淺析提升大學生思考技巧的重要性

王奕

摘 要：思考是需要有技巧及策略的。很多人在面對問題時無從思考，或在思考時感到思路雜亂，出現(xiàn)思考失效的現(xiàn)象，究其原因，大多是未能掌握合適的思考工具、未能參照有效的步驟或缺乏合適的思考框架，因此，現(xiàn)代教育提倡應在課程中滲入思考的元素。通過闡述提高思考技能的三個方面的重要性，并指出了目前高校大學生思考技能的現(xiàn)狀，就此提出了思考技巧的傳授應配合真實的課業(yè)及課程內容，圍繞思維設計應涵蓋的三要素展開。

關鍵詞：思考能力；思考技巧；批判性思維

一、思考技巧的定義

在討論思考技巧之前，先對“思考”及其有關名詞與背后的理念作一清楚的認識。無論對何人來說，“思考”（thinking）絕對不是一個陌生的名詞，然而，學術界對思考所下的定義卻眾說紛紜。例如，美國拉吉羅（Vincent Ryan Ruggiero）教授在他的《思考的藝術》一書中認為：“思考是能夠幫助我們闡述或解決問題、作出決定、了解欲望的所有心理活動；思考時探尋答案，是獲取意義。”英國學者狄旁諾（de Bono）在《思考教學》（Teaching thinking）一書中針對目的而對思考加以詮釋，指出：“思考是達成某特定目標從事的縝密之經驗的探索，所謂目標包含了解、做決定、解決問題、計劃、判斷、采取行動等等?！?/p>

臺灣學者張玉成在其著作《思考技巧與教學》一書中指出“思考技巧”就是進行思考過程所需的工具?！八伎技记伞贝碇伎歼^程中某些熟練的心智運作模式，這些嫻熟的表現(xiàn)，可能源于經驗的累積，使思考者能作出最有效及最佳的選擇，配以相應的行動，妥善地完成工作。

二、提升思考技巧的重要性

1.知識保鮮期的縮短要求教師提升思考技巧

一方面，據(jù)研究顯示，資訊爆炸的速度，已進展至三年增加一倍，預測到2020年，資訊倍增周期會縮短至七十三天。因此，每個領域的基礎知識都得到了極大的增長，對我們來說，掌握哪怕是單一學科的全部知識幾乎是不可能的。這種快速的社會變遷掀起一連串的教育改革浪潮，教育學家已認識到知識是一個建構的過程，而非有待復制的結果。故若只將學生塑造成知識的容器，當其投身社會時，一方面將難以面對及處理大量日新月異的資訊；另一方面他們在整個職業(yè)生涯中使用的這些基礎知識都將在未來10年或更短的時間內過時，這將使得他們缺乏市場競爭力。因此在這種情況下，很多教育學家提出要培養(yǎng)學生的學習能力，而思維能力是學習能力的核心。

2.企業(yè)對員工素質需求的轉變要求教師提升思考技巧

經濟全球化格局下挑戰(zhàn)和機遇并存，現(xiàn)今的勞動力市場需要的不再是傳統(tǒng)勞動，未來的雇主更看重員工的理解力、創(chuàng)造性和批判性的思考能力。在這種情況下，那些在解決問題和作出決策方面更有技巧的人更容易找到新工作，或者更少成為現(xiàn)代企業(yè)精簡業(yè)務的受害者。因此，要教育新一代的學生，協(xié)助他們?yōu)樽约和咨蒲b備這種能力，絕對不能單從學習內容學得，亦絕對不能單靠復述知識及被動的態(tài)度去應付，而要求主動地預測問題，防患于未然，及不斷進行系統(tǒng)思考，尋求徹底及創(chuàng)新的解決方法。為此，在課程中滲入思考的元素是必要的。

3.信息化生活的紛繁復雜要求教師提升思考技巧

快速的社會變遷也導致現(xiàn)代社會出現(xiàn)了很多獨特及前所未有的問題，例如，信息化時代網絡成為大學生獲取知識和各種信息的重要來源和渠道，現(xiàn)代化交流工具已經占據(jù)了大學生業(yè)余生活的大部分時間，我們始終生活在各種要求（文字和圖像）的包圍之中，它們都試圖勸導我們相信些什么、做些什么，有時候是買些什么、參與些什么，甚至是識別虛假廣告，辨別詐騙短信等，要理解與分析這些訴求，我們就要掌握思考技能。

三、大學生思考能力的現(xiàn)狀

1.課堂內學生缺乏思考的積極性

偉大教育家孔子及西方著名哲學家蘇格拉底，早就訓示學生多加思索?；仡?0世紀初期，教育學家杜威（J. Dewey）亦強調思考在學習過程中的重要性。然而，事隔一個世紀，大量研究資料顯示，要達到透過課程去令學生掌握深層思考技巧仍需一段日子。

