新課改下職高形象設計專業(yè)課堂教學有效性的研究

許園芝

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學模式已不多見，而普遍采用集理實一體，以任務驅(qū)動的項目教學法，整個教學過程組織縝密、高效。但是，這種教學法在實際運用中，教師只是機械地將理論講解部分拉到實訓場地，教學過程變?yōu)槔碚撝v解、操作演示、學生操作及考核四階段。理論講解仍停留在冗長、乏味狀態(tài)。學生操作時由于組織、管理不善，處于一定程度的無序狀態(tài)，致使教學效果低下，繼而步傳統(tǒng)教學模式的后塵。如何克服目前存在的不足，科學、靈活地組織教學過程，提高教學效果已成為迫在眉睫的待解問題。

關鍵詞：形象設計專業(yè)課；課堂教學；有效性；研究

一、背景

傳統(tǒng)形象設計專業(yè)課教學中，學校往往將專業(yè)課程機械地分為理論和實踐操作兩部分。教師作為知識的傳授者，希望學生掌握的知識越多越好，理論課教學以“灌輸式”為主，操作課中則采用“依樣畫葫蘆”的方法。表現(xiàn)活躍的總是班級里少數(shù)幾個優(yōu)秀的學生，這樣的教學忽視了對大部分學生的教學，不利于培養(yǎng)學生的自學和創(chuàng)新能力。在倡導教學由培養(yǎng)學生應試能力向素質(zhì)能力轉(zhuǎn)型的今天，傳統(tǒng)教學方法顯然不適應這樣的要求。教育教學改革勢在必行。

二、形象設計專業(yè)課課堂教學的現(xiàn)狀分析

目前，全國上下開始了新一輪的新課程改革活動，其中就觸及專業(yè)課課堂教學的改革。改革后，課堂教學通常采用以理實一體、任務驅(qū)動的項目教學法。教學緊緊圍繞項目任務開展，以夠用為原則講解實施項目所需的理論知識，促使理論和實踐有機融合，從而提高課堂教學效果。但是在由傳統(tǒng)教學模式向現(xiàn)在教學模式的轉(zhuǎn)變過程中，有的教師曲解了新課改的本意，只是機械地將理論教學拉到實訓室，人為地將教學過程分為四階段：理論教學、操作演示、學生操作和考核評價。初看這四階段安排較為縝密，能有效提高課堂教學效果，但是在實際操作過程中卻暴露出很多問題。

1.理論和實踐并未很好地結合在一起

在一次形象設計專業(yè)課教學中，教師往往安排前面幾節(jié)課進行理論講解，約占一次課的三分之一，后面幾節(jié)課讓學生進行操作，約占一次課的三分之二，假設一次為6個課時，那么理論講解占2個課時，學生操作則占4個課時。這樣一來，理論和實踐相隔的時間差是縮小了，但是理論課到實踐課的時間跨度還是比較長，對學習能力較弱的職高學生來講，在進行實踐操作時，理論部分可能已經(jīng)遺忘了大部分。下表是筆者對本校2014級形象設計1班和2班的調(diào)查數(shù)據(jù)，結果正說明了這一點。

2.理論講解過程中仍存在傳統(tǒng)教學模式的影子

理論講解部分在很大程度上還是采用以教師的講解為主，這種模式下教學方式單一，互動甚少。雖然教師決心把自己所有的知識傾囊相授，但是終因?qū)W生自控力和學習主動性不強造成課堂教學效果低下，甚至出現(xiàn)部分學生根本不領這份情的現(xiàn)象。于是，在理論教學階段不可避免地出現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中常見的現(xiàn)象，直接造成理論教學效果不佳，繼而為后續(xù)的實踐教學埋下隱患。

3.學生操作階段課堂管理呈一定的無序狀態(tài)

相比沉悶、乏味的理論教學階段，操作階段可算是輕松、愉悅的。在這一階段中“活動”的學生也才開始真正“二活”起來。一活：教師在分組時通常隨機以兩人為一小組，小組輪流操作，輪到操作的學生自然就動起來了。二活：由于形象設計專業(yè)設備普遍偏少，大部分學生需要等待操作，這么一來大部分學生就開始活起來了。這樣一來學生是自主實踐、自主探究了，課堂也變得愉快起來了，但是由于職高學生自我約束能力較弱，使課堂走向了另一極端：課堂“亂”了，紀律“差”了，學生“坐不住”了，教學“控制不住了”，教學質(zhì)量反而降了。

4.教學過程中忽視學生的層次差別

在教學過程中，教師忽視學生基礎水平和理解能力的差異性，基礎好的、先掌握的學生便開始無所事事，講到較難處時基礎薄弱的學生聽不懂則干脆不聽了?？傊麄€理論講解階段總會有這么兩部分學生交替輪“休”。

