教育生態(tài)學(xué)視閾的工科大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

梁家年， 涂 偉， 翁春萌

(武漢科技大學(xué) 藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院， 武漢 430065)

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教育生態(tài)學(xué)視閾的工科大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

梁家年， 涂 偉， 翁春萌

(武漢科技大學(xué) 藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院， 武漢 430065)

教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的邊緣交叉科學(xué)。中國(guó)工科大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育面臨著學(xué)科專業(yè)范圍產(chǎn)生變化，新的理念方法層出不窮，呈現(xiàn)出全球化、老齡化、用戶體驗(yàn)、個(gè)性化定制等新趨向，專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。須借鑒教育生態(tài)學(xué)方法理論，從實(shí)踐教學(xué)體系的整體環(huán)境、設(shè)計(jì)理念功能價(jià)值、實(shí)施路徑與評(píng)價(jià)系統(tǒng)上進(jìn)行生態(tài)重構(gòu)，以滿足社會(huì)、行業(yè)、學(xué)校對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的期望及需求。

實(shí)踐教學(xué)體系； 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)； 工科大學(xué)； 教育生態(tài)學(xué)

工業(yè)設(shè)計(jì)是綜合運(yùn)用人類的技術(shù)發(fā)明成果，融美學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、心理、環(huán)境等學(xué)科于一體，設(shè)計(jì)領(lǐng)域廣泛的集成創(chuàng)新活動(dòng)。它主要通過設(shè)計(jì)師的創(chuàng)新創(chuàng)意勞動(dòng)，使產(chǎn)品品質(zhì)和附加值得到迅速提升，具有智力密集、技術(shù)密集、科技含量高、藝術(shù)性與附加值高等特點(diǎn)。[1]

中國(guó)現(xiàn)有全世界規(guī)模最大的設(shè)計(jì)學(xué)科，在千余所開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的高等院校中，既有綜合性大學(xué)獨(dú)立建制的設(shè)計(jì)學(xué)院，也有科學(xué)、工程技術(shù)見長(zhǎng)的理工科大學(xué)，還有專門的藝術(shù)類院校。工科大學(xué)在我國(guó)高等教育和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中一直占有重要地位。在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，工科大學(xué)面臨著學(xué)科間相互交流、相互促進(jìn)和相互交融的問題，以工為主，理工結(jié)合，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展成為許多工科大學(xué)發(fā)展的新型模式。[2]實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、體念考察、項(xiàng)目創(chuàng)意、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的各構(gòu)成要素構(gòu)成的，與理論教學(xué)相互配合、相互依托的有機(jī)聯(lián)系的總體。工科大學(xué)培養(yǎng)出大批的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才，對(duì)促進(jìn)中國(guó)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會(huì)建設(shè)，參與國(guó)際分工合作做出了積極貢獻(xiàn)。

一、關(guān)于教育生態(tài)學(xué)的概念認(rèn)知

教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律的社會(huì)科學(xué)，中外對(duì)教育科學(xué)的專門研究都有比較漫長(zhǎng)的歷史和輝煌成就。生態(tài)學(xué)一詞的提出已有一百多年歷史,它是研究生命系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)相互作用的規(guī)律及其機(jī)理的科學(xué)。20世紀(jì)60年代，生態(tài)學(xué)進(jìn)入現(xiàn)代發(fā)展時(shí)期。

教育生態(tài)學(xué)是將教育與生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系及其機(jī)理為研究對(duì)象的一門新興學(xué)科。1976年哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯·克雷明(Lawrence Creming 美國(guó))，在《公共教育》(Public·Education)一書中最早提出這個(gè)概念，并進(jìn)行比較詳細(xì)的論述。教育生態(tài)學(xué)把教育學(xué)和生態(tài)學(xué)作為重要理論基礎(chǔ)，并跨越教育學(xué)和生態(tài)學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域，用交叉邊緣的學(xué)科視角，揭示了教育生態(tài)結(jié)構(gòu)、生態(tài)功能、生態(tài)原理、生態(tài)規(guī)律、行為生態(tài)和教育生態(tài)的演替。[3]