現(xiàn)代教學理論主張讓學生參與到教學活動中，也就是教師、學生共同來表演，教師唱主角，學生唱配角。然而現(xiàn)實狀況是在前期應試教育的培養(yǎng)下，大學生普遍缺少主動思考的意識。通常老師教學的時候，學生思維不活躍，只是被動地聽，造成了相當一部分大學生只會跟著老師的觀點走，跟著書本的觀點走。清華大學教育研究院2012年曾發(fā)布的一份研究報告稱，超過20%的中國大學生從未在課上提問或參與討論。因此如今很多大學的課堂上總是死氣沉沉、毫無生氣。盡管老師在講臺上講得口若懸河、滔滔不絕，甚至口干舌燥，然而費力不討好，臺下的學生卻心不在焉，有的在玩手機，有的甚至酣然入睡。教師為了活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，向學生提出一些問題，然而學生仍不主動回答，即使你點到了他，他也好似一座塑像，站在座位上立而不答，令人尷尬，沉悶氣氛更重。就算有個別配合者回答老師的問題，也還答不全，甚至答非所問。學生為什么不愿意回答問題？是老師的問題太難，還是學生基礎差，底子薄，或是未見過世面，生性膽??？答案顯而易見，一方面是我們的學生已經習慣了慢慢的灌輸，另一方面是老師不教獨立思考技能。

2.課堂外學生缺乏思考的獨立性

伴隨著近年來互聯(lián)網和智能終端的普及，越來越多的大學生開始出現(xiàn)在網絡的各個角落，他們在論壇、微博、空間等地方大肆地發(fā)表著自己的言論和觀點，特別是針對一些典型的公共事件，很多大學生喜歡在他們的空間、微信圈里面轉載很多相關的文章，并且附上了自己所謂的觀點和解說，但是很多觀點根本沒有經過自己的思考和判斷，只不過是根據(jù)大眾輿論人云亦云。

大學生很善良，大學生很有激情，但是，中國當代大學生由于缺乏獨立思考的能力，造成一些人容易受到網絡謠言的影響，成為謠言的二次傳播者，對此，香港鳳凰衛(wèi)視首席評論員阮次山先生曾忠告大學生：“你們一定要舍棄憤青思維，擁有另類思維，從另外的一個角度去想，要有自己的思考，不要人云亦云。”他說：“希望你們在看新聞和網絡消息時一定要多思考，用另類的思維方式，不斷磨礪自己，成為一名合格的大國公民。”

因此，只有當大學生具備獨立思考的能力，那么，大學生才會擁有自己最真實的實力和本色。

四、提升思考技巧的途徑

創(chuàng)新思維之父——愛德華·德·波諾博士認為：卓越的起點在于對思考行為的深入理解。思維中的大部分錯誤實際上都是感知的錯誤，感知是否正確是解決問題的關鍵。作為一個信息處理系統(tǒng)，大腦的工作就是通過形成、識別的模式來了解周圍的世界。模式的感知本質導致了對于創(chuàng)造力的需求，而促發(fā)變革的原動力即是創(chuàng)造力，創(chuàng)造性思維的一個很系統(tǒng)的方法就是水平思維。思維是智力憑借經驗去運作時所使用的操作技巧。如果把智商比作汽車的固有功率，那么思維技能等于駕駛技巧。思考可以作為一種技巧來學習，通過有意識地訓練，思考技巧可以大為提高。

而長久以來，教與學側重于結果而忽略過程，故思維技巧只被視為傳授學術知識的副產品。不過時至今日，無論企業(yè)、社會或其他的功能組別，都清楚發(fā)出希望大學畢業(yè)生能具備批判性思維、創(chuàng)意及解難能力的呼聲。對教授學生思維技巧的需要，老師一般都不會質疑，而問題卻是：應該如何去教？對于這個問題少有人能提出積極而具體的改善方案。

有學者認為思維技巧的傳授最好是配合真實的課業(yè)及課程內容，指出若思維技巧能融入現(xiàn)存課程及日常教學中，學生對技巧的掌握成效會更高。他們認為熱愛思考的心態(tài)孕育于真實而有意義的解難或作決策的情境中。這些情境，可以是圍繞一些與實際生活相關的課題進行討論，或是一些學生關注的世界性問題進行探索。因此，主張融合課程的學者認為：老師若能就學科的內容作適當?shù)奶釂?，引導學生作出假設、爭議、辨析、驗證等，可讓學生有機會作有意義的思考。而良好的思維設計應涵蓋三個要素：啟發(fā)思考的教學環(huán)境，教授思考的方法、態(tài)度及培養(yǎng)創(chuàng)造性和批判性思維。

