析

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)具有動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性的生態(tài)系統(tǒng)。課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)總是隨著時(shí)間的發(fā)展引起活力和組織結(jié)構(gòu)的變化是因?yàn)楦咧姓n堂具有動(dòng)態(tài)性；高中課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)總是很容易受到諸多意外干擾是因?yàn)槠渚哂虚_(kāi)放性。

二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目?jī)?nèi)容

1.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷教師活力要素指標(biāo)

對(duì)于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中教師的教學(xué)活動(dòng)而言，在教學(xué)活動(dòng)中的診斷重點(diǎn)是教師是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到主導(dǎo)作用。

2.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷學(xué)生活力要素指標(biāo)

從學(xué)生方面而言，重點(diǎn)在于學(xué)生有沒(méi)有在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。

3.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷生生結(jié)構(gòu)要素指標(biāo)

對(duì)于在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中生生關(guān)系組織結(jié)構(gòu)的要素診斷方面，診斷重點(diǎn)應(yīng)該是生生關(guān)系是否相互融洽且得到彼此的幫助。

4.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷恢復(fù)力要素指標(biāo)

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力方面的要素診斷指標(biāo)體系包括活力要素診斷指標(biāo)和組織結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)要素診斷指標(biāo)。

5.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷師生結(jié)構(gòu)要素指標(biāo)

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)師生關(guān)系組織結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行要素診斷，診斷重點(diǎn)是師生關(guān)系是否和諧、融洽。

綜上所述，發(fā)揮高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的育人功能才是對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化診斷的目的。將診斷策略應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)主陣地，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，使高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率得到提高，促進(jìn)高中語(yǔ)文教師向著專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

孫芙蓉.健康課堂生態(tài)系統(tǒng)研究芻議[J].教育研究，2012（12）：77-78.

編輯 溫雪蓮