新課程背景下高中生物必修模塊疑難問題研究與資源開發(fā)

楊杰

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0183-02

通過新課程改革經(jīng)歷的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力難以解決。因此，要提升高中生物學(xué)的自學(xué)能力，打造高效課堂。教師必須首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，對教材體系和知識體系要深入理解等，提升自己的教研水平，然后才能夠指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效益。對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、新課程背景下高中生物必修模塊存在的疑難問題

由于學(xué)生人數(shù)連年遞增，迫于高考壓力等問題的出現(xiàn)，學(xué)生每天都忙于完成作業(yè)，并且有大部分比例學(xué)生，課堂自主學(xué)習(xí)時(shí)對許多問題不能獨(dú)立解決，抓不住重點(diǎn)，對一些疑難問題無法理解，或者無法突破重點(diǎn)，課后也不能獨(dú)立完成作業(yè)。如果老師找不到好的解決方法，只是以自己的實(shí)干、蠻干、苦干，用時(shí)間加汗水，其結(jié)果必然是所有學(xué)生都陷入題海戰(zhàn)術(shù)，對知識的理解不到位，能力不能提升，學(xué)習(xí)效率低，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒；而老師常常忙于備課，忙于改作業(yè)，忙于講課，忙于對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)差，結(jié)果學(xué)生依然考不出好的成績，老師和學(xué)生都花了很多的心血，結(jié)果卻得不到好的收獲。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代化的學(xué)生之間產(chǎn)生了新的矛盾，并且還很突出。這一系列問題必須要解決好，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能更有效率。就專業(yè)知識方面來說，無論是新老師還是老老師都要認(rèn)真地教研，研究教材知識內(nèi)涵，研究知識體系，研究疑難問題等。我們通過統(tǒng)計(jì)，必修一、必修二、必修三中有較多的疑難問題知識點(diǎn)需要認(rèn)真的研究分析，并在課堂上與學(xué)生共同解決，然后找出更好的解決疑難問題的方法。

二、對策研究

1.提升高中生生物自主學(xué)習(xí)的實(shí)效

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)后，讓學(xué)生大膽對新知進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，我們同樣要求學(xué)生先進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，也就是自己能學(xué)會(huì)的自學(xué)，學(xué)不好的與同伴合作學(xué)習(xí)，老師也可以把教學(xué)中的難度問題或?qū)W生解決不了的問題在進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而實(shí)現(xiàn)課堂上堂堂清，這樣學(xué)生才學(xué)的扎實(shí)，有效，同時(shí)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的生物素養(yǎng)。因此，在高中生物教學(xué)中進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐，并注重學(xué)生在自學(xué)學(xué)習(xí)中方法引導(dǎo)，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的實(shí)效。

（1）學(xué)會(huì)閱讀 獲取有用信息

閱讀不僅僅是語文學(xué)科的主要學(xué)習(xí)途徑，其實(shí)生物學(xué)科同樣需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。在平時(shí)高中生物教學(xué)中，教師很少指導(dǎo)學(xué)生閱讀。由于高中生物教材抽象，與有很多的實(shí)驗(yàn)和圖標(biāo)等，這些很難理解，不像語文課那樣，對不懂的可以多讀。生物教材中有很多，有模型圖、坐標(biāo)圖、裝置圖、形態(tài)圖、概念圖等，可以說是多種多樣的，要能讀懂這些圖，是需要方法的，我們可以按照順序讀，可以對比讀、整體讀，還可以抓住特征讀等。對于方法的選擇，我們可以根據(jù)圖的不同進(jìn)行，這樣才能提升學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的效率。例如，染色體的變化特征，我們指導(dǎo)學(xué)生對比觀察有絲分裂圖與減數(shù)分裂圖，然后歸納出其區(qū)別即為聯(lián)會(huì)、四分體，肯定是減一；單點(diǎn)、無同源，肯定是二減。因此，在閱讀的過程中，學(xué)生要掌握技巧，從而獲取有用知識，從而提升閱讀實(shí)效，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）巧設(shè)問題 啟發(fā)積極思考

