素質(zhì)拓展訓(xùn)練對高職學(xué)生社會適應(yīng)能力的作用研究

魏蔚

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南開封475004）

素質(zhì)拓展訓(xùn)練對高職學(xué)生社會適應(yīng)能力的作用研究

魏蔚

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南開封475004）

高職院校學(xué)生社會適應(yīng)能力是學(xué)生個人發(fā)展應(yīng)具備的基本素質(zhì)，素質(zhì)拓展訓(xùn)練是大學(xué)生在高仿真環(huán)境中的一次演練，有助于大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理、自我反思、自我總結(jié)。針對高職院校學(xué)生缺乏獨(dú)立生存能力、缺少團(tuán)隊(duì)合作意識、抗挫折能力差等缺點(diǎn)，通過素質(zhì)拓展可以有效地加以克服，從而提高其就業(yè)核心競爭力和社會適應(yīng)能力，以適應(yīng)社會對高職人才發(fā)展的要求。

素質(zhì)拓展訓(xùn)練；高職學(xué)生；社會適應(yīng)能力；獨(dú)立生存能力；團(tuán)隊(duì)合作意識；抗挫折能力

0 引言

在目前就業(yè)壓力增大的嚴(yán)峻形勢面前，高職院校學(xué)生越來越重視社會適應(yīng)能力的提高，高職院校也在就業(yè)工作實(shí)踐過程中，逐漸意識到社會適應(yīng)能力培養(yǎng)對就業(yè)工作的促進(jìn)作用，逐漸把學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重要方面和教育教學(xué)的重要目標(biāo)。素質(zhì)拓展訓(xùn)練不僅具有較強(qiáng)的教育功能，而且能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力方面的不足，從而很好地體現(xiàn)以學(xué)生為本的多元化教育目標(biāo)和差異化人才培養(yǎng)特征［1］。

1 素質(zhì)拓展訓(xùn)練對提升高職院校學(xué)生社會適應(yīng)能力的意義

1.1 社會適應(yīng)能力培養(yǎng)是社會對高職院校學(xué)生的要求

經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展推動了高等職業(yè)教育的發(fā)展。當(dāng)前，高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山，特別是中國制造2025理念的提出［2］，使高職院校迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的重要場所；社會適應(yīng)能力是學(xué)生就業(yè)擇業(yè)及職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和保障，同時也是高職院校生存和發(fā)展的保障。高職院校重視學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生健康和諧地成長，幫助學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展、符合企業(yè)所需，引導(dǎo)學(xué)生融入社會、服務(wù)社會。在高職院校人才培養(yǎng)的過程中開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展將產(chǎn)生積極的影響。

1.2 社會適應(yīng)能力培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容

高職院校的人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、建設(shè)一線的技術(shù)技能型人才，一線工作的復(fù)雜多變性要求其把社會適應(yīng)能力作為重要的教學(xué)任務(wù)之一［3］。學(xué)生個體的發(fā)展會隨環(huán)境的變化而改變，學(xué)生職業(yè)生涯總是伴隨著與社會環(huán)境的相互作用。教育的核心在于為社會培養(yǎng)多樣性的人才，社會適應(yīng)能力是人才發(fā)展的基本要求，同時也是人才持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力理應(yīng)成為高職院校教育教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)之一［4］。

