產(chǎn)教融合視野下的高職本科人才培養(yǎng)

姜安心，王梓林

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002)

?

產(chǎn)教融合視野下的高職本科人才培養(yǎng)

姜安心，王梓林

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002)

產(chǎn)教融合是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。產(chǎn)教融合視野下培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能高職本科人才，必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，注重將專業(yè)與產(chǎn)業(yè)有機(jī)融合，樹立以產(chǎn)業(yè)需求創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，以產(chǎn)教融合方式再造人才培養(yǎng)流程，以校企合作平臺(tái)建設(shè)為重要抓手，全面提高人才培養(yǎng)針對性與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育供給結(jié)構(gòu)和人力需求結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展。

產(chǎn)教融合 ；高職本科；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

2010年教育規(guī)劃綱要頒布以后，2014年至今，國家先后專門出臺(tái)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，印發(fā)了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018)》和《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，國家啟動(dòng)了關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育和建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的落實(shí)工作，將高職本科人才培養(yǎng)提到重要地位。黨中央、國務(wù)院作出的加快建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系重大戰(zhàn)略部署，也是國家教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。高職本科人才培養(yǎng)成為整個(gè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要任務(wù)，這對于我國正在深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級具有十分重要的意義。因此，有必要積極探索產(chǎn)教融合視野下高職本科人才培養(yǎng)新思路、新模式、新機(jī)制。

一、產(chǎn)教融合視野下高職本科人才培養(yǎng)分析

(一)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前，新一輪工業(yè)革命加速發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，迫切要求加快培育發(fā)展新動(dòng)力。黨中央、國務(wù)院作出實(shí)施中國制造2025、“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”“互聯(lián)網(wǎng)+” “一帶一路”等創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展國家戰(zhàn)略，打造中國經(jīng)濟(jì)的升級版，加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐，對人才供給提出的新需求：提高教育服務(wù)國家戰(zhàn)略的水平，提高人才供給的針對性[1]，迫切需要加快高職本科層次的應(yīng)用技術(shù)技能人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育供給結(jié)構(gòu)和人力需求結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展。高職本科人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要更好地為促進(jìn)地方和行業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才，培養(yǎng)更多技術(shù)、工藝和藝術(shù)結(jié)合的本科層次復(fù)合型人才，更好地提升學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能、就業(yè)能力、創(chuàng)新能力，并奠定其長期職業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為全面建成小康社會(huì)提供有力的支撐。

(二)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，遵循一定的工作程序、采用一定的方法對受教育者達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的一種組織運(yùn)行方式。服務(wù)“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，決定高職本科人才培養(yǎng)要“以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，建立以提高實(shí)踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程。技能型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式具有多樣性，要以產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)踐課程占專業(yè)教學(xué)總課時(shí)的比例達(dá)到50%以上。將專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接[2]。高職本科人才培養(yǎng)模式要以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，在專業(yè)、課程、教學(xué)方法和教學(xué)管理方式等方面不斷完善與創(chuàng)新。

(三)建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，既是高職教育重要的基本建設(shè)，也是面向產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展培養(yǎng)高職本科應(yīng)用型技術(shù)技能人才的戰(zhàn)略任務(wù)。培養(yǎng)高職本科人才是順應(yīng)未來發(fā)展的大趨勢，應(yīng)對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，應(yīng)對新產(chǎn)業(yè)和新技術(shù)發(fā)展帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)是指現(xiàn)行高等教育的學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式和教師能力都難以滿足推動(dòng)新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)的發(fā)展；機(jī)遇是在產(chǎn)教融合、校企合作視野下，大力發(fā)展應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的高職本科這一新的人才類型層次，就為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，提供了彎道超越的可能。

