女生校園暴力現(xiàn)象透視：基于女性認(rèn)知缺失角度

朱鳳榮

（安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政教研部，安徽合肥 230011）

女生校園暴力現(xiàn)象透視：基于女性認(rèn)知缺失角度

朱鳳榮

（安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政教研部，安徽合肥 230011）

女生校園暴力現(xiàn)象是目前社會(huì)日益凸顯的熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)女生施暴者及女生受害者均造成了嚴(yán)重的傷害，產(chǎn)生了極為惡劣的社會(huì)影響。以目前女性認(rèn)知缺失為視角，從女生校園暴力的形成基礎(chǔ)、環(huán)境影響、教育缺失和監(jiān)管不力四個(gè)方面剖析女生校園暴力的成因，進(jìn)而從教育、預(yù)防、懲戒及幫助四個(gè)方面提出破解女生校園暴力的應(yīng)對(duì)之策。

女生校園暴力；危害；成因；對(duì)策

溫柔善良一直是傳統(tǒng)印象中中國(guó)女性的標(biāo)志與美德。近年來(lái)，以女生為主角的校園暴力事件頻現(xiàn)報(bào)端，女生校園暴力事件的影像資料流傳于網(wǎng)絡(luò)，僅2015年上半年，就有云南文山州富寧縣、遼寧普蘭店市、北京市三起中學(xué)女生暴力事件的影像資料轟動(dòng)于網(wǎng)絡(luò)，其中在云南文山州富寧縣暴力事件中，施暴者更是將受害女生的裸照上傳于網(wǎng)絡(luò)，給受害人身心帶來(lái)嚴(yán)重傷害。司法部預(yù)防犯罪研究所開(kāi)展的“校園暴力研究”項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果顯示：曾被別人打過(guò)的女生占6.2%，曾被歧視、孤立的女生占8.2%，贊成使用暴力解決問(wèn)題的女生占7.9%,這些觸目驚心的數(shù)字，將昔日印象中的乖乖女和冷酷的施暴者聯(lián)系在一起，認(rèn)識(shí)的落差不僅刺激著人們的感官，更震撼著人們的內(nèi)心。

一、女生校園暴力現(xiàn)象的特征

校園暴力其概念的界定也因空間、主體、動(dòng)機(jī)、行為類型、產(chǎn)生后果的不同而略有差異。通常情況下，校園暴力是指學(xué)生施暴者對(duì)學(xué)生受害人進(jìn)行的人身攻擊，具體表現(xiàn)主要有毆打、謾罵，通常以男生施暴者和男生受害人為主。近幾年來(lái)，女生校園暴力有“蓬勃發(fā)展”之勢(shì)，通常表現(xiàn)為一群女生對(duì)一個(gè)或幾個(gè)女生實(shí)施暴力行為，除了毆打、謾罵外，還呈現(xiàn)出與男生校園暴力不同的特征。

（一）四類角色：皆由女生擔(dān)綱

女生校園暴力施暴方和受害方的主體都是女生，整個(gè)女生校園暴力事件中涉及到的女生可分為四類角色：其一，暴力事件的組織者和暴力行為的主要執(zhí)行者，即女生施暴者（簡(jiǎn)稱“施暴者”）；其二，暴力事件的施暴對(duì)象，即女生受害者（簡(jiǎn)稱“受害者”）；其三，協(xié)助施暴者控制局面、從事輔助工作的女生，即女生協(xié)同者；第四，圍觀暴力行為、完全不作為甚至煽風(fēng)點(diǎn)火的女生，即女生旁觀者。2016年1月，一起關(guān)于留學(xué)女生的暴力事件引起社會(huì)的關(guān)注，三名主要責(zé)任人在美國(guó)加州被判最高13年的刑罰。這是一起典型的女生校園暴力事件，其施暴者、受害者、協(xié)同者和旁觀者多為在美留學(xué)的高中女生。

（二）拉幫結(jié)伙：形成群體優(yōu)勢(shì)

