母語(yǔ)教育的回歸
——“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”淺探

●謝緒友

母語(yǔ)教育的回歸
——“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”淺探

●謝緒友

“謝緒友名師工作室”是黃岡市名師工作室，由蘄春縣23名優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文青年教師組成。工作室以“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課題研究為抓手，構(gòu)建出了以讀書(shū)為中心的“閱讀范式”，推動(dòng)了區(qū)域課程改革。

謝緒友是省級(jí)骨干教師、黃岡名師，他先后主持了《小學(xué)生主體性培養(yǎng)與發(fā)展實(shí)踐研究》《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究》《小學(xué)生習(xí)作教學(xué)理論與實(shí)踐研究》等8項(xiàng)國(guó)家（省）級(jí)課題研究工作，分別在《湖北教育》等刊物上發(fā)表30多篇教育教學(xué)論文。

課程改革進(jìn)入“深水區(qū)”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)本源性和質(zhì)效性問(wèn)題成為關(guān)注的焦點(diǎn)，以課文為中心的“閱讀范式”受到質(zhì)疑，以學(xué)生讀書(shū)為中心的主題閱讀成為語(yǔ)文課改的一種趨勢(shì)。在這種背景下，我們以“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課題實(shí)驗(yàn)為抓手，探索課內(nèi)大量閱讀的路徑和方法，構(gòu)建了新的“閱讀范式”。

一、基本構(gòu)想

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課題研究的直接目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)大量閱讀”，終極目標(biāo)指向母語(yǔ)教育的原點(diǎn)——讓語(yǔ)文教育回歸讀書(shū)，回歸言語(yǔ)實(shí)踐。為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，我們提出了推進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)的“143”基本構(gòu)想。其中，“1”指“一個(gè)中心”，“4”指“四個(gè)改變”，“3”指“三個(gè)出發(fā)點(diǎn)”。

“一個(gè)中心”指以閱讀為中心。

“四個(gè)改變”：一是改變閱讀過(guò)分依賴(lài)于課外的做法，變“課外為主、課內(nèi)為輔”為“課內(nèi)為主、課外為輔”。二是改變隨心所欲的“泛閱讀”狀況，采用根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行閱讀規(guī)劃，并按由低到高、循序漸進(jìn)的原則確定閱讀書(shū)目的方法。三是改變閱讀僅限于課本、讀本的狹義閱讀局面，將閱讀的范圍拓展到整本書(shū)。四是改變傳統(tǒng)的“教課文”的教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變。

“三個(gè)出發(fā)點(diǎn)”：一是從課堂出發(fā)，改革課堂，重構(gòu)課堂。重構(gòu)的課堂，要求三分之一的時(shí)間用于學(xué)習(xí)教材，三分之二的時(shí)間用于學(xué)生自主閱讀。當(dāng)然，自主閱讀要建立在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，不能放任自流。二是從語(yǔ)文學(xué)習(xí)出發(fā)，注重學(xué)，淡化講。語(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的，不是講出來(lái)的，因而語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)注重博覽群書(shū)、感悟積累和在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中提升語(yǔ)文能力。三是從學(xué)生出發(fā)，建立母語(yǔ)教育與生活和社會(huì)的聯(lián)系，讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐中學(xué)習(xí)母語(yǔ)。

“143”構(gòu)想既是語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，又是推進(jìn)語(yǔ)文課程改革的行動(dòng)指南。

二、推進(jìn)策略

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)是基于傳統(tǒng)“閱讀教學(xué)范式”的變革，是語(yǔ)文課堂的重構(gòu)。在這一變革過(guò)程中，必須抓住兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：一是提升教師重構(gòu)課堂、駕馭課堂、有效指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的能力；二是指導(dǎo)學(xué)生掌握多種讀書(shū)方法，讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)，并在豐富的閱讀實(shí)踐中感悟語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，陶冶情感，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）提升教師的能力，讓教師指導(dǎo)有方