加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是保障高職本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教師具有教師系列之外的專業(yè)技術(shù)資格證書或行業(yè)特許的資格證書；不僅理論基礎(chǔ)扎實(shí)，又有較強(qiáng)實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力要求；同時(shí)要求高職教師要具有專題研究能力、技術(shù)應(yīng)用能力和技術(shù)開發(fā)能力。圍繞提升教師專業(yè)教學(xué)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，通過調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，改革教師聘任制度和評價(jià)辦法，探索校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，鼓勵(lì)校企互動(dòng)交流，有計(jì)劃地選送教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，廣泛聘請企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才作為專兼職教師。

(四)完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能高職本科人才是國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整的重要舉措，是教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級的必然選擇。應(yīng)用型技術(shù)技能高職本科人才培養(yǎng)要建立相對完善的質(zhì)量保障體系，體系建設(shè)應(yīng)立足專業(yè)建設(shè)，完善教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)建設(shè)、課程與教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)支持與質(zhì)量保障體系建設(shè)。強(qiáng)化以應(yīng)用型技術(shù)技能高職本科人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)定位于適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的大局，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量觀念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，完善教學(xué)支持和質(zhì)量保障體系建設(shè)，提升應(yīng)用型技術(shù)技能人才的科研能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

二、產(chǎn)教融合視野下高職本科人才培養(yǎng)舉措

(一)以產(chǎn)業(yè)需求創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念

培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能高職本科人才要適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，看清科技進(jìn)步對教育的深遠(yuǎn)影響，準(zhǔn)備科學(xué)應(yīng)對策略。新時(shí)期我國用30年時(shí)間，建成了世界上最大規(guī)模的高等教育體系，為中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)，但高等教育結(jié)構(gòu)與人才需求結(jié)構(gòu)的矛盾開始顯現(xiàn)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系也在發(fā)生著深刻變化，人才供給的結(jié)構(gòu)與質(zhì)量不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的要求，面對生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才迫切需求，國家應(yīng)該加大培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能高職本科層次人才力度。

對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)達(dá)國家都有許多成功經(jīng)驗(yàn)，綜合來看培養(yǎng)創(chuàng)新人才主要側(cè)重于三個(gè)方面：一是注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)，二是注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，三是注重對“全人”的培養(yǎng)。在英國要求大學(xué)培養(yǎng)的人才要有很高的技術(shù)，非常寬的知識(shí)基礎(chǔ)，有很強(qiáng)的個(gè)人責(zé)任感、革新能力和靈活性。個(gè)人能夠不斷地獲取新的技術(shù)以適應(yīng)其需要。美國在一些大學(xué)里設(shè)立了創(chuàng)新中心，以指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)，在許多大學(xué)中開設(shè)了一系列專門訓(xùn)練和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造能力和方法的課程。借鑒國外創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，我國培養(yǎng)的高職本科人才應(yīng)該是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人格的人。教育工作者需要進(jìn)一步明確產(chǎn)教融合、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的理念，培養(yǎng)過程要積極融入以企業(yè)為主體的技術(shù)創(chuàng)新，提升解決實(shí)際問題的能力，提升以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新能力。

(二)以產(chǎn)教融合方式再造人才培養(yǎng)流程

產(chǎn)教融合是學(xué)校根據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，把產(chǎn)業(yè)發(fā)展與專業(yè)教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)，形成校企合作人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)為一體的辦學(xué)思路。受互聯(lián)網(wǎng)和全球化影響，國家加快了經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能高職本科人才，要服務(wù)中國制造2025、大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)等國家重大戰(zhàn)略，增強(qiáng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力，以改革創(chuàng)新的精神，以產(chǎn)教融合方式再造人才培養(yǎng)流程，推動(dòng)新常態(tài)下高等教育事業(yè)發(fā)展。

近期，教育部關(guān)于深化教育改革的系列文件，內(nèi)容涉及到本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和高等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展，就是指導(dǎo)高等學(xué)校(包括高等職業(yè)學(xué)校)應(yīng)對國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系發(fā)生新變化，應(yīng)對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級的重要舉措，解決人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求。通過對應(yīng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)要求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，打通培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)壁壘，建立專業(yè)設(shè)置與淘汰動(dòng)態(tài)機(jī)制，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)需求端與學(xué)校供給側(cè)協(xié)調(diào)共振，實(shí)現(xiàn)人才市場需求和供給的良性互動(dòng)。