女生校園暴力的施暴方為了面對(duì)受害方的時(shí)候占據(jù)心理上和力量上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，常常拉幫結(jié)伙，在人數(shù)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)受害方。女生校園暴力的受害方處于絕對(duì)劣勢(shì)，沒(méi)有反抗能力，任憑施暴方施暴；施暴方在完全控制局面的情況下，可以為所欲為，肆意實(shí)施暴行，這使得女生校園暴力往往因得不到及時(shí)控制而產(chǎn)生嚴(yán)重的傷害后果。

（三）“霸凌”特色：手段無(wú)所不用其極

挪威學(xué)者Dan Olweus提出了“霸凌”（“bullying”）的概念，指某個(gè)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間并重復(fù)地被一個(gè)或多個(gè)學(xué)生欺凌侮辱的現(xiàn)象?！鞍粤琛爆F(xiàn)象危害嚴(yán)重，被欺凌侮辱的學(xué)生由于長(zhǎng)期處于恐懼、痛苦、焦慮、沮喪、抑郁的情緒中，會(huì)被誘發(fā)嚴(yán)重的心理問(wèn)題乃至精神疾病，甚至選擇自殺①孫曉冰，柳海民：《理性認(rèn)知校園霸凌：從校園暴力到校園霸凌》，《教育理論與實(shí)踐》2015年第31期，第26-29頁(yè)。。女生校園暴力“霸凌”特色明顯：其一，女生校園暴力時(shí)間長(zhǎng)，動(dòng)輒幾小時(shí)，而且多有反復(fù)施暴或多次施暴的行為；其二，女生校園暴力手段極盡欺凌侮辱之能事，如罰跪、剪發(fā)、當(dāng)馬騎，吃排泄物、沙子、頭發(fā)，扒衣服、拍裸照，甚至強(qiáng)迫受害者與其他男生發(fā)生性關(guān)系。

（四）男生參與：具有性暴力色彩

女生校園暴力中常有男生作為協(xié)同者或旁觀者，這些男生往往充當(dāng)性暴力執(zhí)行者的角色，這使得女生校園暴力具有性暴力色彩。由于女生校園暴力中常伴有扒光衣服、拍裸照等涉及女性隱私的行為，讓男生參與其中，能夠凸顯性暴力色彩和強(qiáng)化性傷害效果，施暴者也常常慫恿或指使男生對(duì)受害者進(jìn)行性騷擾甚至性侵犯。2007年，廣東開(kāi)平某學(xué)校七名女生在施暴過(guò)程中，指使四名男生輪奸同班女生，其殘忍手段令人發(fā)指。

（五）影像資料：具有脅迫性與娛樂(lè)性

女生校園暴力中常留有影像資料，并常有影像資料流傳于網(wǎng)絡(luò)。從拍攝影像資料的目的看，施暴者在炫耀其“壯舉”的同時(shí)，更多的是將影像資料作為“把柄”，在精神上綁架受害者，達(dá)到長(zhǎng)期控制受害者、持續(xù)傷害受害者的目的；從影像資料傳播的目的看，施暴者往往是為了進(jìn)一步傷害即“搞臭”受害者。而對(duì)于女生協(xié)同者和女生旁觀者來(lái)說(shuō)，其拍攝和傳播影像資料的目往往是出于求關(guān)注、博眼球的泛娛樂(lè)化心態(tài)。

二、女生校園暴力的危害

法制網(wǎng)輿情中心對(duì)2015年前5個(gè)月40起校園暴力事件的調(diào)查結(jié)果顯示，女生校園暴力事件占暴力事件的32.5%，可以說(shuō)，女生校園暴力事件正在逐步常態(tài)化。隨之而來(lái)的，是女生校園暴力事件帶來(lái)的嚴(yán)重危害。

