繼續(xù)教育：教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

劉健智，林　妮

（湖南師范大學 物理與信息科學學院，湖南 長沙 410081）

繼續(xù)教育：教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

劉健智，林妮

（湖南師范大學 物理與信息科學學院，湖南 長沙 410081）

提高教師專業(yè)發(fā)展水平是教育的內(nèi)在要求。兩位美國學者對此有著長久而深入的探索，并提出了五種基本的專業(yè)成長途徑：觀察與評估、自我引導、參與發(fā)展或改進過程、探究、培訓。培訓也可稱之為繼續(xù)教育。教師繼續(xù)教育是指為提高教師專業(yè)素質(zhì)對教師所進行的各種教育培訓活動，它包括由專門培訓機構(gòu)組織的短期培訓，校本培訓和提高學歷層次的培訓三種方式。

教師專業(yè)成長；有效途徑；繼續(xù)教育；培訓

教師是專攻教育事業(yè)的職員，我國教師法對教師的這一地位給予了肯定。但由于基礎(chǔ)教育課程改革的進行及終身教育思潮的影響，教師的素質(zhì)需要進一步提高并與時俱進。為了有效解決教師專業(yè)發(fā)展過程中的實際問題和困惑，研究怎樣幫助教師跟上時代潮流，如何促進教師專業(yè)成長是很有必要的也是很有意義的。

國內(nèi)外有較多的有關(guān)教師專業(yè)成長方式的研究。其中，美國教育學者丹尼斯·斯帕克斯和蘇姍·勞克斯·霍斯利兩人對教師教育有著長久而深入的探索，在20世紀末他們撰寫的《專業(yè)發(fā)展模式》中提到了現(xiàn)今全球的教師專業(yè)發(fā)展的五個主要方式。這些方式分別有：觀察與評估、自我引導、參與發(fā)展或改進過程、培訓（筆者將其改為繼續(xù)教育）、探究［1］?，F(xiàn)就這里面的“繼續(xù)教育”式教師專業(yè)發(fā)展方式作綜述概括，希望能對我國現(xiàn)行教師專業(yè)發(fā)展的理論建構(gòu)和實踐應用有所幫助。

一、繼續(xù)教育的概念

繼續(xù)教育（Continuing Education），是指對于結(jié)束正規(guī)的教育、正式參加工作的成人所采取的多種教育，一方面包含繼續(xù)接受本學科領(lǐng)域的正規(guī)教育，同時包括在某個特定行業(yè)區(qū)間中探求，更新和增補知識技能的教育。

1918年，英國人首先提出繼續(xù)教育一詞。那時的英國正飽受第一次世界大戰(zhàn)困擾，希望通過振興教育來增強國家的實力，但沒有詳細敘述并付諸實踐。與其不同的是，德國不僅對繼續(xù)教育作出了詳細的敘述，而且將其付諸于了實際的行動?！鞍屠亟逃ā?944年在德國的頒布，是繼續(xù)教育起源的標志。中國正式引進繼續(xù)教育這一詞是在1979年中國派代表參加了在墨西哥城召開的第一次世界繼續(xù)工程教育大會后。到今天為止，繼續(xù)教育的提出已近一個世紀之久，先輩們通過這多年的持續(xù)努力，使得繼續(xù)教育的理論不斷深化和飛越。

教師繼續(xù)教育，是為提高教師的思想素質(zhì)和工作素養(yǎng)對有教師資格的教師所進行的各種教育的培訓活動。培訓有其明確的標準和預定的學習成效。在培訓中，教師可以收獲知識、收獲技能、收獲標準、收獲信息、收獲信念和管理訓誡等。培訓的標準、內(nèi)容、進程和開展形式由培訓員來定。為了幫助教師盡快學會培訓內(nèi)容，培訓員在培訓過程中選擇各種各樣的培訓形式，如：實驗展示、微課、專題講座、研討會等。在培訓的形式中，研討會是很多教師喜歡的一種形式，教師們習慣通過參加研討會來對自己進行提升。而研討會期間所有的活動內(nèi)容和工作進程的確定也是培訓者的任務。

二、繼續(xù)教育的理論基礎(chǔ)