運(yùn)用主題學(xué)習(xí)教學(xué)方式，需要提升教師“大閱讀”視野下的教學(xué)指導(dǎo)能力。

這種能力主要包括五個(gè)方面：一是主題提煉能力。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)是按主題單元整體閱讀的。這個(gè)“主題”可以是知識(shí)方面的，可以是思想道德、人文情感方面的，還可以是語(yǔ)言積累運(yùn)用方面的。教師要善于發(fā)現(xiàn)閱讀資源的價(jià)值，根據(jù)不同的閱讀需要提煉不同的主題。二是資源整合能力。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源，這些資源不能和盤(pán)托出，而要根據(jù)主題閱讀需要進(jìn)行“二次加工”——或重新排列組合，或合理補(bǔ)充刪減，讓資源的使用效益最大化。三是目標(biāo)調(diào)控能力。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)從單元整體出發(fā)確立教學(xué)目標(biāo)。單元目標(biāo)與“課文”教學(xué)目標(biāo)基本一致，只是更加集中，突出單元的“共性”。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用目標(biāo)的導(dǎo)向功能調(diào)控課堂，盡量擠出時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)，而不要面面俱到、舍本求末。四是模式運(yùn)用能力?！?+X”（一篇帶多篇）、“X+1”（反三歸一）、“X+Y”（多篇帶多篇）是語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的基本模式。教師要熟悉各種模式的特點(diǎn)，把握其要義，靈活運(yùn)用模式建構(gòu)閱讀課堂，讓課堂更優(yōu)化、更高效。五是課型選擇能力。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的課型豐富多樣，如精讀導(dǎo)學(xué)、讀書(shū)匯報(bào)、閱讀展示、讀寫(xiě)結(jié)合、綜合實(shí)踐等。教師要根據(jù)不同的目標(biāo)和內(nèi)容，選用不同的課型。例如，語(yǔ)言含義深刻、思想內(nèi)涵豐富的文章適合“精讀導(dǎo)學(xué)”，故事性強(qiáng)的文章適合“閱讀展示”，而語(yǔ)言特點(diǎn)鮮明的文章適合“語(yǔ)言積累”或“讀寫(xiě)結(jié)合”等。

如何提升教師的閱讀指導(dǎo)能力？

其一，建立“學(xué)習(xí)共同體”。工作室分區(qū)域成立了“合作團(tuán)隊(duì)”，定期開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)題培訓(xùn)、課型研討、模式推進(jìn)等工作。“合作團(tuán)隊(duì)”實(shí)行名師負(fù)責(zé)制，以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，以問(wèn)題研究為主要方式，深入探索實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的理論與實(shí)踐問(wèn)題。

其二，實(shí)行“單元集體備課制”。單元備課就是依據(jù)學(xué)段目標(biāo)，圍繞每個(gè)單元的主題構(gòu)建整體教學(xué)主線，尋求與主線相對(duì)應(yīng)的教學(xué)要點(diǎn)，系統(tǒng)安排具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。集體備課按照“1人主備、2人輔備、集體研討修改完善”的方式落實(shí)，以“主題、目標(biāo)、方法、課型、流程、評(píng)價(jià)”六個(gè)板塊呈現(xiàn)，以“電子文件夾”的方式共享。每個(gè)單元一個(gè)文件夾，不僅有“主題閱讀設(shè)計(jì)”，還包括“課件資源”“拓展材料”“評(píng)價(jià)資料”等。

其三，采取“八個(gè)一”任務(wù)驅(qū)動(dòng)?！鞍藗€(gè)一”指每學(xué)期講一節(jié)閱讀指導(dǎo)課、精心編寫(xiě)一個(gè)單元閱讀指導(dǎo)設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)一篇課題研究論文、總結(jié)一個(gè)成功的案例、組織開(kāi)展一次讀書(shū)展示活動(dòng)、作一場(chǎng)語(yǔ)文課改方面的專(zhuān)題報(bào)告、主持一次網(wǎng)絡(luò)論壇、編輯一本學(xué)生讀書(shū)成果集。

（二）訓(xùn)練學(xué)生的基本功，讓學(xué)生讀書(shū)得法

推行語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握讀書(shū)方法至關(guān)重要。我們采用“八字基本功”（讀、劃、摘、批、煉、說(shuō)、評(píng)、寫(xiě)）對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)方法的訓(xùn)練。

