建筑工程測量項目化教學(xué)的實踐

余展

【摘要】項目化教學(xué)方法在工科類課程中應(yīng)用比較廣泛，具備實踐性、自主性、開放性和綜合性等優(yōu)點。本文在測量課堂中采用“三巧”項目化教學(xué)的方法，嘗試融入巧激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、巧借信息化輔助和巧用任務(wù)驅(qū)動等“三巧”的實踐；即巧建項目學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，巧借信息化教學(xué)突破教學(xué)重難點，巧用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)成為課堂常態(tài)。通過“三巧”項目化教學(xué)實踐，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，豐富建筑工程測量教學(xué)方法，提升項目教學(xué)做一體的實施效率，使得學(xué)生在項目中能夠真正鍛煉測量員應(yīng)該具備的素質(zhì)與能力。

【關(guān)鍵詞】建筑工程測量 學(xué)習(xí)任務(wù) 信息化 任務(wù)驅(qū)動

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0236-01

一、巧建項目學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在建筑工程測量教學(xué)過程中，筆者深刻體會到如何吸引學(xué)生注意力，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣是一堂課成敗的關(guān)鍵所在。結(jié)合工程實際巧妙建立學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是非常關(guān)鍵的一步。教師把教材的總目標(biāo)逐級分解，要做到盡量分解細(xì)致，以建筑工程實際項目為載體，巧妙設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。最好細(xì)到與學(xué)生實際水平相接近，這樣學(xué)生才能理解目標(biāo)的要求，學(xué)生才能夠有可能克服困難，細(xì)致地、全面地、正解地學(xué)習(xí)，理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如水準(zhǔn)測量教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)置為：《籃球場地水準(zhǔn)測量》和《建筑場地的水準(zhǔn)抄平》兩個學(xué)習(xí)任務(wù)。

其中《籃球場地水準(zhǔn)測量》是借助學(xué)生對籃球場地的熟悉，通過使用水準(zhǔn)儀，按一定的測量水準(zhǔn)路線進行測量，完成籃球場地的水準(zhǔn)測量工作，重點考查學(xué)生的水準(zhǔn)測量理論和水準(zhǔn)儀的實踐操作。通過實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這節(jié)課中顯得很興奮，尤其平常比較調(diào)皮的學(xué)生更加突出，說明筆者的任務(wù)設(shè)計已經(jīng)達到了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的效果，有利于課程的進一步推進。

工程實際項目教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)而《建筑場地的水準(zhǔn)抄平》任務(wù)內(nèi)容：水準(zhǔn)儀抄平建筑場地，根據(jù)已建立方格軸網(wǎng)，已知樁A±0.000m的標(biāo)高點，欲在其他控制樁BCD上分別測出±0.000m標(biāo)高線。本項目是根據(jù)施工場地平整中一項內(nèi)容設(shè)置而成。通過工程模擬抄平建筑控制軸網(wǎng)點的項目，實施水準(zhǔn)儀抄平的學(xué)習(xí)任務(wù)。啟發(fā)學(xué)生能舉一反三，根據(jù)抄平原理應(yīng)用到建筑工程的其他項目中。本次任務(wù)以工程實際項目為載體進行實施，改變以往的從書本到實驗室再到書本的模式，讓學(xué)生真實參與項目。

兩個學(xué)習(xí)任務(wù)有機結(jié)合，前者重在操作原理，后者重在實際放線。通過這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生比較主動地參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中來，促進課堂教學(xué)和諧開展。

二、巧借信息化教學(xué)突破教學(xué)重難點

當(dāng)學(xué)生求知欲望被點燃的時候，中職學(xué)生最怕什么？其實他們的火焰很小，一旦遇到困難，很多人輕易放棄，這對我們教學(xué)的重難點突破很不利。如何解決這個問題，筆者通過巧借信息化教學(xué)，善于切換角度，更加直觀形象，把學(xué)生的興趣保鮮，使得他們的火焰越來越旺。

在項目的實施過程中，根據(jù)項目的特點巧借信息化教學(xué)手段突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，甚至可以完成平常教學(xué)手段難以完成的教學(xué)任務(wù)，充分體現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”。 以教學(xué)內(nèi)容《建筑工程測量》第二章實習(xí)二《水準(zhǔn)測量（兩次儀器高度法）》為例進行實踐嘗試。充分利用信息化教學(xué)手段（DV找錯對比學(xué)習(xí)、FLASH動畫模擬操作、多媒體、視頻點播、QQ資源等），克服一般實訓(xùn)課程講解效率低、效果不理想的困難，把信息化教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)有機結(jié)合，趣味性與操作性更強，過程更具系列性和精細(xì)化，幫助學(xué)生較快地掌握技能，也是對測量學(xué)科實踐教學(xué)的一次創(chuàng)新探索。并自主開發(fā)《兩次儀器高度法模擬實訓(xùn)》動畫軟件。動畫基于FLASH為平臺，根據(jù)真實操作步驟制作而成，有7個步驟，安置儀器、粗略整平、瞄水準(zhǔn)尺、精確整平、讀數(shù)記錄、變動儀高、檢驗計算，即可以連貫播放也可以分步點播，供不同層次的學(xué)生選用，容易掌握教學(xué)的重難點，提高實訓(xùn)課堂的學(xué)習(xí)效率。