教學(xué)的開始在很多時(shí)候都是從問題開始。學(xué)生通過對問題的思考，從而獲取知識和技能。同時(shí)問題也是每節(jié)知識點(diǎn)，通過問題從而匯聚起來。因此，在課堂中，問題的提升是非常重要，可以是教師提出的，也可以是學(xué)生提的，但最好的方法是教師能夠激勵(lì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，主動(dòng)探究和質(zhì)疑。例如，在對《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的一些問題：①怎樣證明膜的主要成分是脂質(zhì)和蛋白質(zhì)？怎樣分布？②為什么膜的流動(dòng)鑲嵌模型為大多數(shù)學(xué)者所接受？它已經(jīng)完美無缺了嗎？對于這樣的設(shè)問，學(xué)生根據(jù)對教材的閱讀理解，產(chǎn)生了一些問題，他們反映的問題有，怎樣證明脂質(zhì)的流動(dòng)性，有哪些模型，流動(dòng)鑲嵌模型還有哪些不足等，學(xué)生的思維被激活，并正向這一問題考慮。然后我們再設(shè)計(jì)這樣的問題：膜的成分是什么？它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？流動(dòng)鑲嵌模型的主要內(nèi)容是什么？這樣學(xué)生就能輕松解決問題。問題的設(shè)計(jì)關(guān)鍵是激活學(xué)生的思維點(diǎn)，符合學(xué)生的能力水平，這樣學(xué)生的思維活動(dòng)才能有效，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能高效。

（3）倡導(dǎo)質(zhì)疑 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間是多方向的交流，如果只有問和答，學(xué)生就缺乏了質(zhì)疑本領(lǐng)，這樣就不利于的學(xué)生發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性沒有得到展示。在鼓勵(lì)學(xué)生多提問的同時(shí)，還要對提問的技巧進(jìn)行指導(dǎo)。讓他們對自己的思緒進(jìn)行整理，能夠具體表達(dá)出疑問，并有根據(jù)的提出問題。質(zhì)疑可以說對權(quán)威的挑戰(zhàn)，特別是對老師的質(zhì)疑，更需要學(xué)生有這些經(jīng)驗(yàn)，只有不斷的提問、質(zhì)疑、才能夠創(chuàng)新。例如，學(xué)習(xí)“細(xì)胞質(zhì)遺傳”時(shí)，學(xué)生就問，基因一定在染色體上嗎？學(xué)習(xí)“RNA病毒”時(shí)，學(xué)生會(huì)問，有遺傳效應(yīng)的RNA片段是基因嗎？學(xué)生問得好，說明了學(xué)生在積極思考這個(gè)問題，對正在學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行延伸思考，我們通常叫作概念外延法質(zhì)疑，也就是從重點(diǎn)內(nèi)容出發(fā)，從不同的角度質(zhì)疑。當(dāng)然質(zhì)疑的方法也是多種多樣的，我們要給學(xué)生多講一講。還有尋因究果法，異同關(guān)聯(lián)法，實(shí)驗(yàn)聯(lián)系法，聯(lián)系實(shí)際法等，我們可以從學(xué)生對這些學(xué)習(xí)知識的具體表現(xiàn)，從而對質(zhì)疑方法進(jìn)行滲透的講解，讓學(xué)生明白這些質(zhì)疑方法如何運(yùn)用，那么學(xué)生就掌握了質(zhì)疑的技巧，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（4）敢于放手 促進(jìn)自主探究