那么，造成以上現(xiàn)象的原因到底有哪些呢？筆者認為，主要有三點：理論與實踐沒有有機地融合在一起；教學過程組織、實施不夠科學；教學觀念、方法不夠得當。

三、提高形象設計專業(yè)課課堂教學效果的有效策略

1.重組理論與實踐，使之有機融合

在教學過程中采用2+7（2+3+2）+1模式，它包括兩層含義。第一層含義是對時間的劃分：“2”是指教師布置項目任務、目標及要求和安全教育等不超過本次課“20%”的時間；“7”是指學生學習（自學、討論）和教師教學的時間不得少于本次課“70%”的時間；最后的“10%”時間學生用來反思。其中，括號里的2+3+2的含義分別是：“2”是學生自學時間占本次課“20%”的時間，“3”是學生討論時間占本次課“30%”的時間，第二個“2”是教師講解占本次課“20%”的時間。第二層含義是對內(nèi)容的要求進行劃分：“2”是本次課的“20%”內(nèi)容需要了解；“7”是本次課的“70%”內(nèi)容需要掌握；最后“10%”是提高內(nèi)容，學習能力強的學生提前學完后可以選擇此部分繼續(xù)提高。

在課堂組織開始后，教師給出項目任務、目標、要求、所需的理論知識材料和操作技術規(guī)范。接著，學生分組進行自學，并討論項目知識重點、難點，當遇到困難和不能解決的問題時，把這些內(nèi)容羅列、歸納出來，教師根據(jù)實際需要進行插入式講解。這樣便無形地將理論講解插入學生實踐操作中，而且講解的內(nèi)容都是學生自己不能解決或不易解決的問題，聚精會神聽講的學生自然多了，課堂紀律也自然好了。

2.重建學習小組，形成組內(nèi)互助、組間互競的態(tài)勢

采用這種方法進行教學可以為學生營造一個組內(nèi)互助、組間互競的空間，從而為全體學生搭建一個共同發(fā)展的平臺。在分組時應注意四大原則：（1）將不同層次的學生按一定比例搭配成組，一個小組通常由8人組成，其中3人為優(yōu)秀生，3人為普通生，2人為困難生。（2）組內(nèi)設組長、副組長及紀律監(jiān)督員等，組員均負責一項或幾項事務，進行定崗定責任。（3）組長和副組長實施應聘上崗制、任期制和輪換制。（4）每個組都必須有自己的組名、發(fā)展目標和格言。

以學習小組開展教學，課堂組織環(huán)節(jié)可包括任務布置、自主學習、合作學習、提出問題、教師講解及演示、制定項目實施方案、學生操作、考核和總結提高等環(huán)節(jié)。即，在教師布置好項目任務、目標和要求后，各小組根據(jù)提供的項目書，以自主和互助學習方式學習項目理論材料及操作技術規(guī)范，消化并掌握通過自主和互助學習就能弄懂的知識，同時列出需要教師講解、指導的知識難點，在教師講解和演示后制定項目實施方案并付諸實施。最后分析考核中暴露出的問題，自我總結提高。

3.改變教學觀念，促進師生活動

（1）教師要進行角色轉(zhuǎn)變，扮演學生完成項目任務的合作者，引導學生制定項目實施方案，共同探討所需的知識內(nèi)容，一起實施項目任務。（2）教師在教學過程中要保持與學生人格平等，即要保持必要的威嚴，又要努力創(chuàng)設輕松、活躍的課堂氣氛。（3）教師要平等對待班上的每一個學生，要根據(jù)班級中不同層次水平的學生設置相應難度的任務和話題，盡量顧及全體，使教學任務和話題在學生中得到放大，以形成共振。

4.加強課堂管理，促使課堂有序

有序的課堂紀律是實現(xiàn)課堂教學有效性的關鍵因素，因此我們必須制定課堂規(guī)則，培養(yǎng)學生課堂上的學習習慣，營造穩(wěn)定的課堂氛圍，提高教學效率。制定的課堂規(guī)則包括：課堂中必須按指定位置坐好，沒有老師的批準不得隨意走動；必須按照項目要求和實施方案嚴格執(zhí)行；組員應積極參加小組活動，不得做不相關的事情；組內(nèi)成員必須互相幫助完成項目任務；老師在組內(nèi)或全班指導時所有本組成員或全班同學都得放下手中的事，認真聽講；學生發(fā)言時要面向同學，其他同學則要目視發(fā)言者，等等。

5.提高教學技巧，使課堂有趣生動

教師要靈活運用各種手段和技巧使課堂有趣生動。比如：在提問過后要學會等待，因為學生對問題有一個思考的過程，一般在三四秒以上，此時即有學生舉手，也不要急于讓他回答。因為此時的靜默是學生腦力勞動最緊張、最活躍的時刻，要利用這段時間讓大部分學生都加入思考問題中來。學生回答問題后要適當延緩評價，要引導學生說出思考的過程及答案的由來，要對學生思考問題的方法、思路作具體的評價。

提高課堂教學效果是職高形象設計專業(yè)教學工作追求的目標，這不僅關系課堂教學改革的成功與否，也關系職高形象設計專業(yè)存在的價值。雖然擺在面前的困難和問題錯綜復雜，但只要根據(jù)新課改的精神明確目標和方向，不斷改進、完善課堂教學策略，不斷努力和奮斗，職高形象設計專業(yè)課堂教學在提高教學效果之路上必將取得豐碩的成果。

參考文獻：

[1]江偉.發(fā)達國家職業(yè)教育的新理念[J].教育與職業(yè)，2007.

[2]雷正光.職業(yè)教育現(xiàn)代化教學特點研究[J].中國職業(yè)技術教育，2008.

編輯 薄躍華