1.創(chuàng)造啟發(fā)思考的教學環(huán)境

將課程內的知識直接傳授給學生對提升其思考能力的作用有限，而引導學生如何去追尋答案將更有助于學習。所以，授人以魚，不如授人以漁。作為老師，在設計及教學時，要思考如何有效地提問及留意學生的提問技巧。首先，老師要多問開放性問題，才可引領學生深入知識的核心，了解字里行間背后的意義，發(fā)展其深層思維能力。開放性問題的特征，是往往會有多個答案，并且沒有一個絕對的答案，因此還要盡量避免表露老師個人的偏見。面對此類問題，學生通常都要反復思考才可作答。所以，老師在發(fā)問之后，要給予學生足夠時間讓其去思考。其次，在教學過程中，老師還要制造機會，鼓勵學生提出問題，給予學生足夠時間讓他們去完善其問題，討論如何將問題分類及比較等，這樣學習效果才會顯著，學習氣氛才會更加活潑，學生的學習動機亦得以提升。最后，教師應鼓勵學生之間的協(xié)作交流。有學者指出，協(xié)作有助于創(chuàng)新意念的產生。所以，在進行游戲、頭腦風暴、協(xié)作解題或討論時，老師要讓學生體會協(xié)作思考的價值。在過程中，老師要教導學生如何清楚地表達自己的意念讓組員參考，如何將別人的意念延伸使之更精進，如何將不同的意念組合以產生更創(chuàng)新、精辟、獨到的見解。

2.教授思考的方法及態(tài)度

（1）要求學生課前盡可能做好準備

有效思考在很大程度上主要是習慣問題，提高思考能力的難度取決于學生的習慣和態(tài)度。而課堂上提高解決問題和制定決策能力的最直接的途徑就是參與討論。例如，老師清楚地說明在哪一天將討論什么內容，利用這些信息，學生就可以著手為討論做準備。從回顧自己已經知道的知識開始，然后嘗試做一定的擴展，并通過實際行動來實現(xiàn)，比如進行網絡搜索，這樣可以得到與主題相關的大量信息。最后試著預測討論中可能出現(xiàn)的各種不同的觀點，并考慮它們各自的優(yōu)勢。

（2）要求學生拋棄自我先驗觀念

先驗觀念是人們之前對問題形成的信念和態(tài)度，它們常形成一種模式或用強烈情緒的方式影響我們，舉例來說，對教師的積極情緒使你同意他的觀點，反之，對教師的消極情緒使你反對他的觀點。因此你要將這些先驗觀念拋在一邊，以開放的心態(tài)對待討論中別人提出的觀點和解釋，如果你始終以自我為中心，那么你聽到的內容幾乎必然會受到自己已有信念的影響，產生偏差。

（3）要求學生積極傾聽

如果課堂參與者不互相傾聽，每個人發(fā)言時，其他人都不會注意聽他講了什么，那么課堂討論就會變成斷斷續(xù)續(xù)的獨白。保持注意力的最好辦法就是對這些分析的情況保持警覺并且抵制它們，努力進入發(fā)言者的心境，理解他們所說的每句話，并前后聯(lián)系起來理解。

3.進行創(chuàng)造性和批判性思考

哲學家叔本華說：“每個人都把自己視野的極限當作世界的極限?！币虼?，在處理問題時，一些人只會想出一個簡單、粗淺的解決方案，并且不經辯證、評判就對其加以認可；而另一些人則會盡可能多地提出解決方法，其中包括了許多原創(chuàng)的、具有深意的想法，他們會對那些好想法進行批判性的分析，不斷改進，使之更為出色。因此必須培養(yǎng)學生思考時能夠熟練使用各種各樣的創(chuàng)造技術，這使得他們能夠更容易發(fā)現(xiàn)問題。

還有學者認為批判思維可以啟動深度學習。透過批判式教學法，學習者不再被動地接受知識，而是以積極、批判的思考來看這個世界的問題，由此衍生學問，使學習變成個人與社會轉型的過程。

總之，只告訴學生已經形成的問題和爭議是不夠的，必須讓他們學會形成自己的問題和爭議，要求學生首先要產生想法（多少總會有點創(chuàng)造性），再用批判性思維對這些想法進行評價。

思考技能的重要性雖然已經得到了普遍認可，但思考的有效性仍因人類的個體差異而千差萬別。詹姆斯莫塞爾認為：“任何更好的思想在本質上是不可習得和不能被傳授的觀念只不過是一個懶惰的謬論，思維永遠青睞那些不厭其煩地思考如何從事實際工作的人?！币虼?，我們要鼓勵學生提高他們的思考技能，從依賴其他人的思想中解放出來，更好地解決學校課程、日常生活中的問題和爭議。

參考文獻：

[1]文森特·賴安·拉吉羅.思考的藝術[M].機械工業(yè)出版社，2013.

[2]張玉成.思考技巧與教學[M].臺北：心理出版社股份有限公司，2001.

[3]愛德華·德·波諾.首要能力[M].企業(yè)管理出版社，2005.

[4]李明霞.高職院校學生軟技能培養(yǎng)的思考[J].職業(yè)教育研究，2008（10）.

[5]周建明.思想政治課強化學生思考技能的策略探析[J].思想政治課教學，2012（02）.

[6]王瑾.現(xiàn)代科技與信息化浪潮對大學生學習、生活、思維方式的影響及其對策研究[J].科技信息，2008（14）.

編輯 溫雪蓮