地方普通本科高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查分析

陳萌

摘 要：從創(chuàng)業(yè)的基本情況分析、個(gè)體特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)需求和對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的看法等角度出發(fā)，研究地方普通本科高校大學(xué)生“有特色”的創(chuàng)業(yè)意愿。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)多數(shù)支持，且不同年齡段學(xué)生的支持度不一樣。學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)已有基本的概念認(rèn)識(shí)，認(rèn)為個(gè)人特質(zhì)和家庭背景、學(xué)校教育和教師的教法會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。同時(shí)學(xué)生普遍重視資金、團(tuán)體合作、獨(dú)立的工作環(huán)境、新經(jīng)濟(jì)形態(tài)等創(chuàng)業(yè)要素。針對(duì)調(diào)查結(jié)果提出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)意愿；創(chuàng)業(yè)教育；人格特質(zhì)

創(chuàng)業(yè)意愿是潛在創(chuàng)業(yè)者對(duì)從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與否的一種主觀態(tài)度，影響創(chuàng)業(yè)意愿的因素很多，包括個(gè)體特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等。從學(xué)生接受的創(chuàng)業(yè)教育的角度看，個(gè)人成長背景、學(xué)校氛圍、自身的創(chuàng)業(yè)能力、具備的創(chuàng)業(yè)知識(shí)等都會(huì)影響個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿。目前，許多地方普通本科院校都處于發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，加快構(gòu)建以就創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系已成為很多高校的辦學(xué)定位，這就要求對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行調(diào)查分析。本研究采用開放式問卷，對(duì)2000位不同專業(yè)的男女學(xué)生施測，回收問卷1794份，有效回收率89.7%，并根據(jù)其回答做一一整理。

一、研究發(fā)現(xiàn)

1.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生中想創(chuàng)業(yè)的人數(shù)比不想創(chuàng)業(yè)的人數(shù)較多，大家普遍認(rèn)為，在當(dāng)前的社會(huì)氛圍下，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)是個(gè)最好的歷史機(jī)遇。

2.分類對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生更趨于保守，不想創(chuàng)業(yè)者的比例較多，且提供的理由充分。雖然高年級(jí)和低年級(jí)都是想創(chuàng)業(yè)者多于不想創(chuàng)業(yè)者，但相比之下，高年級(jí)學(xué)生較低年級(jí)學(xué)生保守，所解釋的理由是專業(yè)知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足。其中吊詭的是低年級(jí)學(xué)生比高年級(jí)學(xué)生專業(yè)知識(shí)更缺乏，卻較有創(chuàng)業(yè)的夢想；而高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程越多，越覺得自己需要花時(shí)間把專業(yè)部分再加強(qiáng)，對(duì)耗費(fèi)時(shí)間較長的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目反而熱情不高。

3.大部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)可能的失敗結(jié)果認(rèn)為是可以預(yù)計(jì)與接受的，但多數(shù)對(duì)初期挫折所帶來的影響較有疑慮。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不會(huì)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)失敗是絕對(duì)不可以接受的，但是害怕在剛開始或者完全沒基礎(chǔ)的時(shí)候就遭遇失敗，學(xué)生普遍擔(dān)心因?yàn)閯?chuàng)業(yè)失敗負(fù)債拖累以后的生活，因此對(duì)于創(chuàng)業(yè)初期遭遇挫折所帶來的困難較為憂慮。調(diào)查表明，學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)初期最重要的是啟動(dòng)資金。這點(diǎn)和很多學(xué)者的研究結(jié)論正好相反，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為資金很重要，但不會(huì)是最重要的。但對(duì)于沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和無固定收入的學(xué)生而言，資金便是最大門檻和首要考量。

4.現(xiàn)在大學(xué)生普遍強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)需要志同道合的朋友以及豐富的人力資源，大多數(shù)偏向合伙或者公司化創(chuàng)業(yè)，愿意獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的學(xué)生反而較少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為成功的創(chuàng)業(yè)不可能靠一己之力，一定要有合適的人才配合。因此學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的重要考量除了籌措集資外，就是尋找合作伙伴。這一方面是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)本身是一個(gè)復(fù)雜的過程，而匯聚多種人才的創(chuàng)業(yè)團(tuán)體確實(shí)有利于創(chuàng)業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，另一方面也透露出創(chuàng)業(yè)初期大學(xué)生對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)的考慮。