（一）施暴者及協(xié)同者：易暴力成癮

由于女生校園暴力能夠給施暴者及協(xié)同者帶來(lái)感官刺激及心理刺激，產(chǎn)生心理滿足，造成一種與日常生活截然不同的獨(dú)特體驗(yàn)，在好奇心和滿足感的驅(qū)使下，施暴者及協(xié)同者往往會(huì)重復(fù)校園暴力行為，以尋求刺激，久而久之，產(chǎn)生對(duì)校園暴力行為的心理依賴，造成暴力成癮。女生一旦暴力成癮，就會(huì)尋釁滋事，不斷制造校園暴力事件，墮落沉淪?？梢?jiàn)，女生校園暴力是女性暴力犯罪的重大誘因。一名作為施暴者多次參與校園暴力事件的女生就曾表示，每次施暴后都有些悔恨，告訴自己下次不參與了，但很難控制自己。

（二）受害者：易產(chǎn)生暴力傾向

女生校園暴力給受害者的心靈造成巨大傷害，給人格造成難以洗滌的侮辱，其傷“心”的程度遠(yuǎn)甚于傷“身”，有的受害者不堪屈辱自殺，有的受害者留下精神殘疾，有的受害者則會(huì)產(chǎn)生暴力傾向，成為校園暴力的下一任制造者。

第一，以暴制暴。受害者如果不甘于被欺凌侮辱，則會(huì)選擇以暴制暴，用同樣的甚至變本加厲的方式報(bào)復(fù)施暴者，造成又一起女生校園暴力事件?！霸┰┫鄨?bào)”，如此往復(fù)，雙方仇恨逐漸加深，暴力程度逐漸升級(jí)，極有可能造成不可挽回的后果。

第二，暴力代償。受害者因心靈創(chuàng)傷難以愈合，備受折磨，很可能選擇暴力方式去傷害別人，排解情緒，減輕內(nèi)心的痛苦。在“別人可以這樣對(duì)待我，我為什么不可以這樣對(duì)別人？”的信條下，受害者蛻變?yōu)槭┍┱?，如“連云港電大女生被辱事件”施暴者之一的徐彤，也曾是暴力事件的受害者。

第三，斯德哥爾摩綜合癥。斯德哥爾摩綜合癥表現(xiàn)為被害人對(duì)犯罪者產(chǎn)生依賴，反過(guò)來(lái)幫助犯罪者加害他人。無(wú)獨(dú)有偶，我國(guó)古代成語(yǔ)中“為虎作倀”一詞，說(shuō)的是被老虎殺害的人變成“倀鬼”，不去報(bào)復(fù)老虎，反而幫老虎繼續(xù)害人。受害者飽受欺凌后，很可能屈服于施暴者，與施暴者一道制造校園暴力事件。

（三）旁觀者：容易被傳染

女生校園暴力的旁觀者不應(yīng)該被忽視，目前來(lái)看，女生校園暴力的旁觀者有兩類：一類是現(xiàn)場(chǎng)旁觀者，親眼目睹了暴力行為；另一類是網(wǎng)絡(luò)旁觀者，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)流傳的影像資料了解了暴力行為。研究表明，暴力現(xiàn)象本身具有很強(qiáng)的傳染性及擴(kuò)散性，而暴力旁觀者則是傳染的重要宿主和傳播的重要載體②羅建河，徐鋒：《女生校園暴力行為的現(xiàn)狀、成因及其防治》，《教育探索》2015年第1期，第127-130頁(yè)。。目前來(lái)看，在女生校園暴力現(xiàn)象中，無(wú)論是現(xiàn)場(chǎng)旁觀者還是網(wǎng)絡(luò)旁觀者，都有不同程度地表現(xiàn)出了暴力“模仿秀”，值得警惕。

三、女生校園暴力的成因

女生校園暴力的成因是復(fù)雜的，要從女生校園暴力的形成基礎(chǔ)、環(huán)境影響、教育缺失和監(jiān)管不力四個(gè)方面來(lái)研究。

（一）女生校園暴力的形成基礎(chǔ)