當(dāng)然，產(chǎn)教融合、校企合作育人涉及領(lǐng)域眾多，對人才培養(yǎng)流程的更新再造是一個(gè)高度科學(xué)化、精細(xì)化的工作。要求對社會(huì)需求、發(fā)展趨勢進(jìn)行深入的研究，對職業(yè)能力模型進(jìn)行科學(xué)建構(gòu)，對知識(shí)和能力的形成進(jìn)行遞進(jìn)式設(shè)計(jì)。始終如一地將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升，進(jìn)行全過程的質(zhì)量控制，根據(jù)人才培養(yǎng)流程配置資源[3]。

(三)基于能力本位的校企合作平臺(tái)建設(shè)

應(yīng)用型技術(shù)技能高職本科人才培養(yǎng)必須創(chuàng)新理念、制度和機(jī)制，進(jìn)一步把基于能力本位的校企合作平臺(tái)建設(shè)作為重要抓手。推動(dòng)高校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展，探索校企共建以現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)為主的特色學(xué)院，探索具有混合所有制特征的二級學(xué)院，探索多元主體投入依法共建跨行業(yè)跨區(qū)域的教育集團(tuán)化辦學(xué)形式，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育并深化教育領(lǐng)域綜合改革。高校要以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，根據(jù)所服務(wù)區(qū)域、行業(yè)的發(fā)展需求，找準(zhǔn)切入點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，在轉(zhuǎn)型發(fā)展中對學(xué)科專業(yè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革。根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求開展校企合作平臺(tái)建設(shè)，形成產(chǎn)教融合發(fā)展的高地。在校企合作平臺(tái)的建設(shè)中統(tǒng)籌學(xué)科專業(yè)教育、技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)這些功能，建設(shè)融合性、集成性、創(chuàng)新性、開放性的平臺(tái)，爭取當(dāng)?shù)卣?、行業(yè)企業(yè)的投入和支持，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)、地方互利共贏。

(四)對接產(chǎn)業(yè)走開放融合發(fā)展道路

應(yīng)用型技術(shù)技能高職本科人才培養(yǎng)，既不同于傳統(tǒng)的大學(xué)本科人才培養(yǎng)方式，也不同于高職專科人才培養(yǎng)思路。在發(fā)展方式上應(yīng)該走對接產(chǎn)業(yè)開放融合的發(fā)展道路，探索“服務(wù)區(qū)域設(shè)專業(yè)、依托產(chǎn)業(yè)建專業(yè)、校企合作強(qiáng)專業(yè)”的專業(yè)建設(shè)思路；突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)。在專業(yè)設(shè)置上對接產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)，基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展定位專業(yè)設(shè)置；在人才培養(yǎng)上基于產(chǎn)業(yè)布局定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；基于職業(yè)崗位，構(gòu)建課程體系；依托企業(yè)人才優(yōu)勢，共同打造“雙師型”教師隊(duì)伍；依托行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢，共建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新基地，共同開展人才培養(yǎng)、技術(shù)研究、技術(shù)開發(fā)與技術(shù)推廣，共同開展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)。

[1]汪育文,褚惠萍,等.拔尖創(chuàng)新型人才科研能力的培養(yǎng)途徑探析[J].高等理科教育,2012 (04).

[2]劉煥陽, 韓延倫.地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位及其體系建設(shè)[J].教育研究,2012(12).

[3]陳鋒.加快探索地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展道路[N].中國教育報(bào),2015-11-30.

[責(zé)任編輯：郭杏芳]

2016-07-19

湖北省中華職教社調(diào)研課題“職業(yè)教育民生論”(HBZJ2016010)。

姜安心，男，湖北黃梅人，碩士，校長，副教授。研究方向：高等職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略。

G710

A

1672-1047(2016)04-0005-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2016.04.02