帶著感情去朗讀 用心體悟提素養(yǎng)

●李玉琴

帶著感情去朗讀 用心體悟提素養(yǎng)

●李玉琴

語(yǔ)文，無(wú)外乎聽、說、讀、寫，其中，閱讀是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》1-9年級(jí)階段目標(biāo)中都明確要求“讓學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，可見有感情地朗讀課文至關(guān)重要。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文呢？筆者有以下拙見：

創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。朗讀用聲音來(lái)表情達(dá)意，如果在朗讀中配上合適的音樂渲染氣氛，可以感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，激起學(xué)生的共鳴。筆者在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《荷花》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生入情入境，在學(xué)生朗讀課文時(shí)，播放了一首與課文意境相似的古箏曲《出水蓮》，讓學(xué)生邊讀邊想象課文里描寫的畫面，在清幽音樂的渲染下，學(xué)生沉醉在詩(shī)意的圖畫中，完全融入到了文本之中。

品析詞句，感受畫面。人教版語(yǔ)文課本中精選了許多經(jīng)典美文，值得我們有感情地朗讀，在讀的過程中，準(zhǔn)確把握作者的用意，理解作品中人物的情感，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的畫面。

來(lái)看看王崧舟老師在教學(xué)《草船借箭》時(shí)是如何通過引導(dǎo)學(xué)生品析詞語(yǔ)來(lái)再現(xiàn)畫面，領(lǐng)悟作品中的人物情感。

出示句子——諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂，天亮就回去?！蓖趵蠋煴銌枺骸爸T葛亮在笑誰(shuí)呢？”一名學(xué)生認(rèn)為諸葛亮對(duì)曹操的生性多疑了如指掌，是在笑曹操不敢出來(lái)迎戰(zhàn)。王老師追問：“諸葛亮還在笑誰(shuí)呢？”另一名學(xué)生覺得他是在自信地笑，笑自己的神機(jī)妙算。于是王老師讓這個(gè)學(xué)生讀出自信的感覺。然后他又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過品析“笑”字，讀出不同的感覺與內(nèi)涵：笑魯肅時(shí)用幽默的語(yǔ)氣；笑周瑜時(shí)讀出勝利喜悅的味道……王老師從一個(gè)“笑”字入手，串起一個(gè)個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)品析、體驗(yàn)、朗讀。在這個(gè)教學(xué)片斷中，王老師不僅豐富解讀了教材，引導(dǎo)學(xué)生感悟了畫面，還激起了學(xué)生與文本的深刻對(duì)話，不僅讓學(xué)生在品讀中領(lǐng)悟了諸葛亮的足智多謀，而且?guī)熒谡谜n的互動(dòng)中碰撞出了智慧的火花。

加強(qiáng)范讀，以示情感。教師范讀有這樣一些好處：一是為學(xué)生樹立了榜樣，便于學(xué)生學(xué)習(xí)模仿；二是以情激情，讓學(xué)生較快把握朗讀的情感基調(diào)，找準(zhǔn)朗讀的感覺。

大凡名師都是范讀的高手。在于永正老師的語(yǔ)文教學(xué)中，課始、課中、課末都會(huì)有范讀，范讀成了他教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，一位專家形容這種有溫度的范讀猶如登山，“課始范讀，像在山底，仰望山勢(shì)，目有全貌；課中范讀，像在山腰，流連一石一澗，一草一木；課末范讀，像在山頂，舉目遠(yuǎn)眺，悠然自得”。

移情體驗(yàn)，真心感受。移情體驗(yàn)是指在情緒、情感上移位到他人的角度來(lái)思考問題，設(shè)身處地地分析問題，理解他人的心理感受和情感，從而在態(tài)度和情感上產(chǎn)生一致反應(yīng)的過程。教師就應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)移情體驗(yàn)，簡(jiǎn)而言之，就是讓學(xué)生有一種代入感，就像讀小說看電視一樣，如果是人物文章就引導(dǎo)學(xué)生代入一個(gè)正面角色，如果是景物文章就引導(dǎo)學(xué)生假想他就是這個(gè)景物的唯一觀眾。

評(píng)價(jià)激勵(lì)，感悟進(jìn)步。教師充滿智慧的評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生朗讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)一步提高。但評(píng)價(jià)一定要注重內(nèi)涵，切忌空泛。竇桂梅老師指導(dǎo)朗讀《難忘的一天》第一節(jié)時(shí)，不斷變換評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生，值得我們借鑒。當(dāng)一名學(xué)生讀第一句像唱歌一樣時(shí)，她這樣評(píng)價(jià)：“像唱歌一樣，好聽是好聽，誰(shuí)能像讀書一樣地讀?”另一名學(xué)生讀得很好，她是這樣評(píng)價(jià)的：“節(jié)奏感多強(qiáng)啊！來(lái)，掌聲！不過有幾個(gè)音要正正?！比缓笥终覍W(xué)生繼續(xù)讀，學(xué)生讀得不錯(cuò)，她又這樣評(píng)價(jià)：“多長(zhǎng)的段落，讀得字正腔圓，真了不起！來(lái)，我和你握手！”教學(xué)中，竇桂梅老師針對(duì)學(xué)生朗讀情況，及時(shí)指出了學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，在不挫傷學(xué)生積極性的前提下，幫助學(xué)生讀正確了字音，讀通順了語(yǔ)句，讀準(zhǔn)了節(jié)奏，讀出了感情。在這種富于指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言中，學(xué)生抓住了朗讀要領(lǐng)，強(qiáng)化了朗讀技能，朗讀水平得到了進(jìn)一步提高。

（作者單位：襄陽(yáng)市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉玉琴