探究學(xué)生是科學(xué)教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方式，生物科學(xué)也是一樣，我們倡導(dǎo)的是一種學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，對知識和技能獲取是靠自己動(dòng)手實(shí)踐而得來的，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。探究學(xué)習(xí)也是新課標(biāo)中要求在教學(xué)中實(shí)際的教學(xué)方法，在探究過程中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、從而發(fā)現(xiàn)問題、合作探究問題、展示成果。特別是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們常常會(huì)運(yùn)用探究學(xué)習(xí)，大膽放手讓學(xué)生大膽猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作等。讓學(xué)生獨(dú)立自主地開展探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)應(yīng)用知識分析解決問題，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。例如：在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞滲透吸水”這些知識以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自選實(shí)驗(yàn)材料，制定實(shí)驗(yàn)步驟來驗(yàn)證滲透作用，學(xué)生會(huì)提出很多方案，一種是學(xué)生利用蘿卜做實(shí)驗(yàn)材料，把將蘿卜切成長度相等的數(shù)條，分成兩組并測量其長度；把將其中一組浸入鹽溶液中，另一組放于蒸餾水中；通過一段時(shí)間觀察有什么變化，從而驗(yàn)證植物的滲透作用。另一種是，學(xué)生應(yīng)用紅細(xì)胞作實(shí)驗(yàn)材料，把新鮮血液分別滴在蒸餾水和氯化鈉溶液上，然后利用顯微鏡進(jìn)行觀察，最后發(fā)現(xiàn)氯化鈉溶液中的紅細(xì)胞因失水而收縮，在蒸餾水中卻脹大，從而得出結(jié)論動(dòng)物細(xì)胞也可以發(fā)生滲透作用。在探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生盡情的發(fā)揮，而老師只做必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生真正的去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，交流合作等，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。endprint

2.提升高中生物教師的教科研水平

教師的教科研水平是教師的專業(yè)素養(yǎng)之一，我們把教學(xué)研究常態(tài)化，扎實(shí)開展下去，才能提升教科研的實(shí)效，才能提升課堂教學(xué)的效率。對于高中生物教學(xué)也是一樣，我們只有把教研和科研搞好，教師才能在鍛煉中提升自我，服務(wù)好課堂。

（1）研讀新課標(biāo)

生物新課標(biāo)是我們開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。特別是備課中，我們要把新課標(biāo)的理念運(yùn)用的教學(xué)中，服務(wù)課堂，提升課堂教學(xué)的實(shí)效。因此，我們開展教學(xué)之前，要研讀生物新課標(biāo)，吃透課標(biāo)，才能進(jìn)行運(yùn)用。生物新課標(biāo)中課程理念、課程目標(biāo)、課堂教學(xué)、資源開發(fā)與利用、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)研究、教師專業(yè)發(fā)展等方面為我們提供了教學(xué)理念，教學(xué)的依據(jù)和指導(dǎo)方法。我們研讀生物課標(biāo)一般情況有三種方式，一是聆聽專家的對課標(biāo)的講解，我們從中吸取有用理論和知識，并結(jié)合自己在教學(xué)中實(shí)踐，進(jìn)行分析和反思，形成自己的知識和經(jīng)驗(yàn)。另一種方式就是，自己進(jìn)行研讀，把課標(biāo)，教參和教材結(jié)合起來，在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，我們先對教材進(jìn)行閱讀，然后教材中涉及到課標(biāo)方面的知識，我們刨根揭底，這樣就可以從生物課標(biāo)中，進(jìn)一步尋找、分析、然后進(jìn)行運(yùn)用，把這些新理念融入的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，并在課堂中真正去實(shí)施。最后，我們還有對研讀后的新課標(biāo)，寫一下學(xué)習(xí)后的反思，對課標(biāo)的理解，每個(gè)人程度是不同，因此，我們可以把自己的看法寫下來，與同事們進(jìn)行分享，并切磋經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)共同進(jìn)步。對生物新課標(biāo)的研讀是我們進(jìn)行教學(xué)第一步，既是我們教學(xué)的方向，又是目標(biāo)，因此，我們把握課標(biāo)，那么教學(xué)就成功了一半。