“讀”包括朗讀、誦讀、默讀、速讀、略讀、跳讀、猜讀等。我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用由低到高、循序漸進(jìn)的方法提升學(xué)生的讀書(shū)能力。例如默讀，要求中（低）年級(jí)每分鐘不少于200字，高年級(jí)不少于300字，并要求教師通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練、讀書(shū)檢測(cè)、競(jìng)賽等形式讓學(xué)生逐步達(dá)成目標(biāo)。“劃”就是在書(shū)中勾畫(huà)圈點(diǎn)?！罢敝刚迷~佳句。摘抄要與課堂閱讀結(jié)合起來(lái)，要與背誦、運(yùn)用相結(jié)合，不能為摘抄而摘抄。“批”就是批注。閱讀過(guò)程中，要在書(shū)頁(yè)的天頭、地腳、訂口、切口處，及時(shí)把自己的所思、所感、所疑以批語(yǔ)、注解的形式寫(xiě)下來(lái)?！盁挕敝柑釤挕＝處熞獔?jiān)持不懈地訓(xùn)練學(xué)生提煉的功夫，有目的、有步驟地訓(xùn)練學(xué)生把“一句話”讀成“一個(gè)詞”，把“一篇文章”讀成“一句話”，把“一本書(shū)”讀成“幾句話”的能力?！罢f(shuō)”指閱讀之后的交流。讀完一本書(shū)，要能把自己讀懂的、理解的、體會(huì)感悟到的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。“評(píng)”是閱讀之后的評(píng)價(jià)與賞析。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用心靈去體驗(yàn)文本，從中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，豐富自己的精神世界?！皩?xiě)”是語(yǔ)言文字的運(yùn)用。教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)，要有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，讓他們擁有自己的語(yǔ)言個(gè)性，體驗(yàn)到言語(yǔ)表達(dá)的幸福和歡樂(lè)。

讀書(shū)有法，貴在得法?！鞍俗只竟Α彪m是老生常談，但只要持之以恒地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)逐步掌握閱讀方法，建立起閱讀的策略。

三、運(yùn)作機(jī)制

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型，是深層次的課程改革。我們主要通過(guò)專(zhuān)題探究、常態(tài)服務(wù)、課堂示范等途徑推動(dòng)模式的健康發(fā)展。

專(zhuān)題研究。近兩年，工作室圍繞“主題學(xué)習(xí)特征”“提煉閱讀主題”“整合閱讀目標(biāo)”“精選閱讀材料”“構(gòu)建閱讀模式”“選擇閱讀課型”“多元讀書(shū)評(píng)價(jià)”“搭建展示平臺(tái)”八個(gè)方面開(kāi)展了專(zhuān)題研究。每個(gè)專(zhuān)題又分若干個(gè)小問(wèn)題。如，“整合閱讀目標(biāo)”這個(gè)主題具體探討4個(gè)方面的小問(wèn)題：①課程標(biāo)準(zhǔn)中確立了怎樣的閱讀目標(biāo)？在各個(gè)年段如何分布？提出了怎樣的實(shí)施建議？②“以課文為中心”的教學(xué)目標(biāo)與“以讀書(shū)為中心”的閱讀目標(biāo)有何關(guān)聯(lián)？③怎樣整合主題閱讀教學(xué)目標(biāo)？④如何圍繞目標(biāo)開(kāi)展課內(nèi)閱讀活動(dòng)？專(zhuān)題研究采取“半年一個(gè)專(zhuān)題，每月一個(gè)問(wèn)題”“集中研討與網(wǎng)絡(luò)交流相結(jié)合”的方式，運(yùn)用“專(zhuān)題導(dǎo)引——問(wèn)題交流——案例展示——專(zhuān)題總結(jié)”的模式，努力夯實(shí)研討過(guò)程，讓研究真正成為課改的助推器。

常態(tài)服務(wù)。為了解決教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的困惑，工作室依托骨干教師開(kāi)通了“天天在線”主題學(xué)習(xí)網(wǎng)，為實(shí)驗(yàn)教師提供常態(tài)化研究服務(wù)。工作室還創(chuàng)辦了《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)》專(zhuān)刊、開(kāi)通了課題博客，為教師提供課題研究的典型案例和經(jīng)驗(yàn)材料。此外，工作室把每周二晚上7：30-9：00定為網(wǎng)絡(luò)教研時(shí)間，組織實(shí)驗(yàn)教師利用QQ群，或開(kāi)展話題研討，或交流信息，或釋疑解惑。

課堂示范。工作室每學(xué)期開(kāi)展一次“名師講堂”教學(xué)觀摩活動(dòng)，通過(guò)反復(fù)磨課，打造精品課，推出示范課。工作室還定期開(kāi)展送課下鄉(xiāng)活動(dòng)，促進(jìn)區(qū)域課改的整體推進(jìn)。

（作者單位：蘄春縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）