5.家庭因素是影響在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的最大因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，年輕人認(rèn)為對(duì)創(chuàng)業(yè)影響最大的是家庭因素。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明：父母為自己經(jīng)營事業(yè)者（個(gè)體戶或私人企業(yè)家），這些學(xué)生基本都有創(chuàng)業(yè)的想法。而父母為公職人員者，則多數(shù)對(duì)創(chuàng)業(yè)不抱憧憬，疑慮較多，將來希望找一個(gè)穩(wěn)定的工作。一般而言，有創(chuàng)業(yè)背景的家庭會(huì)教導(dǎo)出較有創(chuàng)業(yè)意愿的子女，耳濡目染，這些學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)也比較樂意嘗試，比公職家庭出身的子女顧慮較少。進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)表明，家庭因素與家庭教育的影響是連續(xù)的，很多大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)決定都來自家人的意見與支持度。由此可知，家庭因素對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的形成作用巨大。

6.大學(xué)生普遍追求獨(dú)立自主的工作環(huán)境。75%的被調(diào)查者認(rèn)為既然已經(jīng)選擇創(chuàng)業(yè)了，就是為了實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)，做自己喜歡的事情，所以有一個(gè)獨(dú)立自主的工作環(huán)境特別重要，這也反映了現(xiàn)在年輕人追求“自我”的個(gè)性。同時(shí)部分學(xué)生認(rèn)為若是未來工作上可以提供獨(dú)立自主的工作環(huán)境，亦可以選擇不創(chuàng)業(yè)。

7.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)需要的人格特質(zhì)有初步了解，均可以簡單描述。學(xué)生普遍承認(rèn)個(gè)人人格特質(zhì)會(huì)影響創(chuàng)業(yè)意愿，并普遍認(rèn)為具有創(chuàng)意與較強(qiáng)觀察力的人格特質(zhì)比較重要。另一方面，通過調(diào)查結(jié)果也可以看到學(xué)生對(duì)自己人格特質(zhì)的檢視，多數(shù)學(xué)生不認(rèn)為創(chuàng)業(yè)家是天生的，而是后天努力的結(jié)果，可以通過后天的學(xué)習(xí)具備這些創(chuàng)業(yè)所需要的人格特質(zhì)。

8.對(duì)新經(jīng)濟(jì)形態(tài)的創(chuàng)業(yè)有極大興趣，參與熱情高。從目前來看，耗費(fèi)精力、時(shí)間少的電子商務(wù)、微信、淘寶等微型創(chuàng)業(yè)已經(jīng)在高校學(xué)生圈中普及。調(diào)查顯示，近乎全部學(xué)生愿意從事這種新經(jīng)濟(jì)形態(tài)的創(chuàng)業(yè)，因?yàn)檫@些新形態(tài)的創(chuàng)業(yè)相較以往的創(chuàng)業(yè)方式，更加省錢、方便、簡單，耗費(fèi)的精力和時(shí)間也大為縮減。但是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)和微型創(chuàng)業(yè)，很多學(xué)生表示仍然面臨著創(chuàng)新不足的問題，沒有自己的特色產(chǎn)品和服務(wù)。

9.學(xué)生認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)（如實(shí)習(xí)課程、創(chuàng)業(yè)競賽等）能夠幫助其發(fā)展對(duì)業(yè)界的了解及對(duì)實(shí)際操作的熟悉。調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為課堂式講學(xué)理論性強(qiáng)，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)累積不夠深刻，因此創(chuàng)業(yè)競賽或?qū)嵙?xí)等經(jīng)驗(yàn)知識(shí)比較重要。另外，學(xué)生強(qiáng)調(diào)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師的教學(xué)很重要。

10.教師形象影響創(chuàng)業(yè)信心。調(diào)查顯示，學(xué)生因教師形象所產(chǎn)生的依賴、信任對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有影響。很多學(xué)生表示，專業(yè)教師自己都對(duì)淘寶等新型經(jīng)濟(jì)不了解，真的無法相信其所說的話。

二、針對(duì)調(diào)查結(jié)果提出的建議

1.從前文的調(diào)查結(jié)果可以看出，大學(xué)生普遍認(rèn)為在當(dāng)前的社會(huì)氛圍下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)是個(gè)最好的歷史機(jī)遇，多數(shù)學(xué)生傾向于創(chuàng)業(yè)。因此，地方本科高校要抓住國家重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要戰(zhàn)略期，積極引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，全面提高創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)校課程架構(gòu)中的地位?，F(xiàn)階段，地方本科高校都應(yīng)大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)整體去理解、去實(shí)踐、去推進(jìn)，將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神培育作為高等教育的基本目標(biāo)，努力在校園內(nèi)培育出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍，改革不適合創(chuàng)業(yè)發(fā)展的制度。