我們知道，教師的知識、態(tài)度和教學技能通過培訓可得到改變。喬伊斯與肖沃斯認為：培訓可以高效地提升教師們的知識和能力。在他倆的文獻中講到：“經(jīng)過研究表明，教師都具有卓越學習者的潛能。教師只要被給予充足的培訓并通過自身努力，他們差不多可以習得所有的教學方法和實施所有的教學技術(shù)。”［2］教師的教學行為在培訓后可以得到改變，并且教師在課堂教學中可以運用自己在培訓過程中所習得的新的教學行為。通過培訓，教師可以學習新的東西，了解教育的前言問題，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。除此之外，多名教師可以由一名培訓員訓練，這樣可以減少培訓的人力物力。觀察各類教學技能的展示和應用過程，是教師完全理解如何實施它們的關(guān)鍵，而且，教師在技藝專家的指導下進行應用，對他們習得技能并在實際的教學情境中應用某些教學技能是更有裨益的。所以，為了讓教師們看到各種教學技能的示范并在應用它們時及時得到專家的評價，培訓可以高效地實現(xiàn)這一點。對于教師繼續(xù)教育，其重點應在提升教師們實施素質(zhì)教育和教學實踐的能力及水準上。

教師繼續(xù)教育基本內(nèi)容有：教育觀念的更新；教育實踐；思想政治和師德教育；學科專業(yè)知識的擴充；教師技能提升和教育技術(shù)；教育科學研究；現(xiàn)代科技與社會人文科學常識等。繼續(xù)教育在目前的方式一般有三種：一是上級教育部門和教師學習學校一起組織的短期培訓；二是以教師所在學校為基地的校本培訓；三是以提高教師學歷為主要目的，并在高等師范院校進行的脫產(chǎn)或函授形式的學歷教育［3］。

三、上級教育部門組織的短期培訓

上級教育部門組織的短期培訓，通常采取人數(shù)從幾十到幾百的大課或講座形式，目的是為了簡單、快速。同時培訓老師經(jīng)常用高于在座老師的態(tài)度對參訓老師進行知識灌輸。如此，各位參訓教師滿懷期望的培訓變成了死氣沉沉的灌輸式學習。所以培訓效果顯而易見。這類培訓的益處已有比較深入的研究，本文不再贅述。下文主要談談這類培訓的一些缺點［4］。

（一）短期培訓的缺點

（1）培訓內(nèi)容簡單、滯后、重復且不關(guān)乎現(xiàn)實，培訓形式不豐富。理論型知識不少，對參訓老師有用的內(nèi)容不多，導致所培訓的東西不實用。培訓沒有針對性，與教育前沿脫節(jié)。以致培訓和教學相分離、培訓和研究脫節(jié)。有些培訓教師沒有實際的教學經(jīng)驗，對參訓老師的需要和困惑了解不夠。培訓不符合參訓老師們的需求。

（2）培訓標準過于統(tǒng)一且互動性差。培訓過分注重整體性，沒照顧到參訓老師的個性、現(xiàn)實需要和心理因素。培訓教師采取的教學方式是知識灌輸，培訓課堂的互動性差，參訓教師只能被動地接受知識、技能。這不僅沒有培養(yǎng)參訓教師的創(chuàng)造力，反而給參訓教師帶來非常不好的示范性影響，進而導致參訓教師在教書育人過程中也沒有創(chuàng)造性，最終導致學生也沒有創(chuàng)造性。除此之外，培訓在短期內(nèi)內(nèi)容過多，使得教師任務沉重，以致很難達到預期的學習目標。

（3）培訓期間的監(jiān)督和評價沒有及時到位。目前沒有健全、科學的評價體系和評價機制，因而對培訓過程和培訓效果的了解不到位。而且這類培訓在進行短期之后就永久結(jié)束，沒有及時有效的進行質(zhì)量跟蹤。故而，培訓的效果很難保證，可以說其很大程度上依賴于參訓教師自身的能力和自覺性。如果教師的自我發(fā)展欲望強、應用能力不錯并在培訓之后自覺將習得的知識技能應用于教學中去，那培訓對其產(chǎn)生積極作用。如果教師自覺性差、能力不高，且不對自己的行為和實踐進行檢查、不對教學方法和技能進行優(yōu)化，那么培訓的效果就為零。這不利于培訓效果的提升。