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為大學(xué)教育系統(tǒng)是一個(gè)教育生態(tài)群落，影響教育群體的生態(tài)因素很多，如教育者運(yùn)用群體動(dòng)力學(xué)來推進(jìn)群體，群體中個(gè)人的發(fā)展，有對(duì)教育者素質(zhì)提出一定要求。教育生態(tài)系統(tǒng)是最復(fù)雜的層次，有開發(fā)者、被開發(fā)者、管理者三個(gè)功能團(tuán)，教育生態(tài)系統(tǒng)以這三個(gè)功能團(tuán)為紐帶，以出人才、出成果為中心，圍繞不同生態(tài)環(huán)境的圈層，形成多因子綜合影響、相互作用的系統(tǒng)。

高等教育生態(tài)環(huán)境是以人才培養(yǎng)為中心，對(duì)教育產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約調(diào)控作用的多元環(huán)境體系。既包括教育外部自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境組成的單個(gè)或復(fù)合的教育生態(tài)系統(tǒng)；又包含以單個(gè)院?；蚰骋唤逃龑哟螢橹行臉?gòu)成的，反映高等教育體系內(nèi)部的相互關(guān)系；還是以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為主線，研究其自然、社會(huì)和精神因素組成的環(huán)境系統(tǒng)。教育生態(tài)環(huán)境分析研究始終離不開教育對(duì)象內(nèi)在的生理和心理環(huán)境。

教育生態(tài)系統(tǒng)的演化有其內(nèi)源、外源性表現(xiàn)，根本動(dòng)力來自系統(tǒng)內(nèi)部。教育組織者、教師和學(xué)生可以通過平衡與失調(diào)、協(xié)同進(jìn)化、富集與降衰律、遷移與潛移律等生態(tài)規(guī)律調(diào)整教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展目標(biāo)。將教育生態(tài)學(xué)原理方法應(yīng)用于中國(guó)工科大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究，探索實(shí)踐教學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)功能和動(dòng)態(tài)調(diào)控，致力于實(shí)踐教學(xué)環(huán)境生態(tài)創(chuàng)新、功能價(jià)值生態(tài)創(chuàng)新和方法與手段生態(tài)創(chuàng)新，有利于促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理，教學(xué)效果評(píng)價(jià)檢測(cè)與評(píng)估體系更加完善，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和社會(huì)效益。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

面對(duì)世界第四次工業(yè)革命(工業(yè)4.0)和《中國(guó)制造2025》戰(zhàn)略實(shí)施浪潮，工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

1.工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)范圍變化的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

當(dāng)今時(shí)代，工業(yè)設(shè)計(jì)不僅包括交通工具、設(shè)備儀器、生活用品、家具、電子產(chǎn)品、家電、玩具及服裝設(shè)計(jì)等等，視覺傳達(dá)、環(huán)境設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃以及用新材料、新技術(shù)開發(fā)的新產(chǎn)品的工業(yè)等都將列入工業(yè)設(shè)計(jì)范疇。工業(yè)設(shè)計(jì)不僅以藝術(shù)感染力滿足審美需求，還肩負(fù)推動(dòng)科技轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力，確保產(chǎn)品物質(zhì)功能得到最大限度發(fā)揮的重任，產(chǎn)品實(shí)用性、產(chǎn)品藝術(shù)性和產(chǎn)品科技性將如魚水般融為一體。[3]如蘋果等IT企業(yè)推出以內(nèi)容、人機(jī)交互和用戶體驗(yàn)為主的非物質(zhì)的數(shù)字化產(chǎn)品服務(wù)設(shè)計(jì)，如服務(wù)設(shè)計(jì)、軟件信息架構(gòu)、用戶界面等等，使工業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)象轉(zhuǎn)變。眾創(chuàng)、眾籌、眾包、眾享模式不斷拓展，極大提升了工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新空間和創(chuàng)新潛力。隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)不斷興起成長(zhǎng)，工業(yè)設(shè)計(jì)的新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新視覺、新方向等不斷增加，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系挑戰(zhàn)程度可想而知。[4]

