培養(yǎng)幼兒師范學(xué)生的英語(yǔ)寫作習(xí)慣漫談

張梅紅

【摘要】幼兒師范英語(yǔ)教育有其特定的學(xué)習(xí)群體特點(diǎn)，幼兒師范英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)本著傳授語(yǔ)言，傳播知識(shí)，傳遞愛(ài)心，傳承道德的原則，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，全方位提高綜合能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須以聽(tīng)和讀為前提，但要真正掌握英語(yǔ)，形成綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，僅靠聽(tīng)和讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須通過(guò)說(shuō)和寫來(lái)檢驗(yàn)和促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力的形成。寫作就是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)學(xué)生的思想。這里面有兩個(gè)要素：語(yǔ)言和思想。對(duì)于一個(gè)成功的寫作行為來(lái)說(shuō)，這兩點(diǎn)缺一不可。

【關(guān)鍵詞】幼兒師范 英語(yǔ)寫作

【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0132-01

英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須以聽(tīng)和讀為前提，但要真正掌握英語(yǔ)，形成綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，僅靠聽(tīng)和讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須通過(guò)說(shuō)和寫來(lái)檢驗(yàn)和促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力的形成。在我國(guó)以往的英語(yǔ)教學(xué)中，“啞巴英語(yǔ)”可謂人所共知的現(xiàn)象，而這些年來(lái)隨著英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力不斷受到重視，筆頭工夫，尤其是寫作成了學(xué)生的難題。寫作就是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)你自己的思想。這里面有兩個(gè)要素：語(yǔ)言和思想。對(duì)于一個(gè)成功的寫作行為來(lái)說(shuō)，這兩點(diǎn)缺一不可。在運(yùn)用母語(yǔ)寫作時(shí)，我們基本上不用花很多時(shí)間和精力去考慮語(yǔ)言，因而我們的重點(diǎn)是放在內(nèi)容上。但是在學(xué)習(xí)用外語(yǔ)寫作時(shí)，語(yǔ)言和內(nèi)容就都需要注意。如果處理不好這兩者之間的關(guān)系，我們可能就永遠(yuǎn)也學(xué)不好外語(yǔ)寫作。

一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)寫作有三個(gè)步驟，雖然這三個(gè)步驟是不能截然分開的。第一，學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言的基本的詞匯和語(yǔ)法。此時(shí)的學(xué)習(xí)者對(duì)這門外語(yǔ)的基本用法還未掌握，因此尚處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)階段。這時(shí)寫作訓(xùn)練一般沒(méi)有，即使有也只是為練習(xí)詞匯和語(yǔ)法服務(wù)。這種練習(xí)一般說(shuō)來(lái)內(nèi)容都非常簡(jiǎn)單，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者所使用的詞匯和語(yǔ)法必須正確。詞匯是基礎(chǔ)，單詞不可不背，但也絕對(duì)不能死背詞匯。在狂背完詞匯的基礎(chǔ)上，盡量到閱讀中去鞏固和體會(huì)。第二，語(yǔ)言和內(nèi)容并舉。此時(shí)的學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了該語(yǔ)言的一些基本的詞匯和語(yǔ)法，可以用該語(yǔ)言表達(dá)自己的簡(jiǎn)單的思想。這時(shí)的寫作練習(xí)可以達(dá)到兩個(gè)目的：（1）繼續(xù)增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的掌握；（2）用外語(yǔ)表達(dá)一定的思想。在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，這兩者實(shí)際上是不可分的。有許多學(xué)生開始用英語(yǔ)記日記，其實(shí)他們就正處于這一階段。第三，主要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)一門外語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)法有了一定的掌握，可以用它來(lái)表達(dá)相對(duì)復(fù)雜的思想時(shí)，就基本進(jìn)入了第三階段。此時(shí)的語(yǔ)言已經(jīng)不是最大的障礙，如何寫出好的內(nèi)容成了頭等大事。這一階段的學(xué)習(xí)者所注重的是如何選材、如何組織文章之類的問(wèn)題。有人說(shuō)只有這第三階段的寫作才是真正的寫作。這一說(shuō)法可能失之偏頗，但成功的寫作是必須達(dá)到這第三階段的。