（4）參訓老師數(shù)量的龐大導致培訓時間極難確定。一方面，參訓教師來自不同的學校甚至地區(qū)，共同的休閑時間很少，以致培訓時間不好安排。另一原因在于培訓老師與參訓老師在工作和休息時間上的沖突。如果在工作日進行培訓，必然影響到參訓教師的日常教育工作；如果培訓在節(jié)假日，則會打擾到培訓老師的正常休息。

（5）培訓地點可能增加參訓老師的經(jīng)費支出。培訓的地點一般不在參訓教師所在學校，參訓教師要坐車過去，有時甚至需要住宿，從而增加了教師們的額外費用、時間和精力。

（6）上課氛圍不好，培訓教師與參訓教師間的關(guān)系有待改善。培訓教師經(jīng)常以高于參訓教師之上的姿態(tài)進行知識灌輸，這不僅導致上課氛圍不活躍，而且會影響培訓教師與參訓教師之間的關(guān)系。進而減弱培訓的質(zhì)量，最終使得參訓老師和學生間的師生關(guān)系也處理不好。

（二）短期培訓的改革

上級教育部門組織的短期培訓是教師專業(yè)成長的一種常用方式。為了讓這種培訓高效化以及讓老師從中真正學到東西，應對培訓做已下幾個方面的調(diào)整：

（1）調(diào)整培訓內(nèi)容。提取理論知識中的精華，刪減理論知識中不必要的部分。通過調(diào)查來收集被培訓的教師們急需迫切解決的問題，再經(jīng)培訓教師篩選，將選擇的問題在培訓過程中進行討論與講解。培訓教師還可選擇一些中學教學中常見的問題，讓被培訓的教師們思考、互相討論并派代表回答，最后由培訓者總結(jié)補充。通過這種方式，一個問題可尋求到多種好的解決方案，教師們也能受到啟發(fā)。如此，培訓才能深入教學、切合現(xiàn)實，迎合老師的真正需求。

（2）改變培訓方式。將被培訓的教師分組，6-8人一組，組員之間相互幫助、相互討論、共同學習，以便順利完成培訓任務和教師自我水平的提高。這種培訓方式可以增進教師間的關(guān)系，讓教師們體驗合作交流的學習方式，并在教學過程中應用。

（3）完善教師評價機制。對參訓老師在培訓完之后予以評價。這種評價可以是書面測試、檢查筆記、參看考勤，也可以是寫心得體會等。由評價檢查參訓老師的培訓過程和結(jié)果。在教師們培訓完進入崗位教學之后，也要有跟蹤評價。觀察參訓老師對培訓內(nèi)容在實際教學中的應用情況。

（4）合理安排培訓時間。教師們工作日要在學校上課，工作繁忙，身心疲憊。把培訓時間放在雙休日，會引起老師們的厭倦心理。如果把培訓時間安排在周六或周天，留一天的時間給教師們休息。這樣會照顧到老師們的情緒，提升老師們的熱情度。教師們的熱情度高了，培訓的效果也會隨著變好。

四、校本培訓

“校本培訓”（School based In service training）是直接為學校教育教學服務的培訓。它是由學?；I劃的活動，意在迎合學校的實際需要和教師個體的現(xiàn)實需求［5］。校本培訓在“校內(nèi)”進行，參加對象有校長、老師、學生，開展的原因是學校課程與教學的需求，落腳點是照顧到每個老師的工作需求。此類培訓聯(lián)系本校實際，鼓勵全體老師積極參加，重視提高老師的能力，考慮到老師的個性和自身需要。對教師專業(yè)成長來說，這類培訓是一條重要且有效的路子［6］。校本培訓相比其他培訓具有的不同特征如下［7］。

（1）培訓理念是使培訓個性化、基層化、全體化。個性化是指考慮教師的個性和具體需要。基層化是指每個層面的老師都可參加培訓。全體化是指培訓以全體教師為對象。校本培訓在參訓教師的學校進行，根植于教師實際的課堂環(huán)境中，通過迎合每個老師的實際需求來改善整個學校的教育質(zhì)量。