2.工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)新趨向的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

工業(yè)設(shè)計(jì)新常態(tài)化主要包括全球化、老齡化、用戶體驗(yàn)、個(gè)性化定制等。

設(shè)計(jì)文化全球化趨勢(shì)使世界各國(guó)、各民族、各群體的不同價(jià)值、思想觀念、生活方式、消費(fèi)方式、風(fēng)俗習(xí)慣界限逐漸打破，某些人類生存發(fā)展的共同價(jià)值觀，使流行商品、流行文化產(chǎn)品和流行話語迅速且自由地傳播?！暗厍虼濉狈秶哪?shù)化工業(yè)設(shè)計(jì)悄然而至。

老齡化設(shè)計(jì)是針對(duì)高齡年齡群體的人性化設(shè)計(jì)。中國(guó)老齡人口已經(jīng)接近2億，2050年將到達(dá)總?cè)丝诘娜种?。?duì)老齡人生活照料、康復(fù)護(hù)理、醫(yī)療保健、精神文化等日益突出的需求，養(yǎng)老問題日趨嚴(yán)峻。通用化、無障礙、臨終關(guān)懷的工業(yè)設(shè)計(jì)在老齡化設(shè)計(jì)中所占比重將不斷擴(kuò)大。

體驗(yàn)設(shè)計(jì)的工業(yè)產(chǎn)品是有形的，服務(wù)卻是無形的，體驗(yàn)方式更是難忘的。體驗(yàn)性工業(yè)設(shè)計(jì)改變了主要注重產(chǎn)品功能強(qiáng)大、外觀美觀、價(jià)格優(yōu)勢(shì)的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式，從生活與情境出發(fā)，塑造感官體驗(yàn)及思維認(rèn)同，抓住了消費(fèi)者的注意力，為工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品找到新的生存價(jià)值與空間，以此提高品牌的認(rèn)知度。用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)師，又稱互動(dòng)設(shè)計(jì)師，將具備各種混合技能，以用戶為核心的方法，來設(shè)計(jì)實(shí)體部件和基于計(jì)算機(jī)的部件，使工業(yè)設(shè)計(jì)和人文專家的邊界徹底打破。

個(gè)性化定制設(shè)計(jì)是用戶參與式的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，是滿足個(gè)體特性需求所提供的設(shè)計(jì)服務(wù)，如各種專業(yè)演員、特定場(chǎng)景、動(dòng)漫制作等服裝定制；手機(jī)、桌游、影視等人機(jī)界面定制與包裝設(shè)計(jì)；產(chǎn)品三D打印等等。

3.工業(yè)設(shè)計(jì)新理念新方法的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

工業(yè)設(shè)計(jì)是用生態(tài)可持續(xù)理念、生態(tài)系統(tǒng)工程的優(yōu)化方法，設(shè)計(jì)工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)之間的最佳能量平衡，既能滿足當(dāng)代人的需求，又不對(duì)后代人滿足其自身需求的能力構(gòu)成危害，如綠色設(shè)計(jì)、生態(tài)設(shè)計(jì)、環(huán)境意識(shí)設(shè)計(jì)、綠色制造、持久發(fā)展的工業(yè)、綠色工廠、工業(yè)生態(tài)系統(tǒng)等等。綠色設(shè)計(jì)的環(huán)保概念，以更低的環(huán)境沖擊，對(duì)自然資源、不可再生資源的實(shí)現(xiàn)可持續(xù)利用，原料、產(chǎn)制、運(yùn)銷、使用、棄置過程形成綠生生命周期。產(chǎn)品材料選擇與管理、產(chǎn)品的可拆卸設(shè)計(jì)、產(chǎn)品的可回收性設(shè)計(jì)等綠色工業(yè)設(shè)計(jì)，一切都在強(qiáng)調(diào)可回收、低污染、省能源。綠色工藝則應(yīng)用生態(tài)學(xué)中物種共存和物質(zhì)循環(huán)、轉(zhuǎn)化和再生的原理，設(shè)計(jì)物質(zhì)和能量多層次、分級(jí)別利用的產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系，使生產(chǎn)的每個(gè)環(huán)節(jié)都能兼顧經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的同步繁榮。