與此同時，在信息化手段應(yīng)用中需要把握兩個原則：（1）信息化手段應(yīng)符合課程實際需求，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，能清晰、準(zhǔn)確解決教學(xué)目標(biāo)；（2）信息技術(shù)、信息資源在教學(xué)中應(yīng)用恰當(dāng)；圖、文、音、視、動畫等多媒體形式運用合理，有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)。通過信息化在實訓(xùn)課堂中的的應(yīng)用，改變以往內(nèi)容枯燥，教學(xué)模式單一，學(xué)生被動和低效學(xué)習(xí)的不良局面；走進了信息化的形象直觀，手段豐富，學(xué)生主動高效的學(xué)習(xí)場景。通過實踐發(fā)現(xiàn)，未采用信息化教學(xué)的學(xué)生，操作準(zhǔn)確率、數(shù)據(jù)正確性都遠不如采用信息化的學(xué)生，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的時間卻要多一倍。

三、巧用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)成為課堂常態(tài)

建筑工程測量本身就是以項目的實踐來體現(xiàn)的，所以當(dāng)興趣點燃和技能掌握之后，需要讓學(xué)生形成解決項目任務(wù)的能力，所以巧用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)成為課堂常態(tài)是建筑工程測量課堂的內(nèi)在需要。

以“籃球場地水準(zhǔn)測量”課堂教學(xué)為例，引領(lǐng)本節(jié)實踐課程的開展形式，巧用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)逐漸成為課堂常態(tài)。本節(jié)課教學(xué)堅持以發(fā)展學(xué)生能力為原則教學(xué)過程中，結(jié)合課程實踐內(nèi)容，以學(xué)生實踐活動為主線，任務(wù)引領(lǐng)環(huán)節(jié)式實踐教學(xué)，著力提升學(xué)生水準(zhǔn)測量的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)的測量實踐課程學(xué)習(xí)方法；課程過程嘗試學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點評等多樣性教學(xué)評價方式幫助理解知識掌握技能。將課程內(nèi)容分成六個基本環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)以學(xué)生真正成為實踐課程的主體而設(shè)置，學(xué)生主動參與，積極分析，相互探討，提升能力，體驗建筑測量活動過程。

課堂實施過程中有以下四個亮點：

第一、在實施工程中能夠鍛煉以學(xué)生水準(zhǔn)測量綜合能力為本位。在課堂實施過程中，以水準(zhǔn)測量綜合能力為中心，達到提高學(xué)生的建筑測量綜合能力的目的。其中包括：溝通能力、工作態(tài)度、團隊協(xié)作、規(guī)范程度、誤差分析等各個方面。最后環(huán)節(jié)中學(xué)生能力自我鑒定，使學(xué)生主題性得到充分體現(xiàn)，并以快速、直觀的方式反饋給學(xué)生。

第二、采用多種教學(xué)手段。在環(huán)節(jié)任務(wù)引領(lǐng)、實踐探究、情境學(xué)習(xí)等師生多種互動中，創(chuàng)設(shè)主題整合型實踐教學(xué)組織形式。并結(jié)合建筑專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特色，嘗試運用“DV展示”、“工程競標(biāo)”、“建筑職業(yè)情景模擬法”、“卡片法”等手段，豐富了各個環(huán)節(jié)的實施。

第三、嘗試新型的教師配備與分組形式。本次課程分組嘗試角色扮演與角色互換方式相結(jié)合，擬施工測量與工程監(jiān)理兩大組別，分別擔(dān)任抄平與質(zhì)檢任務(wù)，并由兩位專業(yè)教師（其中一位是實習(xí)指導(dǎo)教師）進行指導(dǎo)，且學(xué)生之間任務(wù)相互交換。這樣的教師配制在項目教學(xué)的實施過程中具有很強的實用性，加強針對性，擴大輔導(dǎo)面，提高項目執(zhí)行力，克服常規(guī)教學(xué)中撒大網(wǎng)捕小魚的現(xiàn)象，有效利用教學(xué)資源。學(xué)生通過角色扮演，任務(wù)容易落實與執(zhí)行，能夠增加他們學(xué)習(xí)積極性，有益于教學(xué)活動開展。角色互換，多角度體驗建筑活動，使學(xué)生實踐面更寬，了解更廣的專業(yè)知識。

第四、教學(xué)評價的多樣性。學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點評等多樣性教學(xué)評價方式貫穿課堂過程。

學(xué)生自評通過能力★級量化自評結(jié)果反饋的形式，使得學(xué)生及時正確的認(rèn)知評價。學(xué)生互評是在糾錯與監(jiān)理等實踐情景中同學(xué)間相互評價的方式，推動集體實踐課程的目標(biāo)實現(xiàn)。教師點評豐富，每個環(huán)節(jié)的環(huán)節(jié)寄語、實踐操作的照片評價與即時點評等方式組成，努力嘗試新的評價方式。學(xué)生通過主動參與項目實施過程，從接手項目到最后成果檢驗與討論，做到一個測量人員應(yīng)該具備的素質(zhì)與能力，真正親身體驗建筑活動并且理論與實踐能力的雙提升。

參考文獻：

[1]李學(xué)鋒等編著.《基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)理論與實踐》高等教育出版社

[2]張建榮主編.《工業(yè)與民用建筑專業(yè)教學(xué)法》中國建筑工業(yè)出版社