化學(xué)課例研究的基本視角及問題

占小紅

摘要：課例研究是近十年來我國教育領(lǐng)域十分流行的教學(xué)研究活動，學(xué)科課例研究更是學(xué)科教育教學(xué)研究不可缺少的基礎(chǔ)實踐研究。梳理了2013～2015年《化學(xué)教學(xué)》雜志上有關(guān)化學(xué)課例研究的文獻(xiàn)，分析當(dāng)前化學(xué)課例研究的基本視角和問題，提出需要進(jìn)一步探索的方向。

關(guān)鍵詞：課例研究；化學(xué)教學(xué)；研究視角；研究綜述

文章編號：1005-6629（2016）2-0009-06

中圖分類號：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 引言

課例研究是一種教學(xué)研究方式，它通常圍繞如何上好課而選取一節(jié)課或者若干節(jié)課的某些片斷作為研究對象，由教師和教研人員剖析可以肯定的成功之處以及應(yīng)該避免的失敗、不足之處，嘗試進(jìn)行解釋，找出經(jīng)驗、教訓(xùn)。廣義地看，課例研究也包括以檢驗、完善某些理論、假說而進(jìn)行的應(yīng)用研究。通常對課例的研究可能是專題性的，也可能不限于某些專題。

課例研究有助于理解乃至于發(fā)現(xiàn)有效的教學(xué)理論，能有效地提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，是培訓(xùn)教師的有效手段，也有助于激發(fā)教師的教學(xué)研究興趣和意愿、開展好教研活動，形成良好的教學(xué)研究共同體。

自20世紀(jì)90年代起，課例研究逐漸成為日本教師專業(yè)發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要形式。其實，我國的課例研究起源和發(fā)展已有六十多年的歷程。隨著新課程改革的推進(jìn)，人們再次將目光聚焦于課堂，開展課例研究已成為在理論和實踐探索層面不斷深化學(xué)科教育教學(xué)研究的重要方式和必然趨勢。跟其他學(xué)科一樣，近十多年來，化學(xué)教育工作者尤其是一線化學(xué)教師，以化學(xué)課例為載體進(jìn)行的教學(xué)研討也越來越熱烈。

《化學(xué)教學(xué)》雜志歷來重視發(fā)表有關(guān)課例研究的成果。據(jù)此，筆者利用“中國基礎(chǔ)教育期刊全文數(shù)據(jù)庫”對2013～2015年間《化學(xué)教學(xué)》雜志上的研究文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，共獲得相關(guān)文獻(xiàn)109篇。為了深入地開展研究，筆者根據(jù)課例研究的內(nèi)外聯(lián)系對上述文獻(xiàn)進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)大體上可以從上述文獻(xiàn)中提煉出四個研究視角，即：特定內(nèi)容主題的教學(xué)優(yōu)化研究，教學(xué)的理論詮釋研究，化學(xué)課例研究話語體系建設(shè)研究，化學(xué)教師研究中課例研究的應(yīng)用。前兩個視角著眼于課例研究的客體，第3個視角可視為把課例研究作為存在本體進(jìn)行研究，第4個視角則跟課例研究的價值有關(guān)。文獻(xiàn)的具體分布情況見表1。由表1可知，實踐優(yōu)化性設(shè)計和理論性詮釋的教學(xué)研究占主體，另外兩個研究視角的相關(guān)文獻(xiàn)都僅有1篇。此外，近三年對化學(xué)課例研究的關(guān)注呈現(xiàn)出下降的趨勢，尤其是2015年僅有23篇。以下我們將結(jié)合具體研究內(nèi)容分析化學(xué)課例研究的趨向和問題。

2 對各類化學(xué)課例研究的分析討論

2.1 特定內(nèi)容主題的教學(xué)優(yōu)化研究

圍繞特定內(nèi)容主題的教學(xué)描述、分析和反思是化學(xué)課例研究中最為常見的，所涉文獻(xiàn)約占半數(shù)。這些內(nèi)容主題往往是化學(xué)學(xué)科知識體系中的核心點，是展示課、評比課中層出不窮的教學(xué)熱點，如元素化學(xué)中的硫和含硫化合物的轉(zhuǎn)化、苯、甲烷；理論化學(xué)中的化學(xué)平衡、化學(xué)能與電能、溶解度；實驗化學(xué)中的物質(zhì)的分離方法、除雜操作等。

