網(wǎng)絡環(huán)境下交往教學論在黨校教學中的應用與思考

孫魯閩 韓慧莉

摘 要：交往教學論將交往視作教學的本質。網(wǎng)絡環(huán)境下將交往教學論應用于黨校教學，主要通過將網(wǎng)絡論壇作為交往的平臺；建立網(wǎng)絡互動平臺系統(tǒng)實現(xiàn)立體交往等途徑來實現(xiàn)。交往教學有利于學員從情感、心理到思維的全程參與；交往教學是黨校創(chuàng)新反思能力培養(yǎng)的有效方式；網(wǎng)絡環(huán)境下的交往教學更具有開放性和動態(tài)性。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；交往教學論；黨校教學

交往教學論的觀點認為，教學過程就是教師主體和學生主體借助各種中介而進行的認知、情感、態(tài)度和價值觀念等多方面的人際交往和相互作用的過程。在這個過程中，教師和學生均作為主體而相互作用，師生雙方不僅同為交往的組織者，而且是平等的參與者和不同意見的交換者，師生交往應該是平等和民主的，并且交往的形式是多向的。交往的目的是解放學生的個性，培養(yǎng)學生獨立的人格和能力。交往教學論最初是針對基礎教育提出來的，但它同樣適用于黨校教學。

目前，黨校教學模式主要有遠程教學和面授教學兩種。遠程教學就是利用現(xiàn)代化教學媒體如幻燈、投影、電視、錄音、錄像、多媒體計算機等，把音像技術應用于課堂；把衛(wèi)星廣播技術應用于遠距離教學；把虛擬現(xiàn)實技術應用于仿真教學。它在一定時期內(nèi)對培養(yǎng)黨政干部發(fā)揮了重要作用，但隨著網(wǎng)絡化的推進和資訊的高度發(fā)達，這種相對單一的教學模式已經(jīng)不適應時代發(fā)展的要求。遠程教學具有單向性的特點，缺乏互動性。而課堂教學的師生交往也只是作為一種工具性存在，交往的平臺也只限于面授課堂。鑒于此，筆者就網(wǎng)絡環(huán)境下將交往教學論應用于黨校教學做了探索并提出了自己的思考。

一、將網(wǎng)絡論壇作為交往的平臺

交往教學論認為，教學是以特殊的方式有組織地交往，教學的過程就是師生、生生以及教學內(nèi)容之間的交往互動過程。在資訊科技發(fā)達的當下，網(wǎng)絡論壇可作為交往互動過程的中介和平臺。將網(wǎng)絡論壇引進黨校教學，首先可以開設與黨校教育相關的專欄，為教師與學員、學員與學員之間進行學術交流，思想碰撞提供平臺。此種方法有助于訓練和培養(yǎng)學員的自學能力、科研能力和批判反思精神，并且做到網(wǎng)上和網(wǎng)下，課上與課下聯(lián)動，實現(xiàn)全方位交往。其次是將網(wǎng)絡論壇與課堂教學相結合。教師采取論壇教學的新形式，通過學術主題帖、作業(yè)專帖、論文專帖等方式營造一個網(wǎng)絡教學的空間。

在這里，教師不再是作為權威向學員單向傳遞，教師與學員之間、學員與學員之間完全是一種平等的對話?！皩υ捠钦胬淼某梁退枷氡旧淼膶崿F(xiàn)”，它使教師和學員個體的生命本質自由、自主地展開，思想更加解放。

二、建立黨校網(wǎng)絡互動平臺系統(tǒng)實現(xiàn)立體交往

所謂網(wǎng)絡互動平臺系統(tǒng)，是指通過光纖網(wǎng)實現(xiàn)與區(qū)域內(nèi)黨校間的連接而搭建的教學、教研互動平臺。它的最大優(yōu)勢就是實現(xiàn)區(qū)域性的網(wǎng)絡化互動教學，拓展教學空間。例如，通過互動平臺系統(tǒng)可以將浙江省內(nèi)的黨校連接起來，資源共享。

這種立體型交往教學使教師作為一名學習成員參與到教學中，成員之間的雙向互動更加廣泛和徹底，有助于學員接受多方面的知識信息。

三、對黨校交往教學的思考

網(wǎng)絡環(huán)境下交往教學論在黨校教學中的應用是一個新的課題，它既有別于國民教育的教改，也與之有一定聯(lián)系。為探求出一條新路，特提出以下思考：

1.交往教學是黨校創(chuàng)新反思能力培養(yǎng)的有效方式

網(wǎng)絡環(huán)境下的交往教學表現(xiàn)為教師對教學內(nèi)容進行有效的選擇和組織，指導學員利用文本、圖像、音頻、視頻等網(wǎng)絡資源及紙質資料對學習內(nèi)容進行信息搜集和整理，以小組或者班級為單位，運用網(wǎng)絡論壇、討論會、讀書會等形式和手段，通過學員全面參與、師生合作完成教學活動，以此培養(yǎng)學員的創(chuàng)新意識、團隊精神和實踐能力。在這個過程中，學生的思維呈開放的狀態(tài)，不同的見解，不同的思路在互動交往中碰撞、反饋，可以激發(fā)學員的想象力，促進學員思維的發(fā)展。它的活動過程就是一個思想碰撞的過程。學員的自主學習能力、溝通合作能力、創(chuàng)新思維能力從而得到有效提升。

2.網(wǎng)絡環(huán)境下的交往教學更具有開放性和動態(tài)性

它與傳統(tǒng)的黨校遠程教學相比，打破了其單向性的教學形式。傳統(tǒng)的黨校遠程教學形式單一，相對而言開放性和動態(tài)性程度不高。尤其是學員與教員的互動比較缺乏，以被動接受為主。而網(wǎng)絡環(huán)境下的交往教學不僅擺脫了時空的限制，而且交往的形式與場合呈現(xiàn)多樣化的特點。由于計算機網(wǎng)絡的引入，雖然教師與學員身處一個教室空間內(nèi)，卻能通過互聯(lián)網(wǎng)與身處教室外的人進行交往，交往地點拓展到課堂以外。如，通過黨校網(wǎng)絡互動平臺系統(tǒng)使一定區(qū)域內(nèi)的黨校師生實現(xiàn)即時的交流互動，共享資源與信息。這種基于web的交往教學，實現(xiàn)了時空分離，并且交往面更加廣泛和立體，教師可以和更多的學員交往，學員也可以有更多的機會表達自己。它是教師和學員之間、學員和學員之間以及師生和教學文本之間、師生和教育情景之間等多向立體的互動與交流。在這個開放的系統(tǒng)中，整個交往教學的過程呈現(xiàn)出開放的、動態(tài)的、非線性的特點。

總之，網(wǎng)絡環(huán)境下的黨校交往教學應該是多維立體、師生互動、團隊合作的過程，是全體學員從情感、心理到思維的全程參與過程。

參考文獻：

陳旭遠.交往教學研究[M].長春：東北師范大學出版社，2008.

編輯 薛直艷