對基于課程標準教學的思考

馬志剛

基于課程標準的教學是近些年來興起的一個研究領(lǐng)域，提高教師基于課程標準教學的意識與能力是其中的核心命題。什么是“基于課程標準的教學”？為什么要開展基于課程標準的教學？教師如何有效地將課程標準落實到課堂教學中？課程標準是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“提高義務(wù)教育質(zhì)量，嚴格執(zhí)行義務(wù)教育國家課程標準”。教師如何將“國家政策性”課程標準轉(zhuǎn)化為“學校實踐”的課程，又如何有效地把課程標準落實于課堂教學中，這就成為當前課程改革的一個重要議題。

一、理解基于課程標準的教學

課程標準反映了國家對學生學習結(jié)果的統(tǒng)一的基本要求，是對學生在校期間應(yīng)達到的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的闡述，它限定的是學生的學習結(jié)果，而不是教學內(nèi)容。因此，在課程標準實施過程中，教師不僅需要思考“教什么”和“怎么教”，同時還要考慮“為什么教”和“教到什么程度”?；谡n程標準的教學：教學實施過程中，教學目標、教學活動、教學評價與課程標準相一致，其核心理念是教學實踐要符合課程標準的理念和要求。

1.一致性表現(xiàn)為“內(nèi)容標準和教學目標”的一致性

課堂教學目標是教學實施者依據(jù)課程標準和教學實際情況制定的課堂預(yù)期學習效果。當課堂教學目標與內(nèi)容標準相一致時，依據(jù)教學目標設(shè)計的課堂學習活動才能有效地反映出內(nèi)容標準所要求的“認知過程”和“知識類型”，促進預(yù)期學習結(jié)果的達成。

2.一致性表現(xiàn)為“教學目標與課堂評價”的一致性

從新的課程理念來看，評價不再被看做是教學過程結(jié)束之后實施的或者說是游離于教學過程之外的、凌駕于教學之上的一個孤立的環(huán)節(jié)，而是被作為教學過程中的一個有機組成部分與教學內(nèi)在地聯(lián)系在一起，成為促進教學的一種重要手段。在基于課程標準的教學中，教師就需要按照課堂教學目標來設(shè)計評價任務(wù)，將評價滲透到課堂教學之中，及時判斷學生的學習成果，調(diào)整課堂教學活動。由此可見，內(nèi)容標準、教學目標、課堂評價的一致性，其改變的已不是課堂教學中某個單一的教學要素，一定程度上它影響到整個課堂結(jié)構(gòu)的變化。

二、基于課程標準教學的特征

無論是教學設(shè)計，還是教學的一般過程，基于課程標準的教學都有別于傳統(tǒng)的基于教師個人經(jīng)驗或教科書的教學，其特征主要表現(xiàn)為：教學目標源于課程標準，評價設(shè)計先于教學活動的設(shè)計，以及指向?qū)W生學習結(jié)果的質(zhì)量。

1.教學目標源于課程標準

有了國家課程標準之后，教學目標要說明的是“為什么教”和“教到什么程度”的問題；教學的主題、內(nèi)容以及活動都是由教學所要達成的目標決定的。教師需要深刻理解課程標準，把握對學生的總體期望，將課程標準具體化為每一堂課的教學目標，并以此來確定教學內(nèi)容，選擇教學活動方式。課程標準說明了對學生的總體期望，是課時教學目標累積起來達成的，從課程標準到課時目標必須經(jīng)過多重轉(zhuǎn)換：課程目標—學年目標—學期目標—單元目標—課時目標。教師必須在深刻理解課程標準的基礎(chǔ)上，對課程標準進行解構(gòu)，再在具體的教學情境中結(jié)合教科書的內(nèi)容對課程標準進行重構(gòu)，形成單元、課時教學目標。

2.教學評價先于教學活動的設(shè)計

在傳統(tǒng)教學中，傳統(tǒng)的教學評價通常是在課程單元完成之后，其功能主要在于檢測或提供反饋，不具有指導(dǎo)教學的功能，教學評價常常具有較大的隨意性。在基于課程標準的教學中，教學評估是為了獲得“教師教到什么程度”的證據(jù)，它代表學生需要知道的東西，是與教學目標緊密相聯(lián)的。在基于課程標準的教學中，教學評估的設(shè)計必須先于教學活動設(shè)計。在基于教師經(jīng)驗或教科書的教學中，教師往往借助個人的判斷或者某種工具對學生的學習做出評定。在基于課程標準的教學中，學習的質(zhì)量對所有的學生都是相同的，但達成這一結(jié)果的方式卻是千差萬別的。

三、如何有效地將課程標準落實到課堂教學之中

課程標準賦予教師更多的是教學自主權(quán)，但也對教師的教學提出了新的挑戰(zhàn)。其中的內(nèi)容標準并沒有具體規(guī)定學科所涉及的知識點，而是指明這些知識所包含、反映、支持的學習結(jié)果，闡述的只是學生經(jīng)過學習后能夠知道什么、理解什么、做到什么以及情感方面的發(fā)展。因此，在教學實施過程中，教師就需要具有“分解內(nèi)容標準”“重構(gòu)教學目標”“評價學習結(jié)果”的能力。具體為：

（1）分解內(nèi)容標準。在理解內(nèi)容標準組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上準確判斷其中的“認知過程”和“知識類型”。

（2）重構(gòu)教學目標。依據(jù)內(nèi)容標準的要求界定出符合課堂教學需要的教學目標，掌握課堂教學目標的陳述方式，并按照教學目標組織教學內(nèi)容，安排教學活動。

（3）設(shè)計課堂評價。依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容特征設(shè)計學習評價任務(wù)，將評價內(nèi)容貫穿于整個教學活動之中，通過課堂評價促進教學。

參考文獻：

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[2]李鋒，崔允漷.基于課程標準的教學：專業(yè)發(fā)展與課程支持[J].基礎(chǔ)教育課程，2014（23）.

編輯 薄躍華