研究內(nèi)容多為完善上述核心內(nèi)容主題的教學(xué)設(shè)計與實踐，并呈現(xiàn)出—定的變化：從最初的創(chuàng)新教學(xué)思路，到創(chuàng)設(shè)新穎教學(xué)主題，再到近來關(guān)注比較多的優(yōu)化教學(xué)要素。

創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)思路，呈現(xiàn)新的教學(xué)線索，一直是研究者優(yōu)化課例設(shè)計的常用方式。如朱鵬飛等利用化學(xué)史進(jìn)行“苯”的教學(xué)設(shè)計，將苯分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入探索的歷史過程中；又如施力爭一改以往“實驗測定三種鹽溶液的pH引發(fā)問題-實驗測定一系列鹽溶液的酸堿性，探究鹽溶液呈酸堿性的規(guī)律-理論推導(dǎo)鹽溶液呈酸堿性的原因”的一般教學(xué)思路，以“硫酸銅溶液呈酸性”為突破口進(jìn)行“鹽類水解”的課堂教學(xué)。

在改造傳統(tǒng)課例的同時，很多研究者開始將視角轉(zhuǎn)向設(shè)計新穎教學(xué)主題，嘗試對傳統(tǒng)教學(xué)熱點進(jìn)行全新包裝以實現(xiàn)新的突破。如王星喬等以“補鐵劑的選購與含鐵量的測定”為題，圍繞“補鐵劑的含鐵量是否合格、各類補鐵劑有什么特點、選用補鐵劑時要注意哪些事項”等問題，設(shè)計并實施“補鐵劑的選購與含鐵量的測定”，體現(xiàn)二價和三價鐵離子的性質(zhì)及檢驗等知識的學(xué)以致用，以培養(yǎng)學(xué)生正確的消費觀念；又如戴錦初設(shè)計并實施“誰偷了我的肥料”主題教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)探究碳銨消失原因的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生分析問題、解決問題、創(chuàng)新和溝通的能力。

近來，研究者逐漸從對課例整體的設(shè)計優(yōu)化，轉(zhuǎn)向?qū)φn堂教學(xué)要素的優(yōu)化，包括課堂提問、實驗設(shè)置等，以開拓課例優(yōu)化領(lǐng)域的新視野。如江敏通過優(yōu)化課堂問題設(shè)計，采用師生交流討論的課堂授課方式使“實驗化學(xué)中的物質(zhì)的分離方法”教學(xué)更高效；又如徐敏等分析了利用定性實驗探究“影響鹽類水解的因素”存在的弊端，并據(jù)此使用酸度、色度兩種傳感器設(shè)計了三組定量實驗，解決了該節(jié)課實驗設(shè)計與實驗教學(xué)的問題。

2.2 教學(xué)的理論詮釋研究

研究者深入課堂，對自己或同伴的教學(xué)活動進(jìn)行“深描”，并在與環(huán)境脈絡(luò)的互動中理解與詮釋教學(xué)活動所承載的教學(xué)理念；或是以特定教學(xué)主題為載體，闡釋課例中教學(xué)流程、師生交往、對話的方法與程序所蘊涵的邏輯性和科學(xué)性，對應(yīng)性地說明特定的教學(xué)理論觀點。這一類型的課例研究我們稱之為教學(xué)的理論詮釋研究，它主要以剖析課堂教學(xué)實踐過程為形式，理解教育教學(xué)理論的意涵，具有濃重的理論色彩。在相關(guān)文獻(xiàn)中，此類課例研究所占比例與課例優(yōu)化研究類型相當(dāng)，從對一般性教學(xué)理論的理解和踐行，到對基于理論構(gòu)建的特定教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)構(gòu)想的實踐檢驗，再到化學(xué)學(xué)科教學(xué)理論的創(chuàng)生與實踐，研究者都給予了普遍關(guān)注。