2.從前文的第2個(gè)發(fā)現(xiàn)可以看出，高年級(jí)學(xué)生不想創(chuàng)業(yè)者比低年級(jí)居多，所解釋的理由多是擔(dān)心創(chuàng)業(yè)影響自己的專業(yè)課學(xué)習(xí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足。針對(duì)這個(gè)問題，筆者認(rèn)為可以通過以下兩點(diǎn)措施改進(jìn)：（1）改變學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)不是“專業(yè)課”的看法。要面向全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課，課程要納入學(xué)分管理，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群，真正把創(chuàng)業(yè)教育這門學(xué)科做大做強(qiáng)，才能改變學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)不是“專業(yè)課“的看法。（2）應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)地融入其他專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，這樣就會(huì)避免給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)業(yè)課和其他專業(yè)學(xué)習(xí)毫不相關(guān)的印象。地方本科高校應(yīng)針對(duì)學(xué)校的一般科目、專業(yè)科目及實(shí)習(xí)科目等正式課程，或課外活動(dòng)、社團(tuán)服務(wù)、學(xué)校競賽、技能競賽等潛在課程，設(shè)計(jì)教材教法，有效將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入所屬專業(yè)的課程材料中。為了做到創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教學(xué)的相結(jié)合，在教學(xué)活動(dòng)中可進(jìn)行下列安排：（1）提供模擬工作的實(shí)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能印證學(xué)理。（2）在地方本科高校的很多專業(yè)中，課程設(shè)計(jì)都可以制作成以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書為中心式的教學(xué)。

3.針對(duì)前文提到的第3個(gè)發(fā)現(xiàn)，筆者認(rèn)為，高校要聯(lián)系政府、社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期進(jìn)行各方面的幫助。要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的信貸扶持力度，提供優(yōu)惠的資金支持，確保大學(xué)生不會(huì)因?yàn)閯?chuàng)業(yè)失敗而陷入生活困境。高校應(yīng)該把來自政府層面的優(yōu)惠政策支持和資金幫扶對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生解釋清楚，推廣宣傳政府相關(guān)的創(chuàng)業(yè)扶助機(jī)制，加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)外圍支援，打消大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的顧慮。

4.前文的第4點(diǎn)表明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)并不愿意單槍匹馬，所以高校應(yīng)該推動(dòng)成立創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、KAB模擬公司、創(chuàng)業(yè)工作室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等，在校創(chuàng)建由學(xué)生管理的各種經(jīng)濟(jì)組織，對(duì)這些經(jīng)濟(jì)組織進(jìn)行法律與組織運(yùn)行方面的專門培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)給創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供寬松、自由的工作環(huán)境等，如改革現(xiàn)在普遍存在于地方本科高校的過于嚴(yán)格的校園管理制度等。高校應(yīng)加強(qiáng)家校聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生家長與學(xué)生共同創(chuàng)業(yè)，為自己的子女提供資金，傳授經(jīng)驗(yàn)和市場渠道。

5.根據(jù)前文第7點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，筆者認(rèn)為，高校要用更寬廣的眼光看待創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育的首要目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)型的人格特質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育中所指的“教育”為何？創(chuàng)業(yè)教育所涉及的知識(shí)又是什么樣的知識(shí)？教育不單指知識(shí)的傳遞，“教育是一個(gè)改變?nèi)祟愋袨槟Ｊ降倪^程?！边@里的行為指的是一種廣義的行為，包括思考、感覺以及明顯的行動(dòng)。換言之，我們應(yīng)該用更寬廣的觀點(diǎn)來看待創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一種關(guān)于如何使人類的行動(dòng)和思考更趨向創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神的課程，而不只是自我窄化于創(chuàng)立公司或是培育創(chuàng)業(yè)家；更進(jìn)一步看，創(chuàng)業(yè)知識(shí)的本體關(guān)乎于一種帶來“改變”的知識(shí)，但是這種改變的發(fā)生有時(shí)間遞延的特質(zhì)。筆者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)減少對(duì)“創(chuàng)設(shè)實(shí)體”的過度執(zhí)著，轉(zhuǎn)而去關(guān)注學(xué)生在思考與知覺上的改變。教師也許無法在短時(shí)間內(nèi)看到學(xué)生真正創(chuàng)設(shè)一家企業(yè)，但有機(jī)會(huì)在課程中看到學(xué)生突破自己的思考窠臼并改變行為，將來進(jìn)入社會(huì)后也許能真正創(chuàng)業(yè)。所以高校應(yīng)開設(shè)創(chuàng)業(yè)人格培育的相關(guān)專屬課程。目前來說，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)課程多數(shù)為培養(yǎng)年輕學(xué)子的創(chuàng)業(yè)技能，依據(jù)課程規(guī)劃大多包含了創(chuàng)業(yè)所需的各種能力，唯在人格特質(zhì)方面未見專屬課程。只有在大學(xué)校園中培育出大批的具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人格的人才，才能最終使青年大學(xué)生成為大眾創(chuàng)業(yè)的主力軍。