（2）進(jìn)行集體備課

我們常言說，不打無準(zhǔn)備之打戰(zhàn)。教育教學(xué)也是一樣，我們進(jìn)行備課，大家一起對某一節(jié)的設(shè)計(jì)的診斷，這樣便于集思廣益，把大家智慧集中起來，從而形成巨大的能力。而集體備課就能發(fā)揮這樣的作用，我們通過集體備課是校本教科研的重要形式之一，因此要提高集體備課的有效性。集體備課除了備課標(biāo)、教材、教法外，我們還努力做到三備：一備學(xué)科建設(shè)的長遠(yuǎn)規(guī)劃。積極探索、逐步構(gòu)建并形成本校的學(xué)科教學(xué)特色，應(yīng)當(dāng)成為開展校本教研活動(dòng)的目標(biāo)。先把本校學(xué)科建設(shè)的長遠(yuǎn)規(guī)劃，細(xì)化分解，再把與當(dāng)前工作重點(diǎn)、教師專業(yè)成長、教學(xué)實(shí)際需求結(jié)合起來，使集體備課活動(dòng)每一個(gè)階段有研究探討的重點(diǎn)，既扎實(shí)有效、務(wù)實(shí)具體，又抬頭看路、始終瞄準(zhǔn)努力的大方向。二備學(xué)生，備學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與已有經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與情感傾向，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程特點(diǎn)，探討教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施方案，只有這樣，才能做到備課是基于學(xué)生的“學(xué)”，為了學(xué)生的“學(xué)”。三備反思，對上一次教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題或困惑，與同行進(jìn)行交流，找出應(yīng)對措施，反思不足，分享成果，從而提升教師的教研能力。例如，在探究指導(dǎo)──實(shí)驗(yàn)“生物體維持pH穩(wěn)定的機(jī)制”，我們通過教研組的集體討論，任務(wù)可以制定這些策略：1.加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)具體明確，適合學(xué)生自學(xué)。加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有利于敦促學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。2.重視組織教學(xué)。本實(shí)驗(yàn)的組織形式以小組活動(dòng)為主，教師應(yīng)對小組活動(dòng)給予指導(dǎo)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，小組成員應(yīng)進(jìn)行合理分工，以確保在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)。繪制pH變化曲線圖適宜以個(gè)人為單位進(jìn)行，這樣能使每個(gè)同學(xué)都得到鍛煉的機(jī)會(huì)。進(jìn)行討論時(shí)，應(yīng)以小組為單位，以利于相互啟發(fā)、集思廣益。

（3）堅(jiān)持撰寫反思

撰寫教育論文是利用教學(xué)反思的形式把教學(xué)中的問題以及課堂的精彩生成整理后以文字的形式展示出來。撰寫論文是教師教科研的一種有效形式，是教師專業(yè)發(fā)展的有機(jī)組成部分。撰寫論文，是教師從教育實(shí)踐走向理論研究轉(zhuǎn)變。我們一線教師搞好教科研是當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)中的緊急任務(wù)，我們要從研究者轉(zhuǎn)變，更好服務(wù)課堂。對于生物教師也是一樣，我們不僅要把課上好，還要進(jìn)行教學(xué)的研究，這樣才能提升自己的教科研水平，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。生物教師具有豐富知識和教學(xué)實(shí)踐，因此，我們在撰寫教育論文可以從育人和教書兩個(gè)方面進(jìn)行撰寫。首先，我們可以寫一寫教育學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)型文章，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣等，這些可以從我們教學(xué)實(shí)踐中找到答案，因?yàn)槲覀儗@些方面已經(jīng)進(jìn)行了多次實(shí)驗(yàn)，有些教師會(huì)有獨(dú)到的見解，這也是我們必須思考的問題，我們把經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，引入實(shí)踐中的例子，讓文章更具有說服力。其次，可以寫一寫課改中重點(diǎn)問題，如何確立生物課堂以學(xué)生的學(xué)習(xí)中心的地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)等，還有就是如何打造生物學(xué)科高效課堂，創(chuàng)新自己的教學(xué)模式。這些都是需要我們作為一線教師思考的問題，我們只有在理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，然后從中發(fā)現(xiàn)問題，然后到理論中需求答案，再進(jìn)行實(shí)踐，然后形成自己的經(jīng)驗(yàn)，通過總結(jié)，利用文字形式呈現(xiàn)出來。再次，我們也可以寫寫教學(xué)隨感，可以是學(xué)生之間，也可以是與領(lǐng)導(dǎo)、教師自己的瑣事，可以是生活、可以是工作、也可以是其他。陶行知先生說教育即生活，我們教育生活是方方面面，如果有好的切入點(diǎn)，也能呈現(xiàn)出一篇篇的佳作。

3.進(jìn)行高中生物疑難問題資源開發(fā)