2.2.1 一般性教學(xué)理論的理解和踐行

先進(jìn)的教育教學(xué)理論是教學(xué)實踐的重要基石，長時間以來，實踐研究者致力于打破教育教學(xué)理論既有的“宏大敘事”的話語體系的束縛，在客觀理性地認(rèn)識實踐對象的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)籌劃與教學(xué)解釋，經(jīng)驗與理性、實踐與理論相互滲透、充分交融，形成以廣泛的理論知識為基礎(chǔ)的“實踐話語”，切實發(fā)揮教育教學(xué)理論的指導(dǎo)價值。在化學(xué)課例研究領(lǐng)域中，研究者對新課程改革倡導(dǎo)的教育理論基礎(chǔ)及其演進(jìn)發(fā)展的成果具有較高的敏感度，他們堅持以理解為取向的闡釋性課例探索所涉的基礎(chǔ)理論范圍相當(dāng)廣泛（建構(gòu)主義、生本主義等教育教學(xué)理論等）。如包春華以建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的“教學(xué)不是一個傳授知識的過程，而是一個由教師幫助學(xué)習(xí)者依據(jù)自身的經(jīng)驗建構(gòu)意義的過程”為指導(dǎo)，提出創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生主動“對話”的化學(xué)課堂；又如張玉娟鑒于杜威提出的“反省思維”的教學(xué)理念，基于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以“化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向”的教學(xué)為例，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行了實踐探索；再如韋新平關(guān)注SOLO分類理論的教學(xué)指導(dǎo)意義，在分析SOLO理論內(nèi)涵與特點的基礎(chǔ)上，以高中化學(xué)“濃度對化學(xué)平衡的影響”內(nèi)容為例，結(jié)合SOLO理論的四個發(fā)展水平，從“宏觀-微觀-符號-曲線”四重表征的角度進(jìn)行了教學(xué)研究。endprint

2.2.2 基于理論構(gòu)建的特定教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)構(gòu)想的實踐檢驗

教師打破專家統(tǒng)領(lǐng)的“理論研究”和自身“實踐操作”之間的藩籬的方式除了進(jìn)行教學(xué)的理性理解和提煉以外，更多地表現(xiàn)為直接或改造應(yīng)用與檢驗學(xué)者基于理論設(shè)計的教學(xué)模式、教學(xué)方法或教師自主提出的教學(xué)構(gòu)想。

（1）踐行、反思和優(yōu)化以相關(guān)教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)而形成的具有—定功能指向的教學(xué)模式。如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為21世紀(jì)影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，受到廣泛關(guān)注，化學(xué)教師也在積極探索和運用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種全新的教學(xué)模式。如胡君以滬教版（2013版）九年級化學(xué)第四章第2節(jié)“化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系”為例，重點描述了應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式呈現(xiàn)的教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計思路以及教學(xué)反思，并分析了翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中所面臨的挑戰(zhàn)，以期為化學(xué)校本課程開發(fā)提供借鑒。

（2）應(yīng)用傳遞教學(xué)信息、培養(yǎng)智能的具體教學(xué)手段和方法。如林美鳳以“壓強(qiáng)對化學(xué)平衡影響”的教學(xué)為例，嘗試采用多種表征方法進(jìn)行教學(xué)的具體做法，包括借助工業(yè)實際生產(chǎn)所測定的數(shù)據(jù)和具體的實驗現(xiàn)象進(jìn)行宏觀分析（宏觀表征），讓學(xué)生從宏觀層面認(rèn)識壓強(qiáng)對化學(xué)平衡的影響；運用微粒觀、反應(yīng)變化觀對化學(xué)平衡移動進(jìn)行微觀本質(zhì)的分析（微觀表征），讓學(xué)生從微觀層面認(rèn)識壓強(qiáng)對化學(xué)平衡影響的本質(zhì)原因；借助化學(xué)反應(yīng)速率理論，運用v-t曲線表示壓強(qiáng)對化學(xué)平衡的影響（曲線表征），讓學(xué)生的認(rèn)識從定性走向定量。