女生校園暴力的形成基礎(chǔ)主要有兩個(gè)方面：一是女生校園暴力形成的心理基礎(chǔ)，即思想意識(shí)層面的基礎(chǔ)；二是女生校園暴力形成的行為基礎(chǔ)，即實(shí)施操作層面的基礎(chǔ)。

1.女生校園暴力形成的心理基礎(chǔ)是女生價(jià)值觀的異化

從近幾年發(fā)生的女生校園暴力事件可以看出，女生校園暴力的主要誘因有三種：其一，施暴者與受害者在感情問(wèn)題上存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系；其二，受害者形象引發(fā)施暴者妒忌；其三，受害者的言行對(duì)施暴者的形象有損害。審視三種誘因可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同點(diǎn)，那就是受害者影響了施暴者的關(guān)注度，或是受害者通過(guò)直接競(jìng)爭(zhēng)勝出，或是受害者通過(guò)群體評(píng)選得勢(shì)，或是受害者的言行有貶低施暴者的傾向。和以往女生之間矛盾主要因?yàn)槟信畣?wèn)題爭(zhēng)風(fēng)吃醋不同，目前女生的爭(zhēng)風(fēng)吃醋已經(jīng)從單純的男女關(guān)系向群體關(guān)注遷移，也就是說(shuō)，在目前女生校園暴力中，女生爭(zhēng)風(fēng)吃醋所爭(zhēng)的“風(fēng)”和所吃的“醋”，不僅僅關(guān)乎特定某人，極可能是面向群體的。由此可見(jiàn)，目前女生校園暴力形成的心理基礎(chǔ)是部分女生對(duì)關(guān)注度的高度認(rèn)可，認(rèn)為關(guān)注度是女生的核心價(jià)值，這種價(jià)值觀的異化使得一旦有其他女生對(duì)其關(guān)注度產(chǎn)生負(fù)面影響，就會(huì)引發(fā)其妒忌、怨恨的心理，從而形成暴力的心理策源，如2016年網(wǎng)絡(luò)上流傳的湖南濱州初中少女被同學(xué)集體毆打事件，就是因?yàn)樵撋倥嗝叉盟?；無(wú)獨(dú)有偶，2014年6月，外媒報(bào)道13歲俄羅斯女孩也因長(zhǎng)得太美而被同班的女生妒忌而施暴，不僅遭到毆打，還被迫跪在馬路上喝泥水。

造成部分女生過(guò)分追求關(guān)注度、將其作為核心資源有深刻的社會(huì)原因：首先，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)化程度的加深，個(gè)人的價(jià)值往往要依賴于社會(huì)的認(rèn)可才能夠?qū)崿F(xiàn)，這強(qiáng)化了人們對(duì)社會(huì)認(rèn)可的追求，對(duì)于部分女生來(lái)說(shuō)，群體關(guān)注即是社會(huì)認(rèn)可；其次，隨著大眾傳媒的發(fā)展，“美女效應(yīng)”及其催生的“美女經(jīng)濟(jì)”帶來(lái)了女性價(jià)值的異化，關(guān)注度成為女性價(jià)值的重要體現(xiàn)，“校花”、“白富美”、“女神”等詞匯的興起，將關(guān)注度與女性價(jià)值聯(lián)系在了一起，這也使得部分女生產(chǎn)生了對(duì)獲取關(guān)注度的強(qiáng)烈渴望；第三，在社會(huì)泛娛樂(lè)化風(fēng)氣影響下，各種“炒飯西施”一類的“美女狂歡”現(xiàn)象風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)，關(guān)注度對(duì)女性的重要性被夸大，這也強(qiáng)化了部分女生對(duì)關(guān)注度的訴求。