當(dāng)今時(shí)代，傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)管理理念已被推倒，企業(yè)內(nèi)部框架和人力資源管理的固有思維必將突破，更加推崇現(xiàn)代管理意識(shí)、良好團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通能力及和諧的工作環(huán)境，人性化、“極客(Geek)”型個(gè)性化人才文化更受推崇。[5]工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品明顯呈現(xiàn)多領(lǐng)域、多行業(yè)、多環(huán)節(jié)的綜合性內(nèi)容，任何產(chǎn)品中都明顯地需要高端的機(jī)械、電子和計(jì)算機(jī)工程技術(shù)。人才規(guī)格構(gòu)成上，普遍需要加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，以理解和掌握數(shù)字化和智能化設(shè)備。工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域要求從業(yè)者充分掌握跨度更寬的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和技能儲(chǔ)備，具備更高的認(rèn)知水準(zhǔn)、專業(yè)等級(jí)、應(yīng)用技能以及研究型解決復(fù)雜問題的能力，創(chuàng)新意識(shí)更強(qiáng)、視野更加開闊、資源配置能力更高，能夠牢牢把握創(chuàng)新的方向、踏準(zhǔn)創(chuàng)造的節(jié)奏。[6]

當(dāng)今時(shí)代，工業(yè)設(shè)計(jì)教育與工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新、工業(yè)生產(chǎn)形成利益共同體，高等院校、工業(yè)企業(yè)、科研院所的聯(lián)系更加緊密。[7]工業(yè)設(shè)計(jì)師的成長(zhǎng)必須經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)技術(shù)研究訓(xùn)練、設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力培養(yǎng)，經(jīng)過現(xiàn)代化工業(yè)設(shè)計(jì)、工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)施工、工程設(shè)計(jì)實(shí)踐、設(shè)計(jì)組織管理的實(shí)際磨練，既有洞察設(shè)計(jì)市場(chǎng)動(dòng)向的能力，又有一定的設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)水平。

三、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的生態(tài)構(gòu)建

1.實(shí)踐教學(xué)體系整體環(huán)境生態(tài)構(gòu)建

需要從工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的外部自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、規(guī)范環(huán)境及教育對(duì)象內(nèi)在的生理和心理環(huán)境方面進(jìn)行。

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)自然環(huán)境生態(tài)創(chuàng)建，就是完善工科大學(xué)育人場(chǎng)所的校園規(guī)劃設(shè)計(jì)，突出地形地貌、生物植被、水體景觀等自然景觀優(yōu)勢(shì)，建設(shè)具有學(xué)科特色的校史館、圖書館、展覽館、藝術(shù)館等文化育人設(shè)施，統(tǒng)籌校園建筑與公共藝術(shù)景觀，從表現(xiàn)題材風(fēng)格、材料與科技水平方面體味出工科大學(xué)延續(xù)的文化內(nèi)涵、科技含量、生態(tài)理念與文明行為，產(chǎn)生校園景觀環(huán)境“以文化人”的凝聚效應(yīng)。更有甚者是使大學(xué)去掉圍墻阻隔，被一種象征、符號(hào)、記憶所替代，實(shí)現(xiàn)與城市自然、社區(qū)及社會(huì)生活有效對(duì)接，形成嶄新的學(xué)術(shù)文化氛圍。