如果你發(fā)覺(jué)寫出完整的句子尚有困難，這說(shuō)明你還處于第一階段。此時(shí)你不要急于寫出長(zhǎng)篇大論，即使你有些想法可能非常深刻。這時(shí)你應(yīng)該做的是注意語(yǔ)言的積累，留意常用詞和句型的用法。另外，適當(dāng)做一些翻譯練習(xí)也可以幫助你提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而為提高寫作能力做好準(zhǔn)備。我們的翻譯板塊中有許多練習(xí)實(shí)際上對(duì)你們的寫作能力的提高也是大有裨益的。除此之外，多做一些閱讀，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)也能為提高寫作能力做一些準(zhǔn)備。

因此，你在現(xiàn)階段可以從以下三個(gè)方面著手：積累語(yǔ)言素材、多做翻譯練習(xí)、多做閱讀練習(xí)。隨著你的語(yǔ)言能力的提高，你會(huì)逐步進(jìn)入第二階段，到那時(shí)你就不愁寫不出句子了。

首先，激發(fā)興趣，體驗(yàn)成功。心理學(xué)研究認(rèn)為，興趣是以需要為基礎(chǔ)的，凡符合需要的事物都可能引起人的興趣。學(xué)生的興趣正是以學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要而產(chǎn)生的，它既是過(guò)去學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，也是促進(jìn)今后學(xué)習(xí)的手段。一方面，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性的教育，盡量為他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們體會(huì)到成功的喜悅，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，克服畏難情緒，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起主體意識(shí)，發(fā)揮主動(dòng)精神。另一方面，在實(shí)踐中要經(jīng)常組織學(xué)生開展一些趣味性的活動(dòng)，讓他們的知識(shí)得到及時(shí)的使用和鞏固，同時(shí)采用靈活多樣的教學(xué)方式、建立和諧融洽的新型師生關(guān)系、營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，努力使盡可能多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，“親其師，信其道”，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。

其次，分層施教，各盡所能。在教學(xué)中，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的掌握詞匯的要求，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造更多成功和發(fā)展的機(jī)會(huì)，充分發(fā)掘他們的潛能，層層遞進(jìn)，使每位學(xué)生都能各得其所。如，由于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生對(duì)同一新知識(shí)的掌握所需的時(shí)間有差異，因此在詞匯教學(xué)中，針對(duì)詞匯量多、拼讀難的特點(diǎn)，可以安排五分鐘時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀、理解掌握；而基礎(chǔ)好的學(xué)生則可通過(guò)歸納反義詞、近義詞、詞類轉(zhuǎn)換及用詞造句等方式進(jìn)一步拓展和提高，從而達(dá)到不同程度學(xué)生共同發(fā)展的目的。同時(shí)，還可開展異質(zhì)組互助合作學(xué)習(xí)，增加各層次學(xué)生的參與，以結(jié)對(duì)子形式，以優(yōu)帶差，為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

最后，加強(qiáng)音形義的聯(lián)系。掌握詞的最佳途徑之一是把音、形、義結(jié)合起來(lái)，激活具體的語(yǔ)言行為，動(dòng)員學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，以保證輸入信息進(jìn)入長(zhǎng)期產(chǎn)生性記憶。要解決音和形的聯(lián)系應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生按字母、字母組合的讀音規(guī)則拼讀單詞的能力。按字母、字母組合讀音規(guī)則拼讀拼寫單詞，是培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫的最佳途徑。

讓學(xué)生知道寫作有其技巧和規(guī)律，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、知識(shí)水平等有選擇地、有機(jī)地運(yùn)用合適的教育原則和方法，從而不斷提高自己的英語(yǔ)教學(xué)水平，提高學(xué)生的寫作水平。