（3）在一定教育思想指導(dǎo)下自主提出和實踐教學(xué)構(gòu)想。如朱永侃等針對中學(xué)化學(xué)課堂中科學(xué)探究教學(xué)乏術(shù)，其教學(xué)基本按照教材呈現(xiàn)的內(nèi)容及順序進(jìn)行，不能達(dá)到預(yù)期的效果的問題，提出“探究前置，教材后移”的教學(xué)構(gòu)想，呈現(xiàn)并簡析了九年級化學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)（第1課時）”教學(xué)案例。

2.2.3 化學(xué)學(xué)科教學(xué)理論的創(chuàng)生與實踐

為學(xué)科教學(xué)實際尋找理論支撐，進(jìn)一步了解學(xué)科教學(xué)實際的本質(zhì)和規(guī)律，從而進(jìn)入從實踐到化學(xué)學(xué)科教學(xué)理論的創(chuàng)造活動，應(yīng)是理論應(yīng)用型課例研究的核心部分。近年來，研究者重點關(guān)注了以學(xué)科思維、學(xué)科觀念、科學(xué)方法訓(xùn)練等為旨趣的學(xué)科教學(xué)理論的創(chuàng)生和實踐。如在化學(xué)教學(xué)中實施“觀念建構(gòu)”的教學(xué)得到了普遍共識，探索發(fā)展學(xué)生學(xué)科觀念為目標(biāo)的課例研究也逐漸成為了研究的大主題或大方向。當(dāng)前在這個研究主題中主要解決兩個層面的問題，一是設(shè)計基于“觀念建構(gòu)”的化學(xué)教學(xué)的一般性教學(xué)策略，如劉啟成以“鎂的提取及應(yīng)用”為例，提出以“觀念建構(gòu)”統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)，以化學(xué)基本觀念為線索組織教學(xué)內(nèi)容，以有利于“觀念建構(gòu)”的問題為中心，創(chuàng)設(shè)以探究為核心的活動，幫助學(xué)生逐步形成化學(xué)觀念。二是側(cè)重解決特定化學(xué)學(xué)科觀念建構(gòu)的教學(xué)問題。如陳穎等以“濃度對反應(yīng)速率的影響”課時教學(xué)為例，以加深學(xué)生對控制變量實驗方法的本質(zhì)理解為目標(biāo)，闡述了如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與到對實驗進(jìn)行分析、設(shè)計、交流討論、實施、結(jié)果記錄及計算的活動過程中，從而使學(xué)生既建立控制變量思想中的核心概念，又充分體驗控制變量的實驗操作方法。

2.3 化學(xué)課例研究話語體系的建設(shè)研究

課例研究作為一種“舶來”的教學(xué)研究經(jīng)驗，在我國中學(xué)化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域作為教師教育的重要組成部分加以推廣但廣大化學(xué)教育實踐者特別是一線教師對于課例研究的認(rèn)識并不清晰、深刻，有意無意地忽視化學(xué)課例研究的本土化、學(xué)科化經(jīng)驗，導(dǎo)致實踐中面臨種種陷阱和誤區(qū)。因此，關(guān)注課例研究話語體系的本土化、學(xué)科化建設(shè)成為化學(xué)課例研究中的一個重要方向。

應(yīng)該說，當(dāng)前的大多數(shù)化學(xué)課例研究均是對既有課例研究思路、研究范式的學(xué)習(xí)、借鑒和檢視，同時也在不斷地反映出化學(xué)課例研究在推展過程中面臨的問題，因此，都可以看作是探索化學(xué)課例研究特色形態(tài)的一個重要組成部分。另外，近三年中也有學(xué)者依據(jù)化學(xué)教學(xué)研究的發(fā)展趨勢，考察了當(dāng)前化學(xué)課例研究的應(yīng)有意蘊，嘗試解讀化學(xué)課例研究的價值追求，推介適用于化學(xué)課例研究的方法和研究主題。如陸軍認(rèn)為課例研究是“教學(xué)即研究”思想的一種重要表現(xiàn)形式，為了促進(jìn)廣大化學(xué)教師通過“課例研究”踐行“教學(xué)即研究”的思想，結(jié)合化學(xué)教學(xué)實踐，對“課例研究”的內(nèi)涵、分類以及成果表達(dá)形式進(jìn)行了初步的探討。