2 高職院校學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)存在的問題

2.1 學(xué)習(xí)適應(yīng)能力培養(yǎng)存在的問題

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力?，F(xiàn)階段高職院校對大學(xué)生的考核方式依然是以考試為主，評價(jià)形式過于功利化，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的主要是為了應(yīng)付考試，技術(shù)技能培養(yǎng)往往被忽視。其次，學(xué)生不重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。因就業(yè)壓力所迫，學(xué)生忙于考取各種資格證書，而專業(yè)課程學(xué)習(xí)卻沒有強(qiáng)制性的特殊規(guī)定，只要通過每門課的考試就可順利拿到畢業(yè)證，導(dǎo)致學(xué)生對于本應(yīng)努力學(xué)習(xí)的本專業(yè)課程并未足夠重視。專業(yè)課程相對受到冷遇，學(xué)生缺課、曠課現(xiàn)象普遍，公共課程更被認(rèn)為無關(guān)緊要，逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。而這些課程恰恰對個人文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)的提高至關(guān)重要。最后，所學(xué)專業(yè)技能與社會實(shí)際需求脫軌。高職院校專業(yè)設(shè)置難以跟上時代的步伐，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)對環(huán)境變化的能力不夠，課程設(shè)置與社會需求不相符，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，這些都制約了高職院校學(xué)生順利就業(yè)［5］。

2.2 生活適應(yīng)能力培養(yǎng)存在的問題

高職院校學(xué)生在生活適應(yīng)能力方面也存在各種問題。首先，缺乏獨(dú)立生存能力。目前高職院校學(xué)生都是90后，95后大學(xué)生已漸漸成為大學(xué)生的主體。這個年齡段的學(xué)生，家庭生活環(huán)境較為優(yōu)越，缺乏基本的生活鍛煉，在面對社會、面對競爭時，會滋生各種心理問題。其次，忽視自我約束，自律能力差。90后的大學(xué)生被稱為互聯(lián)網(wǎng)時代的“原住民”，伴隨著網(wǎng)絡(luò)成長，其思想更加多元化，不知如何控制自己的情緒和行為，對自己缺乏自我管理的能力，一些人往往沉迷于網(wǎng)絡(luò)，為物質(zhì)、感情的需要不惜荒廢學(xué)業(yè)。自律能力的缺乏，使大學(xué)生步入社會之后很難適應(yīng)社會的需求。最后，抗挫能力差。職業(yè)和人生的發(fā)展，總是要面對挫折和困難，但被過分保護(hù)的大學(xué)生很難面對職業(yè)和人生發(fā)展過程中的挫折和困難，新聞報(bào)道中眾多大學(xué)生負(fù)面案例也從側(cè)面印證了這一點(diǎn)。與此同時，大學(xué)生生活和就業(yè)后的一個突出問題就是不善于處理人際關(guān)系。怎樣被團(tuán)隊(duì)接納，怎樣很快融入企業(yè)文化，是初入社會的畢業(yè)生最大的困惑。而在校學(xué)生也會時常因?yàn)闊o法妥善處理師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系而倍感苦惱。

2.3 工作適應(yīng)能力培養(yǎng)存在的問題

對于即將步入工作崗位的大學(xué)生們，工作適應(yīng)能力存在的問題也是亟待解決的。首先是缺少團(tuán)隊(duì)合作意識，以自我為中心。一味注重自己的感受，不知如何與他人溝通，不知如何處理人際關(guān)系；重視與人競爭，而忽視與人協(xié)作。在這個宣揚(yáng)個性張揚(yáng)的時代里，一些學(xué)生只知道向別人展現(xiàn)自己的個性，不知道在集體中如何向他人做出妥協(xié)、收斂自己的個性進(jìn)而融入集體中。其次，動手能力弱，實(shí)踐能力差。現(xiàn)階段，與大學(xué)生就業(yè)難相呼應(yīng)的是招工難，許多畢業(yè)生到單位后遇到實(shí)踐能力差、人際關(guān)系差、實(shí)際與心理預(yù)期落差大等各種各樣的不適應(yīng)問題，離職的人數(shù)不斷增多。

3 素質(zhì)拓展訓(xùn)練對高職院校學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的影響

素質(zhì)拓展訓(xùn)練可以看作是大學(xué)生在高仿真環(huán)境中的一次社會適應(yīng)能力演練，它可以使大學(xué)生通過先行后知、先做后思的方式實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理、自我反思、自我總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生毅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力