2.女生校園暴力形成的行為基礎(chǔ)是女生的雙性化傾向

從目前女生校園暴力的表現(xiàn)可以看出，不論是作為施暴者、協(xié)同者還是旁觀者的女生，其行為均表現(xiàn)出一定的男性化傾向：首先，施暴者一改以往女性處理矛盾的冷暴力的形式，口吐污穢、拳腳相加；其次，協(xié)同者一改以往女性矛盾中“和事佬”的形象，積極參與暴力行為；第三，旁觀者一改以往女性對(duì)待暴力行為敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，煽風(fēng)點(diǎn)火，唯恐不亂。由此可見(jiàn)，女性校園暴力中的女生施暴者、協(xié)同者及旁觀者明顯借鑒了男生校園暴力的行為，顯示出明顯的雙性化傾向。

性別角色“雙性化”是指一個(gè)人同時(shí)兼具女性與男性的氣質(zhì)，目前我國(guó)社會(huì)上流行的“女漢子”和“男閨蜜”，就是性別角色“雙性化”的典型范例。事實(shí)上，性別角色“雙性化”的出現(xiàn)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，女性在教育、工作、社會(huì)活動(dòng)參與等諸多方面獲得了與男性幾乎均等的機(jī)會(huì)與權(quán)力，同時(shí)，女性在諸多場(chǎng)合與男性具有一定交流與合作的機(jī)會(huì)，互相學(xué)習(xí)與借鑒不可避免，因此，性別角色“雙性化”并不奇怪①羅建河，徐鋒：《女生校園暴力行為的現(xiàn)狀、成因及其防治》，《教育探索》2015年第1期，第127-130頁(yè)。。但是，如果女生將男生的暴力行為加以借鑒，就成為了女生校園暴力的行為基礎(chǔ)。

（二）女生校園暴力的環(huán)境影響

滋生女生校園暴力的環(huán)境因素主要有法律環(huán)境、文化環(huán)境、家庭環(huán)境三個(gè)方面：

在法律環(huán)境方面，我國(guó)對(duì)待女生校園暴力顯得辦法不多：首先，很多施暴者屬于青少年甚至未成年人，相關(guān)法律難以生效；其次，學(xué)生是特殊群體，對(duì)校園暴力是違反學(xué)校紀(jì)律還是觸犯國(guó)家法律的認(rèn)識(shí)模糊；第三，就女生校園暴力特征來(lái)看，施暴者往往并非法律意識(shí)淡薄，而是知法、懂法不守法，以精神傷害為主，身體傷害為輔，利用精神傷害不易鑒定的特點(diǎn)，鉆法律的空子，逃避責(zé)任。可以說(shuō)，在女生校園暴力問(wèn)題上，我國(guó)法律存在一定的缺位②儲(chǔ)殷：《當(dāng)代中國(guó)“校園暴力”的法律缺位與應(yīng)對(duì)》，《中國(guó)青年研究》2016年第1期，第23-25頁(yè)。。

在文化環(huán)境方面，目前大眾傳媒對(duì)暴力文化的傳播對(duì)女生的影響也不可忽視：一方面，目前影視劇中常有暴力血腥的鏡頭，很多施暴者被賦予正面角色甚至是正義的化身，這樣就默認(rèn)了暴力手段的合理性，誤導(dǎo)部分女生采用暴力手段解決問(wèn)題；另一方面，網(wǎng)絡(luò)上流行著很多具有暴力色彩的游戲，部分女生也是游戲的玩家，游戲設(shè)定的具有暴力色彩的情境很容易使玩家進(jìn)入角色，從而將暴力行為從虛擬環(huán)境遷移到現(xiàn)實(shí)環(huán)境。

在家庭環(huán)境方面，很多家庭暴力對(duì)女生校園暴力的產(chǎn)生具有深刻的影響。實(shí)際上，家庭暴力環(huán)境下的孩子不僅僅會(huì)模仿家長(zhǎng)的暴力行為，還會(huì)在暴力的影響下產(chǎn)生施暴的意識(shí)，產(chǎn)生暴力傾向③秦莉：《美國(guó)校園暴力心理成因與揭示》，《求索》2013年第5期，第220-222頁(yè)。，從而在一定條件的激發(fā)下實(shí)施暴力行為。有的家長(zhǎng)害怕女生受欺負(fù)，鼓勵(lì)女生使用暴力解決問(wèn)題，這同樣可以培養(yǎng)女生使用暴力解決問(wèn)題的思維，產(chǎn)生暴力傾向。