2.4 化學(xué)教師研究中課例研究的應(yīng)用

當(dāng)前，教師發(fā)展、教師成長的話題已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育實踐和研究的熱點；近年來對教師專業(yè)發(fā)展的研究更是明顯轉(zhuǎn)向?qū)處煹纳罱?jīng)驗和教學(xué)實踐經(jīng)驗的關(guān)注。在研究方法上，課例研究是教師實踐性知識形成和發(fā)展特征研究的核心工具。應(yīng)用課例研究，將教師實踐性知識的研究與化學(xué)學(xué)科相結(jié)合，探討化學(xué)教師實踐性知識生成、發(fā)展的特性也有出現(xiàn)，成為化學(xué)課例研究的一個切入點。如張瑩以“晶體的常識”常態(tài)課為例，分析新手化學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識的架構(gòu)與特質(zhì)及存在的缺漏，據(jù)此提出提升化學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識的有效途徑，為化學(xué)教師教育研究提供理論支撐和實踐依托。

3 化學(xué)課例研究的總結(jié)與反思

從以上研究成果的文獻(xiàn)探討來看，化學(xué)教育研究者或一線教師在課例研究領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛嘗試，同時我們也發(fā)現(xiàn)化學(xué)教師對課例研究價值認(rèn)識不足，研究趨向不明顯，在具體的研究工作中還存在一些突出的問題，包括重視課例設(shè)計，但鮮有突破；理論詮釋研究空乏膚淺，缺乏與實踐融通；化學(xué)課例研究自身體系建設(shè)不受重視，研究寥寥；化學(xué)教師研究領(lǐng)域的應(yīng)用和推廣還較為有限；等等。

3.1 課例研究價值認(rèn)識不足，研究趨向不明顯，應(yīng)根植于教學(xué)實踐開展探索

在梳理近三年的化學(xué)課例研究成果時，高質(zhì)量的課例研究呈現(xiàn)逐年減少的趨向。這種變化在一定程度上反映了教師對課例研究之于自身教學(xué)研究的價值認(rèn)識不足，更為關(guān)鍵的是教師缺少課例研究方法論指導(dǎo)和理解教學(xué)的理論基礎(chǔ)不扎實，對課例研究的視角創(chuàng)新敏銳性不夠，從而導(dǎo)致化學(xué)課例研究近幾年未能形成拓展深化之勢。而課例研究上的突破乏力，使得教師隱約產(chǎn)生了-一種高質(zhì)量、可發(fā)表的課例研究難以企及的情緒，進(jìn)一步影響了他們對課例研究的關(guān)注度。endprint

作為教師進(jìn)行教學(xué)研究的基本研究方式，化學(xué)教師需要重新把握研究的對象，深刻理解課例研究的意義，正視課例研究易于運用、是教師“在教學(xué)中研究”的得力的研究方法。樹立要從事研究，就要更加重視用批判、懷疑和探究的眼光去對自身或他人的教學(xué)實踐進(jìn)行理性提煉的決心，堅毅地從課例研究的“失意”中走出來。

3.2 重視課例設(shè)計，但鮮有突破，應(yīng)注意在打造精品課例時有揚與棄

針對特定內(nèi)容主題進(jìn)行的課例設(shè)計、實踐與反思是目前化學(xué)課例研究中的主體部分。研究者從創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)思路、創(chuàng)設(shè)新穎教學(xué)主題、優(yōu)化教學(xué)要素等方面進(jìn)行精品課例開發(fā)，而目前從學(xué)術(shù)論文發(fā)表的角度來看，上述研究均遭遇瓶頸，尤其在面對經(jīng)典教學(xué)主題時教學(xué)思路和教學(xué)要素的處理雖有完善的空間，但所做的變化并沒能引起質(zhì)的改變或未能達(dá)到新的高度成為一種學(xué)術(shù)成果；創(chuàng)新教學(xué)主題的課例研究的問題則更多表現(xiàn)為主題過于追求標(biāo)新立異，而失卻了最根本的立場——教學(xué)主題的現(xiàn)實意義。