社會變化所帶來的壓力和困難是高職院校學(xué)生無法回避的客觀事實(shí)，特別是在生產(chǎn)建設(shè)管理一線，充滿著各種不定因素和突發(fā)事件。與此相應(yīng)，在學(xué)習(xí)過程中，總會遇到意想不到的困難和挫折，如何更好地解決問題、適應(yīng)職業(yè)發(fā)展、適應(yīng)社會需求，是每一個高職學(xué)生在個人發(fā)展過程中必須具備的素養(yǎng)。

在高職院校開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生在設(shè)定的特殊情景中，參與各種充滿挑戰(zhàn)的活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力和自我調(diào)節(jié)能力，增強(qiáng)學(xué)生的生理負(fù)荷能力。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把素質(zhì)拓展訓(xùn)練過程看作一次很好的自我毅力磨練過程，在解決問題、克服困難的過程中，收獲成功和進(jìn)步，在參與體驗(yàn)的過程中感知困難和失敗所帶來沖擊與磨礪。這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，特別是學(xué)生的抗挫折能力和應(yīng)對困難和挑戰(zhàn)的能力，從而使學(xué)生更好地應(yīng)對所遇到的各類問題。

3.2 創(chuàng)建有效環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的生活適應(yīng)能力

3.2.1 設(shè)置模擬環(huán)境，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力

高等職業(yè)教育和社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理緊密聯(lián)系，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活在一定程度上是社會生活的縮影，而素質(zhì)拓展活動某種程度上也是社會生活的縮影。素質(zhì)拓展訓(xùn)練中有競爭也有合作、有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)。在素質(zhì)拓展訓(xùn)練過程中，學(xué)生通過各種模擬場景，能夠體驗(yàn)各種困難和失敗帶來的沖擊；每個學(xué)生面對的都是差異化的群體和個人，也會面對不同的個性化問題。因此，素質(zhì)拓展訓(xùn)練的過程，是充分利用這項(xiàng)活動的綜合性、模擬性和團(tuán)體性的特點(diǎn)，創(chuàng)造模擬環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的社會意識，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力的過程。每個學(xué)生在素質(zhì)拓展中都會扮演不同的角色，不斷參與新的團(tuán)隊(duì)，面對陌生的、性格迥異的、興趣不同的人，相互包容、組成集體、成為合作伙伴。高質(zhì)量的素質(zhì)拓展訓(xùn)練，可以使學(xué)生內(nèi)心情感與外界實(shí)現(xiàn)有效地溝通，為學(xué)生提供更好的合作能力、交際能力以及應(yīng)變能力的培養(yǎng)平臺。

3.2.2 環(huán)境影響鍛煉學(xué)生的情商

拓展訓(xùn)練的過程是不斷克服困難的過程，學(xué)生個體在訓(xùn)練的過程中時時刻刻要面對外界環(huán)境、活動規(guī)則的影響，教練也會根據(jù)任務(wù)的需要在言語、組織方法、行為舉止方面影響學(xué)生個體的情緒，這都可能造成學(xué)生情緒的波動。但每一個項(xiàng)目都需要團(tuán)隊(duì)成員的相互協(xié)調(diào)，要求團(tuán)隊(duì)成員有穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。因此，每個學(xué)生都要學(xué)會控制自己的情緒。

3.3 強(qiáng)化自我意識，培養(yǎng)學(xué)生工作適應(yīng)能力

3.3.1 設(shè)置挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

素質(zhì)拓展訓(xùn)練設(shè)定的項(xiàng)目及采用的形式，對學(xué)生的心理、毅力、體力和智力都是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)。訓(xùn)練的過程就是挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我的過程。學(xué)生自身的潛能和創(chuàng)造力隨著活動的深入而不斷地被激發(fā)，特別是對于自尊心和自信心都較強(qiáng)的學(xué)生來說，獲得成功在一定程度上是維護(hù)尊嚴(yán)、張揚(yáng)個性和強(qiáng)調(diào)自我的表現(xiàn)。