（三）女生校園暴力與教育缺失

女生校園暴力產(chǎn)生同樣有學(xué)校教育缺失的因素，主要體現(xiàn)在法律普及教育、心理健康教育、女生修養(yǎng)教育三個(gè)方面：在法律普及方面，沒(méi)有幫助學(xué)生養(yǎng)成法治思維，致使部分女生采用非法手段發(fā)泄妒忌、怨恨的情緒，促使女生校園暴力的產(chǎn)生；在心理健康教育方面，部分女生積累了一定的負(fù)面情緒，卻缺乏疏導(dǎo)的方法和正確調(diào)適的渠道，使負(fù)面情緒積累成為女生校園暴力產(chǎn)生的導(dǎo)火索；在女生修養(yǎng)教育方面，由于學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)及應(yīng)試教育，對(duì)女生的內(nèi)涵修養(yǎng)和行為規(guī)范缺乏教育，使部分女生對(duì)自身文明形象缺乏認(rèn)知，從而采用丑陋野蠻的暴力手段解決問(wèn)題。

（四）女生校園暴力與監(jiān)管不足

學(xué)校監(jiān)管不足也是女生校園暴力產(chǎn)生的原因：首先，學(xué)校對(duì)女生校園暴力的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為女生校園暴力不會(huì)發(fā)生或者危害不大，對(duì)女生校園暴力的嚴(yán)重性缺乏認(rèn)識(shí)；其次，學(xué)校缺乏預(yù)防機(jī)制，對(duì)學(xué)生之間的矛盾不能進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，對(duì)女生校園暴力的產(chǎn)生不能及時(shí)預(yù)警；第三，對(duì)女生校園暴力的處置工作缺乏完善的機(jī)制，包括對(duì)女生校園暴力責(zé)任的認(rèn)定，對(duì)受害者的心理干預(yù)，對(duì)受害者、協(xié)同者及施暴者之間關(guān)系的協(xié)調(diào)，導(dǎo)致施暴者不能得到及時(shí)懲戒，受害者心理傷害難以撫平，更嚴(yán)重的是，還可能繼續(xù)產(chǎn)生針對(duì)受害者的更為嚴(yán)重的校園暴力行為。

四、女生校園暴力問(wèn)題的破解

“連云港電大女生被辱事件”主要施暴者的獲刑將女生校園暴力問(wèn)題的解決提高到了法律的高度。但單純的法律懲罰，顯然難以徹底解決女生校園暴力問(wèn)題。破解女生校園暴力問(wèn)題，需要從教育入手，消除暴力產(chǎn)生的思想根源；從預(yù)防著手，鏟除暴力滋生的土壤；加強(qiáng)對(duì)于施暴者的懲戒力度，提高施暴者的施暴成本，起到震懾的效果；幫助受害者走出陰霾，重塑生活信心。這樣，有防治、有監(jiān)控、有懲罰、有治療，協(xié)作進(jìn)行，才能從根本上破解女生校園暴力問(wèn)題。

（一）教育：內(nèi)外兼修

在教育方面，要注重女生的內(nèi)外兼修：一方面，加強(qiáng)女生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，擯棄以關(guān)注度為核心的價(jià)值觀，讓女生認(rèn)識(shí)到人生的價(jià)值所在，樹(shù)立健康向上的價(jià)值觀，脫離求關(guān)注、博眼球的庸俗的價(jià)值觀的影響；另一方面，加強(qiáng)女生的行為規(guī)范，既要用法律來(lái)規(guī)范女生的行為，使其認(rèn)識(shí)到行為的合法性，避免違法行為的發(fā)生，也要用文明禮儀來(lái)規(guī)范女生的行為，使其認(rèn)識(shí)到行為的文明性，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，自覺(jué)遠(yuǎn)離丑陋野蠻的暴力行為。