鑒于此，打造精品課例的課例研究是否需要轉(zhuǎn)向？毋庸置疑，精品課例的開發(fā)是最具草根性質(zhì)的課例研究，與教師教學(xué)實踐聯(lián)系最為緊密，是最適合一線教師嘗試的課例研究方向，因此，化學(xué)教師應(yīng)堅持進(jìn)行積極嘗試。我們可以考慮將該類課例研究更多定位于具有解決教學(xué)實踐中的實際問題，發(fā)揮其服務(wù)教學(xué)的價值，而不偏執(zhí)于學(xué)術(shù)論文的發(fā)表；另—方面，我們應(yīng)加強(qiáng)此類課例研究的理論成分，在課題選擇、課例優(yōu)化策略的設(shè)計、反思環(huán)節(jié)中凸顯理論的成分，促使精品課例具有確定的主旨，在細(xì)節(jié)和整體形態(tài)上呈現(xiàn)鮮明的特色；創(chuàng)新教學(xué)主題的課例研究可挑戰(zhàn)復(fù)習(xí)課、拓展課等課型中已有主題的改造或全新教學(xué)主題的設(shè)計作為突破口，如復(fù)習(xí)課中可以選擇不同的教學(xué)情境或教學(xué)問題承載原有的內(nèi)容主題，從而改變原有的復(fù)習(xí)思路和方式，提高復(fù)習(xí)效率。

3.3 理論詮釋研究空乏膚淺，應(yīng)加強(qiáng)理論和實踐的融通

詮釋性的課例研究中，研究者通過對課堂教學(xué)活動的“深描”，或?qū)で髮虒W(xué)進(jìn)行理性解釋，或達(dá)成應(yīng)用、檢驗理論的目的，促使一般的教育教學(xué)理論轉(zhuǎn)化形成學(xué)科教學(xué)的實踐性理論。在這一研究視角下，所梳理的研究文獻(xiàn)主要涉及了對新興教育教學(xué)理論的化學(xué)教學(xué)演繹，構(gòu)建化學(xué)學(xué)科特色的教學(xué)實踐性理論，以及對新型教學(xué)模式、方法、構(gòu)想的實踐。應(yīng)該說，研究者尤其是一線化學(xué)教師越來越關(guān)注這一方向的探索。但目前這類型的課例研究也暴露出了不小的問題，即存在明顯的教學(xué)理論懸置的現(xiàn)象。部分研究以某教學(xué)理論觀點為主張，但不關(guān)注理論觀點的適用性、教學(xué)理論觀點闡述模糊不清、理論觀點未能真正影響實際的教學(xué)活動過程使其發(fā)生變化等情況較為普遍；部分以創(chuàng)生學(xué)科特色的教學(xué)實踐性理論或應(yīng)用特定教學(xué)模式、方法為主旨的課例研究，不能很好地認(rèn)識化學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、思維方式上的特殊性，進(jìn)而把握化學(xué)教育教學(xué)活動或行為的特征，所獲得的認(rèn)識或結(jié)論并沒有真正打上學(xué)科的烙印，難以給我們的化學(xué)教學(xué)實踐提供具體有效的指導(dǎo)。

為此，要真正打破理論和實踐的藩籬，讓理性與經(jīng)驗融合需要解決兩個關(guān)鍵問題，一是要求研究者要深入了解所關(guān)注的教育教學(xué)理論觀點或主張，審慎探討其價值和應(yīng)用條件，切勿對不夠熟悉的教學(xué)理論或主張盲目跟風(fēng)推崇；二是置身于特定的化學(xué)教育教學(xué)情境之中，思考怎么教得更好的時候，適時地發(fā)揮教育教學(xué)理論對化學(xué)教育教學(xué)活動的解釋功能和指導(dǎo)作用，即要進(jìn)行純粹的為了教學(xué)的理論研究。