（2）培訓主體對參訓老師的需要和困惑了解到位。培訓是由學校倡導的，其目標、內(nèi)容和流程是由校長和老師一起討論來決定。校長是學校的管理人，老師是教學活動的執(zhí)行者和參與者。他們對參訓教師的特點和校內(nèi)存在的教學問題非常清楚。校長和老師也有義務去改善學校的教育情況、質(zhì)量，這對培訓的效果極為有利。

（3）培訓目標是學以致用，最終目的是為了提升教師實踐技能和教育研究能力。培訓內(nèi)容和目的與學校的現(xiàn)實需求聯(lián)系密切。學校在教育中遇到的困惑，都可以考慮納入培訓的范圍。

（4）培訓內(nèi)容是學校中存在的普遍疑惑。這種培訓的目的是為改善本校的教學質(zhì)量，故而培訓內(nèi)容基本都來自學校的切身實際。培訓因教師類型而做出合理的安排，以迎合各類老師的需要。新教師、骨干教師、專家型教師的培訓內(nèi)容是不一樣的，要根據(jù)他們各自的實際需要來決定。將碰到同類困惑的教師放在一塊進行培訓，使他們學會怎么解決這類問題。問題可以是關(guān)乎教育各方面的，如教學藝術(shù)、師生關(guān)系或相關(guān)技術(shù)問題等。

（5）培訓時間容易協(xié)調(diào)，費用減少。培訓的場所是教師所在的學校，教師的培訓時間好協(xié)調(diào)，而且教師不用搭車，大大節(jié)省時間、精力和經(jīng)費。另外，培訓教師就是學校的校長或教師，培訓教師與參訓教師的時間好協(xié)調(diào)。

（6）培訓效果不錯。這類培訓以實際問題為中心，目標性較強，且對教師來說很實用。其評價標準是教師實際教學的績效，易操作，可行性強。培訓后還能夠繼續(xù)對教師進行評價，從而對培訓質(zhì)量進行追蹤。一起參訓的教師是學校同事，這樣可以增加同事之間交流的機會，增進同事間的感情，提高同事間的合作能力，增強學校老師的團隊力量。

校本培訓可以靈活安排培訓時間，在評價機制方面做得相對完善并且能滿足教師的實際需要。但是如果校本培訓只局限于校內(nèi)這樣的封閉環(huán)境，那么這樣的培訓也是有缺陷的。現(xiàn)在的教師不能落伍，要能跟得上時代的潮流。因此，在有必要的時候，學?？梢匝埜咝５膶＜?、學者來進行有關(guān)先進教育理念的培訓。各學校間也可交流互動，相互學習，拓展視野。這是此類培訓要注意的地方。

五、提高學歷層次的培訓

“提高學歷層次的培訓”也是繼續(xù)教育的一種具體形式。它是在高等師范院校進行的脫產(chǎn)或函授形式的學歷教育，其主要目的是提高教師學歷。提高學歷層次的培訓是在學歷教育范疇內(nèi)，但它又有自己不一樣的地方。提高學歷層次的培訓是要提高在職教師實施素質(zhì)教育的能力和水準，這就必須將理論知識與現(xiàn)實教學問題相結(jié)合，滿足教育的實際需要。此外，該培訓還要提高在職教師的科研水平。

一些西方國家很重視提高教師的學歷。20世紀70年代初期，我國也開始重視老師的學歷教育。20世紀70年代初到20世紀末，我國教師的學歷整體偏低。再加上十年文革的影響，提高教師的學歷是必要之舉。我國頒布《中小學教師繼續(xù)教育工作方案（1999-2002）》、《中學教師進修高等師范本科（?？破瘘c）教學計劃》（試行）和教育碩士的教學要求，這些都體現(xiàn)了國家對教師的學歷教育的重視與行動［8］。

