巧抓特點，樂中寫作
——小學作文教學之我見

福建省泉州市永春縣達埔中心小學 王桃英

巧抓特點，樂中寫作
——小學作文教學之我見

福建省泉州市永春縣達埔中心小學 王桃英

要提高作文質量，就必須引導學生愛上作文，這一課題是當前語文教師應舍得花力氣的，使小學生在作文的過程中變得快樂起來，“如何寫”、“寫什么”的問題要幫助學生解決。作為語文教師，要時時“露一手”，給學生一些啟發(fā)或激勵，新的方法要不斷嘗試，讓學生快樂作文變成現(xiàn)實。

閱讀；想象；點評

常言說：“授人以魚，不如授人以漁。”可見學習方法是非常重要的，所以在作文教學中，應立足于培養(yǎng)學生的寫作能力。作文除了能夠提高學生運用語言的能力外，對促進他們獨立思考和解決問題的能力，促進他們對生活的觀察和知識的增長也是一種非常有效的手段。學生作文時，把獲取的知識、技能、技巧，例如識字能力、詞語的積累、文法知識與修辭技巧等應用于實踐之中，這些足以說明作文水平是衡量語文教學質量的重要標志，重視學生作文能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為廣大語文教師的共識，在語文教學中必須注重作文教學。那么如何提高學生的寫作能力？我們發(fā)現(xiàn)應重視以下幾方面，最終提高作文教學的有效性。

一、注重閱讀，積累素材

在實際教學中，大部分學生能找到作文素材，但是當學生要進行敘述時又因表達不準確或腹中無詞，使得文章語句不通、沒有文采，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是學生語感差，平時的語言積累不夠。這就要求教師在長期的語文教學中要重視學生閱讀能力的訓練。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！贝罅块喿x課外書既可以逐步豐富他們的

語言詞匯，又可以拓展學生的生活視野，擴展知識面，掌握和領會一些基本的寫作技巧。當然，提高與培養(yǎng)閱讀能力是一項見效慢、時間長的工作，需要學生與老師雙方共同長期堅持。在實際教學中，可以盡量控制每天寫的作業(yè)的量，規(guī)定學生必須完成讀書作業(yè)，篇目可以是老師推薦的，自己感興趣的也行。如果擔心學生把這項作業(yè)當成任務，流于形式，可以要求學生每天在所看的文章中摘抄一句佳句、一個好詞，第二天的早讀課上，給5分鐘時間讓學生之間互相交流所摘抄的好詞佳句，并大聲誦讀。長期這樣堅持下來，學生寫作時就有話可寫，有詞可用，也增強了語感，文理不通的現(xiàn)象也越來越少了。

二、鼓勵多想，提高想象力

在寫作教學中，要教育學生敢想，并鼓勵學生多想，展開想象的翅膀。想象力是寫作的一個重要因素，想象力豐富的學生縱橫馳騁、思路開闊，想象力豐富了，學生就能把話說活，描寫就能繪聲繪色、生動形象。比如在觀察某一事物時，可以想一些跟它有聯(lián)系的事物，或隨意地想它的未來、過去。想象作文要多讓學生寫，最大程度地發(fā)揮他們自由的天性。例如，一次布置了一篇寫動物的文章，便問學生想寫什么，有一位學生說要寫正義的、反面的加菲貓，還有同學說要寫黃色的加菲貓。同學們這時都笑了，但他的想法我肯定了，后來他根據(jù)動畫片《加菲貓》寫了一篇童話式的作文，內容很好。有時在教學中可有目的地給出一些具有想象性的題目，如《二十年后的我》、《假如我是一位老師》……寫作文時，要求學生把聽到的、見到的寫下來，再把想到的展現(xiàn)出來，如觀賞某處秀麗景物時，由秀麗山川聯(lián)想到人民群眾的幸福生活、祖國的大好河山，這樣寫出來的文章內容就會更充實，表達的感情就會更深刻。

三、隨文練筆，學習技巧

現(xiàn)行教材中的文章大多文質兼美，圖文并茂，貼近學生生活，為學生的學習留有自由想象的空間，它既是閱讀學習的好材料，又是習作的好典范。教學中在學生熟讀、感悟、積累語言的同時，讓學生創(chuàng)造性地進行隨文練筆，效果較好。如學完《神鳥》一課，我讓學生學習作者的寫作方法：大故事套小故事，自由想象續(xù)寫作文：來捉神鳥的人聽了神鳥講的什么故事而違背約定，使神鳥逃走，捉不到神鳥？又如學了老舍的《貓》后，我就讓學生學習老舍的寫作方法，采用先總后分的構段方式來寫自己喜歡的一種小動物的生活習性。再如學完魯迅的《少年閏土》，我就設計了描寫人物外貌的片段練習。

《小學語文教學大綱》中指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功運用到自己的作文中去?！苯虒W中，我們指導學生利用學過的文本進行仿寫，讓文本與寫作融合。它好像小學生寫字要臨帖一樣，是作文入門訓練的必由之路。可以全篇仿寫、局部仿寫，也可以是寫開頭結尾、寫人物外貌、寫場景等。每學一篇具有指導性的文章，我就要讓學生模仿文本的寫作技巧去習作，做到學有所得，但要注意舉一反三，不能機械模仿，生搬硬套，不拘泥于范文，鼓勵學生在模仿的基礎上大膽創(chuàng)新，學生通過仿寫可以激發(fā)寫作興趣，消除對作文的畏懼心理，從而培養(yǎng)了寫作技能，提高了作文水平。

四、注重點評，激勵寫作

語文課程標準指出：“在評價時要尊重學生的個性差異，促進每個學生的健康發(fā)展?！睂W生作文零距離的點評、批改如果恰到好處，對于激勵學生寫作有很大的作用，否則會束縛、壓抑學生。在批改作文時，我堅持肯定學生的成績，肯定用得好的句子、例證、詞語，同時指出好在什么地方及習作中的不足，錯別字直接圈點更正，根據(jù)習作的情況因人而異進行評價，千篇一律的套話不能寫，這樣學生就能清楚地知道自己的成績與不足，從而知道需要改進和發(fā)揚的地方。

在評點作文時，應堅持以表揚為主，要盡量挖掘他們的閃光點，做到生生互動、師生互動，師生共同點評，把學生與教師擺在同等的平面上，不足的地方要詼諧委婉地道出，不僅是評價的語言，更多的是一個微笑、一種贊同、一個手勢、一種認可、一種默許等，讓學生既知道自己的缺點所在，又覺得你尊重了他的意見與人格，感受到成功的喜悅，當學生會主動修改了，寫作興趣也就隨之提高了。在習作點評時還要力求富有激勵性，讓學生感到自己就是一塊未經(jīng)雕琢的璞玉，有著巨大的潛能可以挖掘。

有人說：作文教學如一座高山，難以攀越，但我認為只要我們努力探索，勇于實踐，將興趣和正確的方法有效地結合在一起，我相信我們一定就可以到達作文教學這座高山的頂峰，打造作文教學的有效課堂！

[1]姜素芹.小學快樂作文教學方法之我見[J].吉林教育：綜合，2014（11Z）.

[2]張才周.確立學生作文主體，引導學生快樂作文[J].考試周刊，2016（99）.