社會(huì)環(huán)境生態(tài)建設(shè)，是要求工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)以《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》為指南，動(dòng)態(tài)認(rèn)知工業(yè)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)對(duì)接和學(xué)科建設(shè)，形成與科研機(jī)構(gòu)、設(shè)計(jì)單位、生產(chǎn)企業(yè)開展基礎(chǔ)性、通用性、前瞻性工業(yè)設(shè)計(jì)研究的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，建立實(shí)用、高效的工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫、資源信息庫等公共服務(wù)平臺(tái)。建立企業(yè)、高校、科研院所的長(zhǎng)期合作機(jī)制，形成以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范環(huán)境包括哲學(xué)倫理、道德風(fēng)尚、社會(huì)習(xí)俗、宗教信仰、民族文化、科學(xué)藝術(shù)、語言文字等環(huán)境。只有切實(shí)開展人文教育，注重高素質(zhì)公民和獨(dú)立心智人格的全人教育，才能使培養(yǎng)出的工業(yè)設(shè)計(jì)人才不是利己主義者，而是更善于深思熟慮，更有理想和洞察力，更加完美的人才。建設(shè)學(xué)生敢于質(zhì)疑老師、課本，敢于向固有理論挑戰(zhàn)的軟環(huán)境，使學(xué)生成為具有批判精神、獨(dú)立思辨能力的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

2.實(shí)踐教學(xué)體系理念與功能價(jià)值生態(tài)構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)體系生態(tài)理念是從根本上揭示人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力問題的實(shí)質(zhì)，對(duì)推進(jìn)人才與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，克服培養(yǎng)效果滯后性，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系生態(tài)平衡具有決定作用。通過教育的生態(tài)平衡原理及知識(shí)信息大數(shù)據(jù)，重視用戶體念實(shí)踐，能動(dòng)地調(diào)節(jié)實(shí)踐教學(xué)周期，讓實(shí)踐教育教學(xué)生態(tài)理念滲入社會(huì)生活的每個(gè)方面，提供人的終身學(xué)習(xí)條件和個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，成為人們獲取知識(shí)、智力乃至啟迪智慧、獲得幸福生活的永久“加油站”。工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系要在全球化生態(tài)整合中，成為超級(jí)智庫，以凝聚人類智慧去克服同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，使實(shí)踐形式、場(chǎng)地不受限制，學(xué)科理性閾限得以突破。實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)生態(tài)理念，還表現(xiàn)為學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)基于人的便捷和高效，隨人的需求而發(fā)生，是從手段到目的，由工具理性向價(jià)值理性的回歸。追求經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化綜合價(jià)值成為工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教育教學(xué)的生態(tài)名片，主動(dòng)進(jìn)行多種多樣的跨界混搭、定制、多重任務(wù)、數(shù)據(jù)挖掘和合作。[8]工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)功能主要表現(xiàn)為人才培養(yǎng)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、文化傳承創(chuàng)功能，協(xié)助個(gè)人社會(huì)化并建立共同的價(jià)值觀等等，系統(tǒng)功能價(jià)值實(shí)現(xiàn)離不開競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與協(xié)同進(jìn)化，必須通過競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制促進(jìn)工科大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)與人文藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)、科學(xué)技術(shù)、生態(tài)環(huán)境等學(xué)科、院系之間及不同行業(yè)企業(yè)之間的協(xié)作，通過全球網(wǎng)絡(luò)協(xié)同設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)相互競(jìng)爭(zhēng)的協(xié)同創(chuàng)新。

系統(tǒng)科學(xué)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)育人方案是生態(tài)理念與功能價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要把發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)作為核心要求，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，創(chuàng)造知識(shí)文明。