（二）預(yù)防：防患于未然

在預(yù)防女生校園暴力方面，要做到以下幾點(diǎn)：首先，要加強(qiáng)心理健康教育，排解學(xué)生的不良情緒，避免情緒積累而走向極端；其次，加強(qiáng)人文關(guān)懷，倡導(dǎo)互敬互愛(ài)的校園文化，抵制暴力文化，在理解和包容的氛圍下解決問(wèn)題①李萌：《談校園女生暴力事件及預(yù)防措施》，《遼寧警專學(xué)報(bào)》2010年第5期，第56-58頁(yè)。；第三，建立預(yù)警機(jī)制，以移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)為途徑即時(shí)接受學(xué)生對(duì)校園暴力事件的舉報(bào)及受害者的求助，將暴力傷害降到最輕；第四，及時(shí)調(diào)解矛盾，應(yīng)建立“班—組”兩級(jí)責(zé)任機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的矛盾，調(diào)解矛盾。

（三）懲戒：對(duì)施暴者要明確責(zé)任

女生校園暴力發(fā)生后，對(duì)施暴者一定要明確責(zé)任，違反學(xué)校紀(jì)律的給予校內(nèi)處理，觸犯法律的要訴諸法律，切不可違紀(jì)與違法界限模糊，含混不清。明確懲戒有四點(diǎn)作用：第一，通過(guò)懲戒，可以使施暴者深刻認(rèn)識(shí)其行為的嚴(yán)重性，懸崖勒馬，避免進(jìn)一步暴力成癮，釀成大錯(cuò)；第二，通過(guò)懲戒，可以使廣大學(xué)生認(rèn)識(shí)到校園暴力的嚴(yán)重性，避免跟風(fēng)、模仿，使得校園暴力呈蔓延趨勢(shì)傳播；第三，通過(guò)懲戒，可以嚴(yán)肅學(xué)校紀(jì)律，體現(xiàn)法律精神，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和法律意識(shí)；第四，通過(guò)懲戒，可以明確各方責(zé)任，在責(zé)任認(rèn)定的基礎(chǔ)上也有利于受害者的保護(hù)與賠償。

（四）幫助：解決受害者的困難

女生校園暴力對(duì)受害者的精神傷害是巨大的，需要幫助受害者解決實(shí)際困難：一方面，學(xué)校應(yīng)組織力量對(duì)受害者的心理進(jìn)行調(diào)適、康復(fù)，加強(qiáng)人文關(guān)懷，幫助受害者走出暴力的陰影，抹去暴力帶來(lái)的心靈創(chuàng)傷，特別應(yīng)該注意避免受害者產(chǎn)生以暴制暴心里、暴力代償心理及斯德哥爾摩綜合癥，蛻變成為新的施暴者；另一方面，學(xué)校應(yīng)該幫助受害者協(xié)調(diào)與施暴者的關(guān)系，避免再一次出現(xiàn)校園暴力事件，造成重復(fù)傷害，如果存在傷害隱患或者受害者難以面對(duì)施暴者，則考慮協(xié)調(diào)一方轉(zhuǎn)學(xué)事宜，通過(guò)更換環(huán)境，促進(jìn)心理康復(fù)。

Campus violence against girls

ZHU Fengrong

Campus violence against girls is increasingly a hot issue facing today's China,which does serious harms to both the perpetrators and victims and brings about bad social consequences.Taking the cognitive impairment of female as the angle,the author analyzed the causes in terms of formal basis, influence of the environment,deficiency of education,and poor regulation.The author proposed the solutions:education,precaution,punishment,and help,which will be of significance to cope with campus violence.

campus violence against girls;harm;causes;solutions

G647

A

1009-9530（2016）06-0057-04

2016-06-19

朱鳳榮（1964-），女，安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政教研部副教授，研究方向：思想政治教育。