3.4 化學(xué)課例研究自身體系建設(shè)不受重視，應(yīng)加強(qiáng)化學(xué)課例研究的研究

如果把課例研究作為一種理念來倡導(dǎo)，那么這種理念對于各學(xué)科教師研究都具有—定的普適性，但是當(dāng)把這一理念落實到實踐中時，就會因為學(xué)科特性和教育現(xiàn)實的差異，而引起多樣化、特異化。從目前的研究情況來看，化學(xué)課例研究建立自身話語體系的工作仍處于起步階段，研究者更多是立足于課例研究的普遍認(rèn)知，模仿、學(xué)習(xí)如何進(jìn)行課例研究實踐，缺少結(jié)合化學(xué)學(xué)科對課例研究的內(nèi)涵、特征、價值以及實踐形態(tài)等方面的理論思辨和經(jīng)驗總結(jié)。而這與當(dāng)前研究者對化學(xué)課例研究認(rèn)識不一致，研究失范現(xiàn)象具有直接的關(guān)聯(lián)。 為此，結(jié)合自身學(xué)科，從理論層面和實踐層面對化學(xué)課例研究進(jìn)行全面梳理、探討和實證研究，形成以廣泛理論為基礎(chǔ)的化學(xué)課例研究話語體系，包括概念、價值追求、實踐模式、主題選取、程序方法、保障措施等，這對于化學(xué)課例研究的推展以及化學(xué)學(xué)科教育本身都具有重要價值。

3.5 化學(xué)課例研究工具性價值挖掘不夠，應(yīng)拓展其在教師專業(yè)發(fā)展研究中的應(yīng)用

化學(xué)課例研究是我們批判、反思和解決化學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題的基本方式，更是化學(xué)教師實踐知識積累、實踐智慧凝華，創(chuàng)生化學(xué)教學(xué)實踐性知識的重要途徑。從主題的選取上看，目前化學(xué)課例研究主要體現(xiàn)上述的研究價值。然而，課例研究作為促成教師形成實踐性知識的研究平臺，顯然也是展現(xiàn)教師實踐性知識形成、特征的契機(jī)，利用課例研究考察教師實踐性知識的特點可大大拓展把握教師實踐性知識以及教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的研究空間。近三年這一領(lǐng)域的研究成果僅有1篇，研究者對該領(lǐng)域的認(rèn)識不足，關(guān)注熱度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及其他研究方向。后繼研究應(yīng)考慮挖掘課例研究在教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域中的工具性價值，使課例研究更趨多元化。

4 進(jìn)一步提升化學(xué)課例研究效益的說明：展開方式和成文

梳理、總結(jié)和反思化學(xué)課例研究的工作是為了更好地推展，除了在基本研究視角上做到一定的堅持和調(diào)整以外，還需進(jìn)一步擴(kuò)大化學(xué)課例研究效益，這仰賴于課例研究實際的展開方式和成文。

關(guān)于化學(xué)課例研究的展開方式，由于課例研究是微觀層面上的教學(xué)研究，通常只能解決教學(xué)中的某一具體問題，因此，在安排課例研究時，可考慮建立一個研究的大主題或大方向；再把這個研究主題分解為若干要解決的具體問題，對每一問題的解決方案都安排一些相應(yīng)的課例，即課例研究的系列化，這應(yīng)該也是后續(xù)課例研究發(fā)展的重要趨勢。

成文環(huán)節(jié)是我們推廣課例研究成果的保障?；谀骋恢黝}的課例研究成果并不鮮見，但是學(xué)術(shù)價值整體不高；有些學(xué)校課例研究的結(jié)論個性特征過于明顯，推廣價值不大，這些都反映出成文環(huán)節(jié)的弱化。因此，課例研究成文時需要注意澄清研究立場和所采用的方法，以保證相關(guān)研究成果和適用的意域范圍能夠被理解。endprint