整體提升教師的學歷層次是優(yōu)化教師團隊建設的必然要求，也是教師專業(yè)成長必須要歷經(jīng)的一個過程。目前，我國正在這一轉(zhuǎn)折的初步階段。20世紀70年代初期到20世紀末的這段時間里，考慮到我國教師團隊建設中存在數(shù)量少、質(zhì)量低的情況，我國的政策是對教師進行學歷補償教育，其主要目的是使教師的學歷符合標準，而且對獲得學歷的標準不高。伴隨著教師團隊數(shù)量的壯大和質(zhì)量的提高，教師在職學歷教育的性質(zhì)有了顯著的改變，對中小學教師進行的學歷教育也有了顯著的改變：從以前的學歷補償教育漸漸改變成學歷提高教育。教師參與這類教育活動有兩個目的，一個目的是獲得更高學歷，另一個目的是學習新的知識，提高自己的能力，以便更好地進行教學實踐工作，從而進一步謀求好的生存條件和發(fā)展空間。也就是說，現(xiàn)在的學歷教育比以前要求更高。以前主要是獲得更高學歷，而現(xiàn)在還要努力學習理論知識和實踐技能，以提高教師的自身素質(zhì)。目前，我國教師參與這類教育活動的主要任務有兩個，一是經(jīng)過培訓，讓教師深入掌握和理解本學科專業(yè)知識和技能，二是通過受教育，使教師更系統(tǒng)、深入習得理論知識和實踐性的教學技能，并且拿到更高學歷。

現(xiàn)階段，在絕大多數(shù)教師已經(jīng)獲得了本科學歷的情況下，更高學歷培訓的主要形式是教師報考在職教育碩士研究生，獲得教育碩士專業(yè)學位。

結(jié)語

對教師來說，教師專業(yè)成長是很有必要的、必經(jīng)的也是很有意義的過程。這個過程應貫穿教師的整個職業(yè)生涯。本文提到的關(guān)于繼續(xù)教育的三種具體成長方式是很常見也很重要的。既然教師有主體意識去發(fā)展自我并花時間去參加培訓，那么培訓者就應該讓培訓高效化。在選擇培訓時，三種方式可以自由選擇，交叉進行。培訓者應讓每種培訓的優(yōu)點最大化，缺點最小化，讓教師們在快樂中學到實際的東西。

［1］裴躍進.國外教師專業(yè)發(fā)展的五種模式簡介及對我們的啟示［J］.中小學教師培訓,2006（11）：60-63.

［2］Joyce,B.,&Showers,B.Power in staff development tgribgg researcg ib traububg［M］.Alexandria,VA：Association for Supervision and Curriculum Development,1983.

［3］王秉利.基于網(wǎng)絡的教師培訓模式研究［J］.中小學電教,2006（1）：32-34.

［4］周玉元.我們需要什么樣的教師培訓——中小學教師培訓需求與現(xiàn)行培訓矛盾的調(diào)查與建議［J］.學校黨建與思想教育,2011（9）：51-52.

［5］鄭金洲,林存華.認識“校本”［J］.教育理論與實踐,2001 （6）：21-24.

［6］侯愛民.教師專業(yè)發(fā)展與校本培訓［J］.教育探索,2003 （1）：98-99.

［7］徐文秀.校本培訓是促進教師專業(yè)自主發(fā)展的有效途徑［J］.現(xiàn)代教育科學,2006（3）：42-45.

［8］潘啟富.論教育學院的學歷教育與繼續(xù)教育［J］.成人教育,2006（3）：20-22.

［責任編輯：劉濟遠］

Continuing Education：An Effective Way to Teachers'Professional Growth

LIU Jian-zhi，LIN Ni

（College of Physics and Information Science,Hunan Normal University,Changsha,Hunan 410081）

Improving teachers'professional development level is the inherent requirement of education,and it is necessary to explore the ways to enhance teachers'professional development by solving realistic problems.Based on long and deep exploration,two American scholars put forward five basic kinds of ways to professional growth,which are observation and evaluation,self-reflection,participation the process of development or improvement,exploration, and training.Training can also be referred to as continuing education.The continuing education refers to all kinds of education and training activities to improve the teacher's professional quality,including short-term training by specialized training organization,school-based training,and educational background improvement.

teachers,professional development；effective way；continuing education；training

G451.2

A

1674-831X（2016）02-0034-04

2016-02-26

湖南省教育科學規(guī)劃課題（XJK015BGD046）；湖南省哲學社會科學項目（11YBB268）；湖南省普通高等學校教改項目（湘教通［2014］247號）；湖南師范大學學位與研究生教改課題（12JG17）

劉健智（1965-），男，湖南邵陽人，湖南師范大學副教授，博士，碩士生導師，《湖南中學物理》雜志社副主編，主要從事教師教育、課程與教學論的研究；林妮，女，湖南武岡人，課程與教學論（物理）專業(yè)碩士研究生。