6.目前我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展整體趨勢是服務(wù)業(yè)已逐漸超越科技產(chǎn)業(yè)，新經(jīng)濟(jì)形態(tài)不僅已經(jīng)“上臺(tái)”，而且逐漸成為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主角。而反觀我國的創(chuàng)業(yè)管理教育，其課程多數(shù)著重于傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)方面，對(duì)于其他微型創(chuàng)業(yè)或文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)等較少涉及。如何增強(qiáng)課程豐富性或區(qū)別學(xué)生的真實(shí)需求是現(xiàn)今創(chuàng)業(yè)教育的另一重要議題。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)多屬微型創(chuàng)業(yè)，針對(duì)微型創(chuàng)業(yè)而言，其特性與一般產(chǎn)業(yè)不同，不需要昂貴精密的儀器設(shè)備，籌備或研發(fā)時(shí)間也較一般傳統(tǒng)工業(yè)或科技產(chǎn)業(yè)短，但卻可以利用較少的人力成本創(chuàng)造出不小的附加價(jià)值。故目前設(shè)計(jì)一個(gè)適合大學(xué)生微型創(chuàng)業(yè)所需的輔導(dǎo)機(jī)制是目前高校推動(dòng)創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，應(yīng)在校級(jí)層面成立微型、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)推動(dòng)辦公室，并以其為主體，專責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃推動(dòng)微型創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策與輔導(dǎo)。在校內(nèi)實(shí)施創(chuàng)業(yè)特色項(xiàng)目扶持制度，引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身邊、家鄉(xiāng)的特色產(chǎn)業(yè)資源，可以邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的大學(xué)生和畢業(yè)村官回校進(jìn)行演講、示范。

7.學(xué)校教育應(yīng)是書本知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)交錯(cuò)而辯證地呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考的能力。創(chuàng)業(yè)的知識(shí)是一種整合性的知識(shí)，并非某一個(gè)專業(yè)就可以輕易應(yīng)付的。一般大學(xué)的課程教授模式無法助其突破現(xiàn)有限制。專業(yè)課程如會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等知識(shí)可以幫助學(xué)生了解商業(yè)世界，但是在現(xiàn)在的課程設(shè)計(jì)與教法設(shè)計(jì)里，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，須獨(dú)立負(fù)責(zé)找答案解決問題的機(jī)會(huì)更少，任一階段教育多采用講述式教學(xué)，無助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我不足，也無法助其突破自身的現(xiàn)有限制。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)（如實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)競賽等）能夠幫助其加強(qiáng)對(duì)業(yè)界的了解及對(duì)實(shí)際規(guī)劃執(zhí)行的熟悉。學(xué)校若可以整體設(shè)計(jì)一連串創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生不斷練習(xí)創(chuàng)業(yè)技巧，有助于增強(qiáng)未來創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)能力。實(shí)習(xí)課程、創(chuàng)業(yè)競賽等設(shè)計(jì)都能夠幫助學(xué)生發(fā)展對(duì)業(yè)界的了解及對(duì)實(shí)際規(guī)劃執(zhí)行的熟悉。

8.針對(duì)前文的第9和第10點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以做以下兩方面工作：（1）改變創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式。①課程面的設(shè)計(jì)與教學(xué)方式應(yīng)多運(yùn)用交互式的設(shè)計(jì)。②增加個(gè)案實(shí)例教學(xué)及討論、創(chuàng)業(yè)家的經(jīng)驗(yàn)分享座談等課程設(shè)計(jì)。③學(xué)校應(yīng)多以多媒體的方式來教授創(chuàng)業(yè)的相關(guān)能力，例如：影音的個(gè)案研究教學(xué)、學(xué)生和老師的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)、遠(yuǎn)距離教學(xué)等設(shè)計(jì)。（2）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育教師的專業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)教育課程面與環(huán)境面的連結(jié)。①各院校應(yīng)加強(qiáng)與業(yè)界的產(chǎn)學(xué)合作，將學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育與業(yè)界做緊密的結(jié)合。②可聘請(qǐng)企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者（特別是新經(jīng)濟(jì)形態(tài)的創(chuàng)業(yè)者）、技術(shù)創(chuàng)新專家到學(xué)校兼職任課。以往教授創(chuàng)業(yè)課程的老師大多沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，因此無法與學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)歷程中面對(duì)的各種問題。缺乏實(shí)際相關(guān)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的輔導(dǎo)，將使創(chuàng)業(yè)教育流于形式。倘若能引入專家進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生與專家擁有良好的溝通渠道和平臺(tái)，便可進(jìn)一步結(jié)合理論與實(shí)務(wù)上的應(yīng)用，達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

Jones，C.Entrepreneurship Education：Revisiting Our Role and Its Purpose[J].Journal of Small Business and Enterprise Development，2010，17（04）：500-513.