一是實(shí)踐項(xiàng)目與方法類型設(shè)置計(jì)劃面向?qū)I(yè)實(shí)踐、面向跨學(xué)科、面向尖端科技、面向全球問題，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與管理結(jié)合、知識(shí)能力與道德倫理結(jié)合，把握工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中的產(chǎn)業(yè)鏈、價(jià)值鏈和技術(shù)鏈，瞄準(zhǔn)高端技術(shù)，建立實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目集群。實(shí)踐計(jì)劃可為學(xué)生拓展知識(shí)面和加深專業(yè)能力提供不同選擇，增加工程設(shè)計(jì)、技術(shù)操作項(xiàng)目實(shí)踐時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)信息大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)、3D打印的實(shí)踐認(rèn)知，一定程度熟悉掌握超級(jí)儲(chǔ)存、云服務(wù)、3D+X演示與打印等網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)工具軟件和協(xié)同設(shè)計(jì)平臺(tái)，提高國(guó)際合作實(shí)踐課程比例和難度。二是實(shí)踐課程設(shè)置緊跟實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性、項(xiàng)目性實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，方便各種層次學(xué)生的參與提高；加強(qiáng)開放共享環(huán)境下實(shí)踐交流溝通能力訓(xùn)練和團(tuán)隊(duì)工作能力協(xié)調(diào)訓(xùn)練。[9]三是打造科研、教學(xué)和富有工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐師資隊(duì)伍。增強(qiáng)教師設(shè)計(jì)實(shí)踐意識(shí)和能力培養(yǎng)，用互聯(lián)網(wǎng)思維矯正片面理論化或者片面工程化認(rèn)知，加深工業(yè)設(shè)計(jì)業(yè)態(tài)變化跟蹤研究和內(nèi)涵更替學(xué)習(xí)。重視實(shí)踐指導(dǎo)教師產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和工程背景并考核，建立訪問工程師制度，優(yōu)化理論研究、設(shè)計(jì)實(shí)踐和教學(xué)創(chuàng)新的專職和兼職教師結(jié)構(gòu)?？梢試L試將某些實(shí)踐課程或項(xiàng)目直接委托工業(yè)企業(yè)設(shè)計(jì)師完全負(fù)責(zé)，選派優(yōu)秀青年教師到國(guó)內(nèi)外知名公司兼職實(shí)習(xí)，用一流教師隊(duì)伍保障實(shí)踐教學(xué)高效實(shí)施。[10]

3.實(shí)踐教學(xué)實(shí)施路徑與評(píng)價(jià)系統(tǒng)生態(tài)構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)體系的微觀生態(tài)可縮小到課程教學(xué)目標(biāo)、方法手段、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)等微觀系統(tǒng)分析，包括實(shí)踐場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備乃至人員小組分工搭配等對(duì)教學(xué)實(shí)施過程的影響，以及師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系乃至學(xué)生個(gè)人生活空間、心理狀態(tài)對(duì)實(shí)踐效果的微觀影響。

實(shí)踐教學(xué)方式方法上，以增強(qiáng)實(shí)踐項(xiàng)目的綜合性設(shè)計(jì)，強(qiáng)化產(chǎn)品項(xiàng)目設(shè)計(jì)、開發(fā)和技能實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化科學(xué)、技術(shù)實(shí)踐能力訓(xùn)練為目的，擴(kuò)大校企協(xié)同教學(xué)范圍，實(shí)施工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)全程工程化、藝術(shù)性實(shí)踐訓(xùn)練。引入機(jī)械及裝備制造業(yè)，輕工食品外包裝、家具、體育用品、現(xiàn)代家電產(chǎn)品開發(fā)以及形象設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)直至傳統(tǒng)手工藝設(shè)計(jì)等行業(yè)資源，開展工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)特色的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，形成真實(shí)有效的工科大學(xué)校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)境。把行業(yè)性、前瞻性作為設(shè)計(jì)實(shí)踐課程建設(shè)的主要特色，鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)在生產(chǎn)企業(yè)、設(shè)計(jì)公司進(jìn)行，按照社會(huì)需要完成相關(guān)設(shè)計(jì)流程并進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和設(shè)計(jì)成就自豪感。建設(shè)產(chǎn)學(xué)合作的教育網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，推進(jìn)名企、高校產(chǎn)學(xué)合作實(shí)踐教育。實(shí)施校企聯(lián)盟戰(zhàn)略，聯(lián)合知名企業(yè)建設(shè)一批校外工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新工場(chǎng)、工程創(chuàng)新訓(xùn)練中心、工業(yè)設(shè)計(jì)孵化中心、工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新見習(xí)基地。推行崗位實(shí)習(xí)生制度，建立產(chǎn)學(xué)合作教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助機(jī)制。定期聘請(qǐng)海內(nèi)外知名專家、學(xué)者舉辦重大科技領(lǐng)域?qū)ｎ}講座，重點(diǎn)介紹國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)預(yù)研、設(shè)計(jì)、研發(fā)、組織及實(shí)施等環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。實(shí)現(xiàn)在工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展集聚區(qū)、工業(yè)設(shè)計(jì)園區(qū)開展實(shí)踐教學(xué)工作，用實(shí)踐教學(xué)改革催生高質(zhì)量實(shí)踐課程和特色教材。以工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽、展覽為著眼點(diǎn)，把競(jìng)賽、展覽、設(shè)計(jì)項(xiàng)目結(jié)合，貫穿于各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，組建學(xué)生創(chuàng)新工作室。學(xué)科競(jìng)賽、展覽與學(xué)分、課程、課時(shí)掛鉤，形成關(guān)聯(lián)學(xué)科競(jìng)賽、展覽的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。[11]