在教學(xué)高中生物必修一中，經(jīng)常會(huì)遇到一些疑難問題，主要是學(xué)生難以掌握的知識，我們要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，同時(shí)要開發(fā)疑難題例研發(fā)，形成校本教材，供全校師生使用。疑難問題同時(shí)是學(xué)生難以理解，或者是聽課能聽懂，但是做題時(shí)卻無從下手，根據(jù)高中生物教學(xué)存在問題的現(xiàn)狀，我們根據(jù)課標(biāo)、教學(xué)實(shí)際情況以及學(xué)生能力和高考的需要，特對高中生物必修一的疑難問題整理、并制定成冊，供教學(xué)使用。我們具體做了如下幾個(gè)方面的工作：

（1）搜集疑難問題

對高中生物疑難問題的收集，我們主要是通過三步進(jìn)行的，首先是我校的一線生物教師從教經(jīng)驗(yàn)上，提供疑難問題，供教研組成員參考和選擇；其次是學(xué)生收集有關(guān)學(xué)習(xí)生物的疑難問題，通過調(diào)查問卷或?qū)W生主動(dòng)提出問題等，然后進(jìn)行收集、分析、篩選等；最后，就是上網(wǎng)搜集這些疑難問題，到網(wǎng)上篩選相關(guān)問題，以便全面完成題例整合。例如，我們在收集問題時(shí)，有位同學(xué)提交這樣的一個(gè)問題，老師，我的生物成績一直不好，請問在剩余的20天里，我該如何復(fù)習(xí)，如何提升生物成績呢？通過教研組的討論，我們認(rèn)為這確實(shí)這個(gè)疑難問題，像這樣的學(xué)生，學(xué)校也有一部分生物學(xué)困生，在最后的時(shí)刻也要給他們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，以便樹立考試的信心，提升學(xué)習(xí)成績。為此我們針對這一問題展開了研究。

（2）整理題例解析

當(dāng)我們把這些疑難問題整理之后，就要對疑難問題進(jìn)行分析和指導(dǎo)，我們要把解決問題的方法和答案整理出來。在具體的實(shí)踐中，我們依然是三步走，第一步生物教研組集中起來研討解題思路，每人都要發(fā)言，有專人把主要觀點(diǎn)記錄下來，然后打印出來每人一份；第二步，每位生物教師把具體的解題思路利用課余時(shí)間進(jìn)行反思，篩選；第三步：各位生物教師再發(fā)表具體的意見，落實(shí)可以有哪些，記錄下來，制定的具體負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)落實(shí)這一疑難問題的具體解題方案，并定稿。例如，對于生物學(xué)困生最后測試階段如何學(xué)習(xí)，我們教研組制定的詳細(xì)解決問題的方案：按照會(huì)考說明中對知識點(diǎn)的要求，看書上的相應(yīng)內(nèi)容。最好動(dòng)動(dòng)筆，把知識整理一下：可以把相似、相近、相反的知識要進(jìn)行比較，如有絲分裂與減數(shù)分裂、同化與異化等等。另外，還要做會(huì)考說明上的習(xí)題，要真正把題目涉及的知識弄會(huì)，不要只記住答案。再把平時(shí)做錯(cuò)的題再好好看看，是不是會(huì)做了。 （3）編訂成為題例

具體的題例和解題方案設(shè)計(jì)以后，我們分組進(jìn)行審定，每兩人負(fù)責(zé)一塊內(nèi)容的審定，包括錯(cuò)別字、語句問題以及邏輯思維問題等方面的全面審定，最后確定沒有問題后在裝訂成冊，然后根據(jù)學(xué)校需要打印成書籍，作為校本教材使用。若在使用的過程中出現(xiàn)問題，再在下次進(jìn)行印刷時(shí)進(jìn)行修正。

總之，高中生物新課程實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)存在一定問題，除了與應(yīng)試教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，另外還與教學(xué)方法有很大的關(guān)系。作為教師要吃透新課標(biāo)的精神，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，開展探究活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，并多實(shí)踐、多研究、多創(chuàng)新。并把教學(xué)中疑難點(diǎn)問題點(diǎn)進(jìn)行梳理，開發(fā)疑難題例校本教材，從而提升學(xué)生生物學(xué)業(yè)水平。endprint