3.3.2 增強(qiáng)自信，實(shí)現(xiàn)自我挑戰(zhàn)的目標(biāo)

素質(zhì)拓展訓(xùn)練過程中每一個任務(wù)的完成，都會讓學(xué)生感受到前所未有的成就感；特別是在努力戰(zhàn)勝困難，克服了原來無法克服的心理與生理障礙后，在無形之中會增強(qiáng)學(xué)生的自我滿足感。例如，素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目中高空斷橋、畢業(yè)墻等項(xiàng)目都有一定的危險(xiǎn)性，學(xué)生在參與過程中需不斷克服內(nèi)心恐懼，戰(zhàn)勝自我，才能在活動中充分肯定自我，增強(qiáng)自信心，完成動作。

3.3.3 培養(yǎng)自我管理意識，提高自我控制能力

在素質(zhì)拓展過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生主體的主觀能動性。在整個活動過程中，學(xué)生的自主性是影響素質(zhì)拓展效果的重要因素。因此，拓展訓(xùn)練的每一個階段，都會通過各種措施，推動學(xué)生主動參與、主動協(xié)調(diào)、主動分享，從而達(dá)到自我教育、自我管理的目的。

4 結(jié)語

在高等職業(yè)教育的改革中，提高學(xué)生社會適應(yīng)能力是人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新的重要任務(wù)之一，也是一個備受學(xué)生、家長、教師、學(xué)校、企業(yè)和社會關(guān)注的問題。如何提高高職院校學(xué)生的社會適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生潛能向職業(yè)素質(zhì)的轉(zhuǎn)化，成為一個亟待解決的問題。素質(zhì)拓展訓(xùn)練給人才培養(yǎng)提供了新的思路。高職院校應(yīng)借助素質(zhì)拓展訓(xùn)練來加強(qiáng)這方面的工作力度，通過理念創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新，把素質(zhì)拓展訓(xùn)練的先進(jìn)理念融入到人才培養(yǎng)的過程中，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)核心競爭力，使高職院校學(xué)生具有良好的社會適應(yīng)能力，更好地適應(yīng)社會對高職人才培養(yǎng)的要求。

［1］吳少爽.高職大學(xué)生素質(zhì)拓展的幾點(diǎn)思考［J］.九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）：64－65.

［2］余夭貴.論素質(zhì)拓展訓(xùn)練在高職教育中的作用［J］.職業(yè)教育，2015（4）：25－29.

［3］張茂玻.略論我國高職院校學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)［D］.成都：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)，2009.

［4］雷瑛.拓展素質(zhì)訓(xùn)練對大學(xué)生社會適應(yīng)能力的影響［J］.當(dāng)代體育科技，2014（35）：127－128.

［5］徐小荷.素質(zhì)拓展訓(xùn)練對高職院校學(xué)生心理健康及社會適應(yīng)能力的影響研究［J］.柳州師專學(xué)報(bào)，2014（2）：94－96.

[責(zé)任編輯 靳曉穎]

Study on the Function of Quality－extended Training to Promote Higher Vocational College Students’Social Adaptation Ability

WEIWei
（Yellow River Conservancy Technical Institute，Kaifeng 475004，Henan，China）

Higher vocational college students’social adaptation ability is the basic quality of student individual development，the quality－extended training of students is a drill in the high simulation environment which can make students realize self－education，self－management，self－reflection and self－summary.In view of the problems of higher vocational college students’lacking of independent survival ability，teamwork sense，anti－frustration ability and other problems，it can effectively improve the students’employment core competitiveness and social adaptation ability through the quality－extended training，and fully meet the needs of the social development for higher vocational talents.

Quality－extended practice；higher vocational college students；social adaptation ability；independent existence ability；team-work consciousness；anti-frustration ability

C96

A

10.13681/j.cnki.cn41-1282/tv.2016.03.020

2015-11-02

魏蔚（1981－），女，河南開封人，講師，碩士，主要從事高校職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)與研究工作。