創(chuàng)新工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的評(píng)價(jià)體系：改革學(xué)生實(shí)踐課程成績(jī)考核方式，擴(kuò)大過程性成績(jī)比重，增加團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果考核內(nèi)容，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)考量，一些實(shí)踐課程成績(jī)可以由實(shí)習(xí)或成果應(yīng)用單位進(jìn)行評(píng)定。實(shí)踐教學(xué)體系中的環(huán)節(jié)考核評(píng)價(jià)，要吸收產(chǎn)業(yè)界評(píng)價(jià)意見，比較吸收歐洲國(guó)家工程師學(xué)會(huì)聯(lián)合會(huì)(FFANI)、美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)(ABET)等相關(guān)能力、素質(zhì)評(píng)估體系。應(yīng)用科學(xué)系統(tǒng)檢測(cè)方法，制定當(dāng)今時(shí)代工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法內(nèi)容的中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)有效地表達(dá)與交流的能力，對(duì)職業(yè)道德及社會(huì)責(zé)任的了解；懂得工業(yè)設(shè)計(jì)問題對(duì)全球環(huán)境和社會(huì)的影響，具有有關(guān)當(dāng)今時(shí)代問題的知識(shí)等等。加強(qiáng)工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)動(dòng)態(tài)預(yù)測(cè)，積極探索建立國(guó)際培訓(xùn)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。從人才培養(yǎng)的組織、運(yùn)行、制度管理上，保障實(shí)踐教學(xué)的全面開展，實(shí)現(xiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式的生態(tài)文明。

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責(zé)任編輯：彭雷生

The Construction of Industrial Design Practice Teaching System in Engineering University from the Perspective of Educational Ecology

LANG Jian-nian, TU Wei, WENG Chun-meng

(School of Art and Design, Wuhan University of Science and Technology, Wuhan 430065, China)

Educational ecology is an interdiscipline on studying how education interacts with its surrounding ecological environment. Industrial design major in Engineering University of China faces a huge change in special fields: new ideas and methods emerge endlessly, showing new trends such as globalization, aging, user experience and personalized customization, and practice teaching system of professional talent training has both opportunities and challenges. Thus it is necessary for us to use theories and methods of educational ecology to reconstruct the overall environment of the practice teaching system, function value of design ideas, implementation approach and evaluation system in order to meet the expectations and demands from society, industry and school for industrial design professionals.

practical teaching system; industrial design major; engineering university; educational ecology

2016-07-20

湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目(2013222)；湖北省普通高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興(支柱)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃(工業(yè)設(shè)計(jì))、武漢科技大學(xué)“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目(2013X005)

梁家年(1965-)，藝術(shù)學(xué)博士，三級(jí)教授，武漢科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院副院長(zhǎng)、碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樵O(shè)計(jì)學(xué)理論與實(shí)踐。

涂 偉(1959-)，男，教授，武漢科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院院長(zhǎng)、碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)。

G642.3

A

1674-344X(2016)09-0104-05

翁春萌(1977-)，女，副教授，碩士，研究方向?yàn)楣I(yè)設(shè)計(jì)。